Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
209
209
работы со студентами показывает, что индивидуальные образовательные
маршруты отличаются (иногда очень сильно) от ИОТ.
«Индивидуальная образовательная траектория – свершившийся факт,
конкретный результат и личный смысл освоения содержания
образования»
. Если студент осваивает учебный материал при помощи
электронного ресурса, то преподаватель может проанализировать и время
затраченное на выполнение заданий, и количество попыток и т.д.
Вторая сложность студента – принятие ответственности за свой путь
освоения программы. Чаще всего студенты говорят: «Скажите, как надо!»
или задают вопрос «А как правильно?», предполагая, что преподаватель
знает единственно верный вариант изучения материала. То, что верно для
одного студента, не подходит для другого, поэтому преподаватель и
пытается персонифицировать образовательный процесс через
индивидуальные образовательные программы.
Индивидуальная образовательная программа – это представления
обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении,
обучении, самовоспитании…), её целях, содержании, результатах, времени,
месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами,
обучающимися и другими субъектами. Ключевым в этом определении
являются программные представления, т.е. ответ на вопрос «как буду
делать?». Индивидуальные программы появляются тогда, когда
обучающийся ставит цели и задумывает действия, требующие усилий.
Обучающийся, имеющий индивидуальную образовательную
программу, принимает непосредственное участие в постановке
собственных образовательных задач и в её составлении. Его
представления о предстоящих этапах, способах, формах, средствах,
необходимых для достижения результатов деятельности, обязательно
должны быть им осмыслены. Следовательно, вторичным является
внешнее оформление индивидуальных образовательных программ (чтобы
сохранить эти программные представления, необходимо оформить их
документально). Пример ИОП можно посмотреть через фрагмент
программы студента (см. табл. 3.3, с. 134).
Горленко Н. М., Запятая О. В., Лебединцев В. Б., Ушева Т. Ф. Структура универсальных
учебных действий и условия их формирования // Народное образование. 2012. № 4. С. 153-160.
131 | Страница
Индивидуальная образовательная программа
№
Тема
Содержан
ие
Задачи
предметны
е и
надпредме
ные
Способ
деятельности
Время
Планируем
ый
результат
Оценка
результата
1
1.
Мотивацио
нная
основа
учебной
деятельнос
ти
Определе
ние
понятий,
характери
стика
мотиваци
онной
основы
учебной
деятельно
сти.
Сущность
и
структура
мотиваци
онной
основы.
Элементы
мотиваци
онной
основы
учебной
деятельно
сти.
Получение
навыков
анализа,
синтеза;
обучение
методу
схематизац
ии;
умение
распределя
ть время и
ресурсы,
ставить
приоритет
ы.
1.Групповая работа
2 часа
Составлени
е основных
тезисов
лекции.
5+5
студентки группы ТМПИ1-08-01 Калининой А.Э.
ФИО преподавателя – Ушева Т.Ф., дисциплина – «Психология и
педагогика»
Цель: изучить и проанализировать содержание курса «Психология и
педагогика».
Задачи: 1. Освоить основные понятия; 2. Определить специфику наук
«Психология» и «Педагогика»; 3. Освоить основные понятия и закономерности, современные концепции образования, психологические основы
обучения, основные методы обучения, передовой педагогический опыт;
4. Провести анализ личностного отношения к педагогической деятельности.
Таблица 3.3.
132 | Страница
№
Тема
Содержан
ие
Задачи
предметны
е и
надпредме
ные
Способ
деятельности
Время
Планируем
ый
результат
Оценка
результата
2.Парная работа с
атласом и словарем
Атлас по
психологии. Гамезо
М.В., Домашенко
И.А.
Информационнометодическое
пособие по курсу
«Психология
человека» М.:
Педагогическое
общество России,
2004 - 276 с.,
Педагогический
энциклопедический
словарь / Гл. ред.
Б.М. Бим-Бад;
Редкол.: М.М.
Безруких, В.А.
Болотов Л.С.
Глебова и др. – М.:
Большая
Российская
энциклопедия,
2003.
(Мантахаева А.)
2 часа
Тезаурус
основных
понятий
данной
темы.
Схема
«Мотивы
учебной
деятельнос
ти»
20+20
3.1. Групповая
работа в ресурсном
центре - просмотр
видеозаписи
учебного занятия
школьников
3.2. Анализ методов
стимулирования и
мотивации
деятельности
обучающихся
2 часа
Таблица
«Мотивы
учебной
деятельнос
ти»
5 + 15
133 | Страница
№
Тема
Содержан
ие
Задачи
предметны
е и
надпредме
ные
Способ
деятельности
Время
Планируем
ый
результат
Оценка
результата
4. Выделить
элементы
мотивационной
основы учебной
деятельности и
разработать и
представить урок,
соблюдая основные
положения
(Коллективная
работа,
электронный
ресурс №759)
4 часа
Описание
элементов
мотивацио
нной
основы
учебной
деятельнос
ти.
Разработка
урока
(конспект
урока).
Презентаци
я в
программе
Power Point
«Основы по
созданию
условий
для
формирова
ния
мотивации
в учебной
деятельнос
ти»
15+30+
15
5. Рефлексия деятельности
1 час
Рефлексив
ный
самоотчет
по итогам
деятельнос
ти
15
Индивидуальная образовательная программа предполагает принятие
студентом ответственности за собственное образование, осознание его
цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого,
непосредственное проектирование образовательной деятельности,
планирование конкретных действий по организации учебной
деятельности и ее рефлексию.
Обязательным условием формирования программных представлений
обучающегося является процесс рефлексии. М. А. Мкртчян выдвигает
следующую методологическую формулу составления индивидуальной
образовательной программы. Качества субъекта, уже имеющиеся у него
или же ещё формируемые, проявляются в процессе его деятельности. Но
134 | Страница
210
211
210
211
осознание этих качеств и личных дефицитов приходит субъекту, если он
выходит в рефлексивную позицию, связывая свои достижения и
затруднения в деятельности со своим актуальным качеством — знаниями,
умениями, опытом. Такая постановка вопроса позволяет субъекту (в
нашем случае студенту) обнаружить свои образовательные потребности,
которые затем переоформляются в образовательные задачи
.
Рефлексия субъекта в деятельности проявляется через конкретные
умения, их формирование возможно через реализацию индивидуально
образовательную программу студента. Рефлексивные умения мы
понимаем как освоенные студентами способы выполнения рефлексивной
деятельности на основе знаний о сущности, средствах и способах
осуществления рефлексии над собственной деятельностью
.
Для понимания, как осваивать курс, нужно осуществить рефлексию по
поводу того, что произошло, при этом центральным вопросом поставить
понимание своих действий. Способ для понимания собственной
деятельности:
1. Студенту необходимо определить, в каких обстоятельствах
пришлось ему действовать: какие субъекты что хотели, что делали, что
получилось.
2. Ответить на вопросы: что сам хотел? Какие намерения, цели,
программные представления были? Какие действия совершал? Что мог бы
хотеть сделать? Что бы тогда получилось?
3. Рассмотреть варианты и ответить на вопрос: как бы изменились
обстоятельства, если бы хотел другого?
Данный способ анализа деятельности и понимания себя являет
третьей сложность студента в реализации ИОП. Это способ возможен
только при наличии самостоятельного целеполагания и
программирования собственной деятельности.
Рефлексивная деятельность студента предполагает «остановки»,
изменение индивидуального образовательного маршрута и т.д. Такая
деятельность невозможна при групповом способе обучения. где все «идут»
одним темпом. Помогает решать этот вопрос электронный ресурс, но он
Мкртчян, М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск,
2010. 228 с.
Ушева, Т.Ф. Организационные основы для формирования рефлексии будущих педагогов //
Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2013. Т .3. №24. С. 248-
252.
135 | Страница
провоцирует другую проблему: оставляет студент в рамках
индивидуального обучения.
Владение преподавателем рефлексией как способом анализа педагогического взаимодействия, с одной стороны, позволяет ему осознавать
выполняемую деятельность, с другой стороны, умело использовать средства регуляции этой деятельности (система действий и операций, приводящих к успешному результату). Такой двухсторонний процесс рефлексии
необходим современному преподавателю для того, чтобы выступать в качестве подлинного субъекта педагогического взаимодействия.
Традиционная организация и условия учебного процесса в вузе не
позволяют в полной мере реализовать индивидуальную образовательную
программу студентов, потому что действия студента являются
стереотипными и не требуют самостоятельности. Студент зачастую не
умеет остановиться в своих действиях и посмотреть на себя, на свой
внутренний мир со стороны, задуматься и спросить себя: «что я делаю?»,
«в чем смысл того, что я делаю?» Скорее всего, у него в такой остановке в
размышлении нет необходимости. Он действует по плану преподавателя, а
собственной программы действий у него нет.
Студенты при планировании собственной деятельности по реализации ИОП обсуждают совместно с другими членами группы, какие дела
предстоят каждому в ближайший период, какими качествами должен обладать каждый, чтобы успешно справиться с предстоящими делами. Планирование совместного учебного действия происходит на основе выделения и понимания тех компонентов, которые характеризуют будущее одного студента относительно других членов группы (ситуации, трудности,
цели, задачи и т.д.).
Так, при организации процесса обучения в высшей школе
коллективные учебные занятия рассматриваются нами как значимый
способ взаимодействия преподавателя и студентов, студентов друг с
другом, основное отличие которого от других заключается в обеспечении
активности студента. Студент во время учебного процесса оказывается в
педагогической ситуации, в которой ему самому необходимо делать выбор
и нести ответственность. Таким образом, учебные знания студент
переносит в профессиональную деятельность и приобретает
профессиональные умения.
Рефлексивный подход предполагает наличие следующих
особенностей образовательной среды: субъектный характер деятельности
преподавателя и студентов, вариативность (материала, способов и
136 | Страница
212
213
214
212
213
214
методов освоения и т.д.)
(постоянная смена позиций)
, разномасштабность в деятельности
, диалог во взаимодействии
.
3.3. Управленческие и педагогические условия, обеспечивающие
формирование рефлексивной компетентности студентов
направления подготовки «Педагогическое образование»
В современных условиях необходимость научного осмысления, разработки перспективных образовательных программ, дидактического и методического сопровождения будущих профессионалов в области педагогики требует новых подходов.
Нормативно-правовая база Российской Федерации заложила фундамент основополагающих идей высшего педагогического образования: гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации и экологии образования. Это позволяет проектировать качественные изменения в образовательном процессе с целью усовершенствования педагогического образования в высшей школе.
Для формирования коллективных представлений были определены
основные идеи развития педагогического образования на основе рефлексивного подхода и описаны в концепции. Концепция развития педагогического образования на основе рефлексивного подхода опирается на принципы государственной политики в области стратегического планирования
и поддержки педагогического образования, которые определены в следующих правовых документах: Конституции Российской Федерации, Законе
Российской Федерации «Об образовании», Концепции Модернизации Российского образования на период до 2020 года Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом
Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271, Федеральными государственными образовательными стандартами «Педагогическое образование», утвержденные от 14.01.2010 № 35 и от 17.01.11. № 46.
Живокоренцева, Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как
проблема коллективного практико-ориентированного исследования дис. канд. пед. наук :
13.00.01 Санкт-Петербург, 2005. 256 с.
Ушева, Т.Ф. Формирование метапредметных умений учащихся: учебно-методическое посо-
бие Иркутск: ИГЛУ, 2012. 92 с.
Шумакова, И.А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования//
Научные ведомости. 2008. №4. С. 64-74.
137 | Страница
Цель концепции – определение путей и способов обеспечения устойчивости в педагогической профессии на этапе получения высшего образования и профессиональной адаптации.
Основные условия реализации концептуальных идей:
1. Создание условий для реализации индивидуальной траектории
обучения.
2. Формирование субъектности обучающегося через погружение в
учебную и квазипрофессиональную деятельность, а также в учебнопрофессиональную и профессиональную деятельность.
3. Внедрение и реализация современных педагогических технологий,
в том числе образовательных, здоровьесберегающих, информационно –
коммуникативных технологий и методов обучения, в основе, которых
лежит диалог во взаимодействии.
4. Организация сопровождения обучающихся на разных этапах:
сопровождение обучающихся в период адаптации в вузе;
научно-методическое сопровождение на этапах обучения и
«вхождения в профессию»;
психолого-педагогическое сопровождение и менеджерская под-
держка на этапах вхождения в профессию: выбор профессии, трудоустройство выпускников по специальности в систему образования.
Концепция развития педагогического образования на основе рефлексивного подхода определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и технологические приоритеты развития педагогического образования на основе переосмысления богатой практики и сложившихся
научных взглядов.
Для качественного управления по направлению подготовки «Педагогическое образование» в Иркутском государственном лингвистическом
университете был создан Совет образовательной программы (СОП). Основной его целью является реализация программы по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Приоритетными задачами выступают:
создание интеграционного межкафедрального пространства,
обеспечивающего качество реализации основных образовательных программ;
учебно-методическое сопровождение и контроль качества реали-
зации основных образовательных программ;
138 | Страница
215
216
215
216
экспертно-аналитическая деятельность в рамках направления
подготовки
.
Возросшие требования к высшему образованию, в частности к педагогическому, осознанное понимание будущего своего образовательного
учреждения и способов его построения, осмысленный выбор стратегических приоритетов позволили сформировать рефлексивный орган управления. Решение вопросов стратегического управления программой по
направлению подготовки «Педагогическое образование» были возложены
на СОП.
В состав СОП вошли заведующие выпускающих кафедр, преподаватели, занятые в реализации программы и преподаватели – представители
обеспечивающих кафедр. Разные позиции, выход за пределы предметности позволяют такому коллективу анализировать ситуацию с разных сторон и «видеть» многообразие перспектив.
Важной характеристикой стратегического управления на основе рефлексии является командность осуществления управленческой деятельности. Коллективная мыследеятельность, основным механизмом которой
является рефлексия, позволяет быстро реагировать на новые требования,
анализировать настоящее состояние в контексте будущего, понимать потребности и возможности субъектов образовательной программы, создавать условия для её реализации.
Мыследеятельностная методология рассматривает рефлексию как
метод мышления, как способ получения субъектом (коллективным субъектом) знаний об основаниях собственной деятельности. При этом субъект «высвобождается» из процесса деятельности, и «выходит» во внешнюю позицию по отношению к ней. Рассматривая рефлексию как средство
управления изменением, развитием систем деятельности.
Г. П. Щедровицкий в своих работах утверждает, что «человек всегда действует в группе, в коллективе – в ситуации коллективных взаимодействий»
. При этом человек, находясь в своей ситуации, во взаимодействии с членами своей группы, входит во взаимоотношения с людьми, которые находятся в другой ситуации. Г. П. Щедровицкий считает, что «Пространство и время никогда не определяют единство ситуации. Ибо ситуация задается человеческим сознанием, тем, как человек себя осознает, кем
Мкртчян М. А., Литвинская И. Г. Новые формы организации образования взрослых.
Красноярск: КИПК, 2012. 120 с.
Щедровицкий Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления.
М.: Дело, 2002. С. 16.
139 | Страница
он себя осознает, где он себя осознает».
217
218
217
218
На этом основании коллектив-
ное проектирование содержания, форм и методов реализации программы
позволяет получать качественные результаты.
СОП координирует разработку содержания образовательных программ (вносит предложения о содержании рабочих учебных планов, формирования календарного графика учебного процесса, соответствии компетенций и оценочных средств, программ практик студентов и т.д.), осуществляет мониторинг разработки и актуализации основных образовательных программ и всех видов учебно-методической деятельности с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
Большой объем деятельности реализуется за счёт технологии рефлексивного управления. Технология включает четыре обязательных стадии: рефлексивного анализа, конструктивно-ориентированное определение, стабилизацию и системную рефлексию. СОП при многообразии
управленческих функций не изменяет технологии и каждое решение последовательно проходит все стадии.
Основным принципом, лежащим в новых формах управления по мнению С. М. Катыщук, является «принцип соответствия предмета мышления
и реальной деятельности. Предметом мышления может быть только реальная деятельность: прошедшая (как предмет анализа и рефлексии),
предстоящая (как предмет проектирования, программирования деятельности, проспективная рефлексия) и настоящая (как совершаемое в данный
момент действие)».
Для реализации базового принципа, СОП приглашает на заседания руководителей и представителей других структурных подразделений для
рассмотрения вопросов, входящих в их компетенцию, привлекает представителей предприятий, учреждений и организаций, заинтересованных в
совершенствовании подготовки специалистов, запрашивает в структурных подразделениях Университета информацию и документацию для понимания реальной деятельности.
Совет является формой совместной деятельности администрации
университета и разных кафедр по стратегическому управлению образова-
Щедровицкий Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления.
М.: Дело, 2002. С. 24.
Катыщук С. М. Организационные формы совместной деятельности администрации как
средство обеспечения качества стратегического управления школой: автореф. … дис. канд. пед.
наук: 13.00.01 /С. М. Катыщук. М., 2011. С.15.
140 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]