Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
136
137
138
136
137
138
принципу существования жизни и сохранения гомеостазиса биосферы.
«Утверждение образования, в основе которого лежит ясное понимание
места человека в Природе, есть в действительности главное, что
предстоит сделать человечеству уже в ближайшее десятилетие»
.
Культурологический подход определяет связь человека с культурой
как системой ценностей. В связи с этим основой культурной
составляющей личности молодого человека должно стать экологическое
мировоззрение, позволяющее осознать себя в системе существующих
природных взаимосвязей, свою неотъемлемую сопричастность к этой
системе, взаимозависимость всех компонентов биосферы и
невозможность безопасного существования при нарушении экологических
законов. Формирование мировоззренческой позиции личности будущего
педагога, направленной на безопасную жизнедеятельность процесс
многостадийный и эффективный только в том случае, если у студента до
поступления в вуз уже были сформированы соответствующие ценностные
установки: сохранение биосферы, ценность жизни и здоровья каждого
человека, гуманное отношение ко всему живому.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студента
это целенаправленный и систематический процесс воспитания
ценностного отношения к жизни, здоровью, окружающей среде; гуманного
взаимодействия с людьми; осознание своего места в системе
существующих экологических взаимосвязей; развитие навыков
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, способности
к рефлексии. В связи с этим в рамках культурологического подхода можно
рассматривать и аксиологический подход к воспитанию (В.А. Караковский,
А.В. Кирьякова), который определяет формирование ценностей основным
содержанием воспитания.
В гуманистической психологии группы ценностей образуют
вертикальную иерархию. А. Маслоу выделяет две основные группы
ценностей: высшие ценности «развития», присущие
cамоактуализирующимся людям; низшие, «регрессивные» ценности,
обусловленные тревогой и фрустрацией
. Р. Инглхарт
определяет
«материалистические» (физиологические) и «постматериалистические»
Моисеев Н. Н. Думая о будущем. Стратегия человечества (или напоминание моим ученикам о
необходимости единства действий, чтоб выжить) // Экология и жизнь. 2002. №1. С. 4-7.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 304 с.
Яницкий М. С. Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры
массового сознания // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2002. С. 189–195
81 | Страница
(социальные и самоактуализации) ценности, преобладание которых в том
139
139
или ином обществе отражает, по существу, стадию его общего
экономического и социального развития.
Формирование и интериоризация ценностей включает несколько
этапов:
первичное оценивание, обеспечение эмоционально положитель-
ного отношения к предъявляемой ценности в конкретных социальных условиях
выявление значения ценности;
принятие осознанной ценности;
включение ценностного отношения в реальные условия социаль-
ного взаимодействия, деятельности и поведении воспитанников.
«Воспитанные люди – это люди, умеющие обнаруживать смысл в
происходящем, способные выявлять ценностное содержание в
предметных ситуациях, приобщенные к взаимодействию с миром на
уровне ценностей, поэтому способные самостоятельно выстраивать
собственное поведение и собственную жизнь на уровне современной
культуры, в контексте которой они родились»
. Именно
культурологический и аксиологический подходы определяют
стратегические цели образования, формы, методы и средства достижения
цели.
Личностно-ориентированный подход. Одной из основных задач
обучения и воспитания в области безопасности является формирование
качеств личности безопасного типа: ответственности, самостоятельности,
творческой активности, эффективной саморегуляции. Педагогическая
деятельность должна быть подчинена цели максимального создания
условий для развития творческой активности студента, раскрытию его
потенциала. В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению
безопасности студент рассматривается как равноправный участник
образовательного процесса, расширяется степень его свободы,
развиваются индивидуальные способности, реализуются интересы
Педагогический процесс организуется как субъект-субъектный и
ориентирован на развитие личности. Воздействовать на процесс
формирования личности безопасного типа необходимо в первую очередь
за счет формирования ценностных ориентаций, развития
исследовательской инициативности и саморегуляции студентов,
Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000. С. 19-20.
82 | Страница
140
140
развития знаний, умений, навыков в области безопасности. Психическое
развитие студента в ходе его обучения также следует рассматривать в
контексте системы «человек – окружающая среда»
.
Системно-деятельностный подход. В основе ФГОС ВПО лежит систем-
но-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения ООП ВПО по направлению «Педагогическое образование», создает основу для формирования профессиональных компетенций, развитие качеств личности безопасного типа. Освоение способов безопасного взаимодействия в окружающей среде возможно только в процессе разнообразной деятельности, поэтому процесс обучения основывается
на интеграции знаний в области безопасности жизнедеятельности в различные образовательные курсы и формы деятельности студентов.
Системно-деятельностный подход в обучении безопасности
реализуется через различные дисциплины учебного плана, физкультурномассовую работу, внеаудиторные мероприятия, деятельность
общественных объединений: студенческого спасательного отряда,
добровольной пожарной дружины; волонтерского движения «Мы против
наркотиков».
Одной из причин, определивших большую роль системного подхода в
образовании, является бурный рост количества информации, которая
должна быть системно реорганизована, другая причина – усиления интегративных тенденций в обучении. Параллельно с системным подходом используется синергетический подход к образованию (В.А. Игнатова,
С.В. Кульневич), который сложился на основе теории самоорганизации
сложных систем. Понятие «синергетика» введено Германом Хакеном и
подразумевает под собой изучение систем, состоящих из большого числа
частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих
между собой. Являясь сложной самоорганизующейся системой, учебновоспитательный процесс предполагает некоторую неопределенность результатов, их отсроченность во времени, зависимость от социальноэкономической, политической, культурной ситуации. В ходе этого процесса нелегко установить, какие изменения в ценностных ориентациях происходят под воздействием педагога, друзей, родителей, а какие в результате собственных размышлений, анализа ситуации, ее осмысления, при-
Панов В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии. М., 2004.
83 | Страница
обретения жизненного опыта. Особенность синергетического подхода –
141
141
признание возможности различных путей преобразования личности, при
этом не исключается, что сильные эмоциональные или физические воздействия могут изменить человека мгновенно. На это проявление человеческой психики обратил внимание еще К.Д. Ушинский: «в неисчерпаемо
богатой природе человека бывают и такие явления, когда сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление – одним
ударом истребляют самые вредные наклонности и уничтожают закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую, под новым знаменем»
.
Реалии современного мира ставят перед обществом и его
образовательной системой задачи, от решения которых зависит
существование человека на Земле:
обучения всех членов общества рациональной, жизнесберегаю-
щей деятельности в условиях природных, экологических, техногенных катастроф;
необходимость экологизации окружающей среды;
важность умения адекватно реагировать и вести себя в условиях
острых социальных конфликтов в обществе;
формирование готовности отстаивать интересы своего народа.
Каждый человек, так или иначе, влияет на уровень безопасности
окружающих людей, общества в целом. Характер этого влияния зависит от
уровня сформированности культуры безопасности конкретного человека.
Поэтому формирование культуры безопасности в целом начинается с
процесса воспитания культуры личной безопасности: воспитания
ответственности за свою жизнь и здоровье. Воспитание культуры личной
безопасности происходит в мотивационно-потребностной, эмоциональноволевой и познавательных сферах, осуществляется становление и
развитие всего комплекса мотивов безопасной жизни человека.
Процесс формирования личности безопасного типа при обучении
будущего педагога заключается в совокупности воздействий,
направленных на получение знаний, осознание полученной информации,
на выработку умений и навыков, на формирование безопасного
мировоззрения, развитие самостоятельности, исследовательской
активности, способностей к творческому мышлению ответственности. В
процессе формирования культуры безопасности студента должно
Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990. С. 155.
84 | Страница
142
143
142
143
происходить преобразование ценностей, убеждений, принципов
деятельности, необходимых молодому человеку в условиях высокого
уровня рисков современного общества, в целях преодоления
возрастающих опасностей. Развитие системы ценностных ориентаций
личности осуществляется несколькими одновременно протекающими и
взаимосвязанными между собой процессами. К таким процессам можно
отнести адаптацию, заключающуюся в устранении тревоги и поддержании
баланса в системе человек-среда посредством модификации ценностных
ориентаций; социализацию, отражающую внутреннее принятие ценностей
других людей; индивидуализацию, направленную на выработку
собственной, автономной системы ценностей.
Основной задачей процесса адаптации является поддержание
состояния гомеостаза – внутреннего психологического и
физиологического равновесия. Психический гомеостаз понимается как
состояние, в котором удовлетворяется вся система первичных и
приобретенных потребностей. Разрешение ситуации конфликта, снижение
напряженности, устранение тревоги и восстановление нарушенного
баланса в системе человек-среда определяется модификацией ценностных
ориентаций личности путем включения механизмов интрапсихической
адаптации
. Психологические механизмы адаптации можно определить
как индивидуальные типы реагирования на нарушение
сбалансированности в системе человек-среда, обусловленные усилением
или ослаблением тех или иных личностных черт и поведенческих реакций.
Процесс социализации ограничивается принятием либо непринятием тех
или иных групповых ценностей. Индивидуализация, это процесс
выработки автономной системы ценностей. Д. Летбридж в своей
«марксистской теории самоактуализации» объединяет концепцию
А. Маслоу с деятельностным подходом школы Л.С. Выготского –
А.Н. Леонтьева. Он понимает самоактуализацию как процесс,
осуществляющийся прежде всего посредством механизма
интернализации. По мнению Грулих В., интернализация, связанная с
осознанием и принятием ответственности, выступает как наиболее
сложный механизм формирования индивидуальной системы ценностей,
придающий ей осознанный и автономный характер.
Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: ЛГУ, 1988. 270 с.
85 | Страница
Влияние на формирование индивидуальной ценностной системы
144
144
оказывают внешние и средовые факторы, выступающие в качестве
«трансляторов социального опыта»: семья, школа, трудовой коллектив,
общество в целом (У. Бронфенбреннер, П. Массен, Г.М. Андреева).
Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются
и корректируются в процессе выполнения деятельности. При этом процесс
формирования ценностно-смысловых ориентаций и выполняемая
деятельность взаимодетерминированы. Так, в контексте
профессионального обучения в вузе, с одной стороны, отношение к
профессиональной или учебной среде формируется на основе системы
ценностей, обусловленных прошлым опытом человека (осознаваемая
часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с другой –
сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностносмысловых ориентаций личности, направляя ее на профессиональное
видение мира будущей специальности., что и определяет необходимость
развития ценностных ориентаций будущего педагога в процессе
подготовки к профессиональной деятельности
.
Формирование личности педагога – наиболее актуальное
направление развития современного педагогического образования,
обязательная его составляющая, поскольку профессиональная
педагогическая деятельность невозможна без духовно развитой,
культурной личности учителя, обладающего культурой безопасного
поведения и взаимодействия со всеми элементами окружающего мира,
готового к активному и творческому поиску. Мировоззренческая позиция
будущего педагога должна определять содержательную часть его
педагогической деятельности.
Исходя из этого, установим основные критерии, которые определят
содержательную часть учебно-воспитательного процесса:
1) развитие индивидуального личностного потенциала, где система
образования объединяет объективные условия для развития личности и
ее индивидуальные устремления;
2) соответствие содержания процесса формирования личности
безопасного типа студента содержанию его профессиональной
деятельности: задачи профессиональной деятельности педагога должны
Яницкий М. С., Серый. А. В. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы
личности: учебное пособие. Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. 102 с.
86 | Страница
145
146
145
146
составлять основу полученных знаний, умений, навыков в процессе
индивидуального развития и профессиональной деятельности.
Формирование качеств личности безопасного типа в процессе
обучения в вузе включает по меньшей мере три этапа:
подготовительный, в процессе, которого проводится диагностика
уровня сформированности качеств личности безопасного типа,
осуществляется мотивация студентов на дальнейшее формирование безопасного поведения; проектируется процесс формирования качеств личности безопасного типа на всех этапах подготовки педагога. Обучение безопасному поведению и формирование безопасного мировоззрения, будет эффективным лишь при
наличии потребности и высоком уровне мотивации у обучаемых,
т.е. студенты должен быть активными участниками обучения;
формирующий, включающий развитие черт безопасного типа
личности, формирование гуманистического мировоззрения, ценностно-смысловой регуляции поведения;
развивающий, обеспечивающий закрепление, дальнейшее разви-
тие и повышение уровня сформированности безопасного мировоззрения личности, профессиональную компетентность, мотивацию для будущего личностного и профессионального роста.
По мнению Л.А. Михайлова, в первую очередь в процессе обучения
целесообразно развивать исследовательскую инициативность и
саморегуляцию студентов. Под исследовательской инициативностью
понимается «активное творческое отношение личности к миру, которое
выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной
способности к познанию реальности путем практического взаимодействия
с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских
целей, к изобретению новых способов и средств их достижения, к
получению разнообразных, в том числе неожиданных,
непрогнозировавшихся результатов исследования, и их использованию
для дальнейшего познания»
. В природе исследовательская активность
проявляется в виде врожденных рефлекторных реакций
(ориентировочный, исследовательский рефлексы), которые позволяют
выживать любому живому существу в условиях неопределенности среды
Погодаева М.В. Педагогические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности в
вузе // В мире научных открытий: проблемы науки и образования. № 2 (26), 2012. С.63-76.
Михайлов Л. А., Ахмадуллин У. З., Васильев Е. С. Психолого-педагогические подходы к
формированию качеств личности безопасного типа // Вестник ВЭГУ. № 1 (33). С.103-108.
87 | Страница
обитания, это неотъемлемая часть поведения любого животного, условие
147
148
149
150
151
152
147
148
149
150
151
152
его выживания в изменяющейся среде, условие его развития, его
безопасности. Программы исследовательского поведения начинают
развертываться практически с момента появления живого существа на
свет, наряду с программами пищевого и оборонительного поведения.
Человек в этом отношении не исключение. Чем изменчивее условия среды,
тем большая творческая инициатива необходима для активного
приспособления к этой среде. С биологической точки зрения только
увеличение изменчивости позволяет эволюционному процессу выбрать
признаки адаптивные в данных условиях. По мнению Гумилева, такие
всплески наследственной изменчивости и служат главной движущей
силой этногенеза, толчком к развитию нации
. В связи с этим думается,
что исследовательская активность, как и всякая активность живого
существа, имеет высокую наследственную компоненту, ее развитие во
многом определяется врожденными свойствами нервной системы.
С другой стороны, социальный заказ на творческое исследовательское
поведение, необходимое во все более новых и сложных условиях, требует
максимальной активизации имеющегося творческого потенциала,
развития врожденных задатков исследовательской инициативы.
Требуется активизация способности к выдвижению новых, идей,
нестандартных решений, оригинальных проектов.
Саморегуляция в настоящее время рассматривается исследователями
как профессионально необходимое качество педагога
повышения педагогической культуры
профессионального мастерства
. И.А. Зимняя включает в группу
, определяющее условие его
, фактор
компетенций специалиста, относящихся к человеку как личности,
субъекту деятельности и общения, компетенцию саморегулирования
В.Н. Введенский называет ее регулятивной компетентностью, которая
характеризуется умением управлять поведением, ставить цели,
Шовен P. Поведение животных. М.: Мир, 1972. 490 с.
Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. СПб.: Кристалл, 2001. 633 с.
Миргород С. А. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической
саморегуляции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /С. А. Миргород. Казань, 2003
Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения
педагогической культуры учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Г. А. Каган. Ростов н/Д.,
1995.
Маштакова Г. Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие
повышения его педагогического мастерства: дис. ... канд. психол. наук. Казань, 1998.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее
образование сегодня. 2003. № 5. С. 22
88 | Страница
.
153
153
планировать, организовывать деятельность и оценивать результат с
учетом нравственных ценностей, рефлексией
. Эффективность
саморегуляции зависит от значимости цели деятельности, ясности
программы этой деятельности, критериев оценки успешности
деятельности. В зависимости от рода деятельности и условий, в которых
она проходит саморегуляция осуществляется различными способами.
Управление своим психоэмоциональным состоянием – одна из основных
составляющих осознанной саморегуляции. Она позволяет преодолевать
физические и психологические стрессы, депрессию, тревогу, страх.
Сознательно регулировать свое психоэмоциональное состояние можно
несколькими путями: созданием и проживанием эмоционально
положительных образов; регуляцией дыхания; изменением тонуса мышц;
медитацией; словестными программами, аутогенной тренировкой.
Естественными приемами саморегуляции является сон, положительные
эмоциональные стимулы, умеренные физические нагрузки, общение с
природой и др. Совершенствование процессов саморегуляции происходит
в процессе психологических тренингов: тренинг знакомства, тренинг
личностного роста, тренинг карьерного роста, тренинг регуляции эмоций
и других, в ходе которых студенты – будущие педагоги, осознают
значимость себя как личности, значимость своей профессии, понимание
своей роли в обществе, учатся владеть эмоциями, самостоятельно
принимать решения, нести ответственность за принятые решения.
Процесс развития саморегуляции неразрывно связан с самовоспитанием и
развитием личности. делается акцент на создании возможности
личностного роста учащихся посредством интернализации знаний,
формировании у студентов рефлексивного подхода к профессиональному
обучению, развитие таких профессионально-значимых личностных
способностей, как индивидуальная и культурная эмпатия,
интенциональность, аутентичность. Курс психологии и психологический
практикум, включенный в учебный план направления подготовки
«Педагогическое образование», также направлены на развитие
произвольной осознанной саморегуляции. Эффективность программ,
направленных на развитие осознанной саморегуляции мы оценили по
методике «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова
1988). В исследовании приняло участие по 30 студентов первого и
третьего курсов и 21 студент пятого курса. Регуляторные процессы
Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога
// Педагогика. 2003. № 10.
89 | Страница
оценивались по 6 шкалам: планирование, моделирование,
Курс
Средние показатели по шкалам
Планирова
ние
Моделирование
Програм-
мирование
Оценива-
ние
результа-
тов
Гибкость
Общий
уровень
саморегу-
ляции
1
4,86±0,37
5,6±0,33
5,06±0,30
6,73±0,24
4,06±0,24
26,33±0,90
3
5,87±0,23
4,03±0,26
4,73±0,30
7,03±0,22
6,20±0,2
27,86±0,71
5
7,14±0,27
6,57±0,32
5,14±0,33
7,42±0,19
8,24±0,17
34,52±0,80
Достоверность Р
Планирова
ние
Моделиро-
вание
Програм-
мирование
Оценива-
ние
результа-
тов
Гибкость
Общий
уровень
саморегуляц
ии
1-3
P˂ 0,05
P˂ 0,001
P˃0,05
P˃0,05
P˂ 0,001
P˃0,05
1-5
P˂ 0,001
P˂ 0,05
P˃0,05
P˂ 0,05
P˂ 0,001
P˂ 0,001
3-5
P˂ 0,001
P˂ 0,001
P˃0,05
P˃0,05
P˂ 0,001
P˂ 0,001
программирование, оценивание результатов, гибкость, общий уровень
саморегуляции (см. табл. 2.2).
Таблица 2.2
Изменение показателей саморегуляции в процессе обучения в вузе
Средние показатели уровня саморегуляции выпускников
соответствуют высокому уровню по шкале «планирование», «оценивание
результатов», «гибкость» и «общий уровень саморегуляции». По шкале
«моделирование» и « программирование» студенты выпускного курса
показывают средний уровень саморегуляции. Наблюдается высоко
достоверный рост от первого к пятому курсу способности к планированию
действий (P˂ 0,001). Молодые люди на пятом курсе подходят к этому
процессу осознанно и реалистично, их планы подробны и детализированы.
По шкале «моделирование» также имеется тенденция к росту средних
показателей, однако на третьем курсе они ниже, чем на первом. Шкала
«моделирование» предназначена для диагностики развитости
представлений о том, какие условия значимы для достижения
поставленных целей, а какие – нет. Полученные результаты говорят о том,
что студенты третьего курса менее адекватны в оценке значимых
факторов развития, чем пятикурсники, и даже первокурсники, их
программы деятельности довольно часто расходятся с изначально
планируемыми.
90 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]