Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения. Монография
.pdf
2.3. Классификация актуальных жанров английской научной литературы
Как и жанры литературного произведения, жанры научной прозы
могут подразделяться на разновидности и на подвиды, еще менее изученные.
Например, в жанре статьи можно выделить следующие разновидности: 1) статья – краткое сообщение о результатах научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ; 2) собственно научная (научнотехническая) статья, в которой достаточно подробно излагаются основные результаты работы; 3) передовая статья; 4) историко-научная обзорная статья; 5) дискуссионная полемическая статья; 6) научно-публицистическая статья; 7) рекламная статья [Максимов, 2001].
Жанровую структуру научного стиля Е.С. Троянская представляет как поле с выделением трех зон: ядерной, периферийной и пограничной.
Ядро жанра – это ведущая жанровая разновидность, доминирующая
по своему объему (представленности, значимости) в общем количестве
публикаций. Оно как бы определяет «лицо» жанра. Ядерную зону образуют собственно научная статья, монография, диссертация, научно-технический отчет, тезисы, в которых находит свое яркое выражение стандарт стиля.
К периферийной области относятся жанровые разновидности, занимающие меньший объем в массиве текстов (что иногда сопровождается и меньшей выраженностью лингвостилистических характеристик,
присущих научному стилю в целом). Другими словами, эта область
включает жанровые разновидности с выраженностью лингвистических
характеристик в меньшей степени, например: реферат, аннотация, справочники, рецензия, отзыв, курс лекций, инструкция и др.
Пограничные области представлены жанровыми разновидностями, имеющими сходство с другими жанрами научной литературы
или даже с подобными жанрами в других функциональных стилях. Другими словами, именно здесь, далеко от ядра, возникают межжанровые
образования (например, рецензия-рекомендация и рекомендательная
аннотация) и межстилевые жанры, имеющие много общих черт (например, передовая статья, рецензия, комментарий в научном и газетно-публицистическом стилях). Пограничная область неоднородна, и ей свойственны лингвостилистические характеристики, идущие от разных стилей. Так, например, патент, стандарт, договор, акт, заявка и другие
жанры представляют пограничную зону, сближающуюся с научными
произведениями официально-делового стиля.
81
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Таким образом, чем дальше жанр от ядра, тем слабее его стилевая
выраженность, и чем меньшее место в общем объеме публикаций занимает та или иная жанровая разновидность, тем меньше она влияет на
языковые особенности жанра в целом. Важно подчеркнуть, что полевую
структуру имеет не только жанр, но и все более низкие звенья жанровой
иерархии [Троянская, 1984].
Сегодня в основе классификации научных жанров лежат различные
критерии, признаки и подходы. Приведем некоторые из них.
По количественному признаку жанры научной литературы подразделяются на крупные и малые [Баженова, Котюрова, 2003, с. 57].
В группу крупных жанров научной литературы входят монография (индивидуальная и коллективная), диссертация, энциклопедия, словарь,
справочник, учебник, учебное пособие. К группе малых жанров относятся статья в периодическом или непериодическом издании, реферат,
аннотация, тезисы, обзор, рецензия, хроника. Крупные жанры могут
включать в себя малые жанры. Например, энциклопедия содержит множество статей различных авторов на одну или разные темы, а учебник
по обучению научной речи включает образцы рефератов в качестве обучающих текстов.
По степени обобщения научных сведений выделяются первичные
жанры научной речи, содержащие научные сведения, полученные в процессе исследования, и вторичные, содержащие информацию о результатах исследования и являющиеся продуктом аналитико-синтетической
переработки первичных научных текстов.
В зависимости от коммуникативно-прагматической функции,
реализуемой в том или типе научного текста, выделяют конкретные
типы текстов, которые находят свою реализацию в жанрах научной
речи:
– собственно научный (академический) тип – в монографиях, ста-
тьях, диссертациях, тезисах, докладах, сообщениях, выступлениях,
научно-технических отчетах и др.;
– информационно-реферативный тип – в рефератах, обзорах, аннотациях, резюме;
– справочно-энциклопедический тип – в энциклопедиях, словарях,
справочниках;
– научно-оценочный тип – в рецензиях, отзывах, экспертных заключениях, полемических выступлениях, дискуссиях;
82
2.3. Классификация актуальных жанров английской научной литературы
– научно-учебный тип – в учебниках, учебных пособиях, курсах
лекций;
– научно-методический (инструктивный) тип – в методических пособиях, программах, рекомендациях, инструкциях;
– научно-деловой тип – в патентах, авторских свидетельствах, описаниях изобретений, стандартах, технических условиях, спецификациях, рекламациях [Брандес, 1983; Батиков, 1984; Троянская, 1989] и др.
В.Е. Чернявская классифицирует типы текстов в соответствии с доминирующей текстовой функцией:
– академические (научно-теоретические) (диссертация, монография,
статья, тезисы);
– научно-информационные (реферат, резюме, аннотация);
– научно-критические (рецензия, обзор, отзыв о диссертации, заключение о возможности опубликования работы);
– научно- популярные (научно-популярная статья, заметка);
– научно-учебные (учебник, учебное пособие, лекция и др.) [Чернявская 2007¸ с. 38].
В зависимости от композиционно-смысловой организации текста
выделяют жанры научной речи 1) с «открытой», «свободной», «мягкой»
структурой – статьи, монографии, рецензии, тезисы и др.; 2) жанры научной речи с жестко фиксированной структурой – патенты, авторские заявки, стандарты и др.; 3) промежуточные формы – рефераты (в том числе
авторефераты диссертаций), аннотации [Баженова, Котюрова, 2003].
Существуют другие основания систематизации жанров научной литературы. В учебно-методической классификации научных жанров,
представленной Н.И. Колесниковой с опорой на работы В. Барнет,
В.Л. Егорова, Е.В. Михайловой [Колесникова, 2009, с. 146–148], дополнительно к вышеперечисленным представлены следующие классификации жанров:
– по способу реализации: а) письменные (монография, учебник;
раздел монографии, учебника; статья, реферат, рецензия, аннотация, инструкция); б) устные (цикл лекция, лекция, доклад, реферат, сообщение
и др.);
– в зависимости от коммуникативной цели (для научно-технических жанров): а) научно-исследовательская работа ученого (научнотехнический отчет, научная статья в специальной литературе, монография, диссертация, патент); б) конструирование или «конструкторские
83
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
тексты» (техническое задание на проектирование, эскизный проект,
технический проект, рабочий чертеж); в) производство или «производственные тексты» (производственная (техническая) инструкция, предписание, памятка и др.; г) сбыт готовой продукции или «рекламные тек-
сты» (проспект, рекламное объявление и др.);
– в зависимости от решения задач достижения конечной цели
научного общения: а) фиксирующие промежуточные результаты
(статья, доклад); б) фиксирующие завершение этапа научной деятельности (монография, диссертация) [Колесникова, 2009].
Данная «Учебно-методическая классификация научных жанров»
имеет важное значение для освоения жанров научной литературы, поскольку помогает ознакомиться с широко используемыми научными
жанрами, различными основаниями для их классификации, а также охарактеризовать тот или иной жанр в соответствии с различными жанровыми типологиями.
Остановимся на описании научных жанров, наиболее важными для
магистрантов в соответствии с ФГОС ВО и результатами ‘needs analysis’, проведенного нами в группах магистрантов технического профиля
первого года обучения (см. параграф 1.1).
Согласно классификации Н.И. Колесниковой, реферат и аннотация –
жанры письменные, периферийные, вторичные, малые, научно-информативные, с относительно фиксированной структурой.
Реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки [Колесникова, 2015, с. 157],
строящееся в основном на языке оригинала и включающее фрагменты
из первоисточника (цитаты).
По цели (назначению) рефераты подразделяются:
– на библиографические рефераты;
– на рефераты для научно-популярных журналов;
– на учебные рефераты.
Выделяют следующие виды библиографических рефератов:
– в зависимости от глубины свертывания, степени компрессии
(сжатия) информации первичного документа и характера представления материала: а) информативный реферат (реферат-конспект);
б) индикативный реферат (указательный, или реферат-резюме).
Некоторые исследователи относят реферат-конспект и реферат-резюме к репродуктивному виду реферата, то есть воспроизводящему
содержание первичного документа. К продуктивному виду реферата,
84
2.3. Классификация актуальных жанров английской научной литературы
то есть содержащему критическое или творческое осмысление реферируемого источника, относят реферат-обзор и реферат-доклад. Реферат-доклад помимо анализа информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы [Разновидности
научного стиля речи, 2005].
Остановимся подробнее на информативном и индикативном рефератах.
Информативный реферат (Informative Abstract) определен как реферат, содержащий «в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий его материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, используемом оборудовании, сфере применения» [Колесникова, 2015, с. 171]. Поскольку такой
реферат способен «до некоторой степени заменять первичный документ» он оказывает большую помощь читателям, которые не могут воспользоваться оригиналом.
Индикативный реферат (Descriptive Abstract) характеризуется отсутствием детальной фактографической информации, касающейся результатов и выводов исследования, и наличием множества ключевых слов и
словосочетаний, отражающих названия разделов, глав, рубрик. Именно
эта особенность индикативного реферата помогает потребителю решить
вопрос о целесообразности обращения к первоисточнику.
– по цели реферирования или по читательскому назначению:
а) общий (универсальный), рассчитанный на широкий круг читателей;
б) специализированный, ориентированный на специалистов определенной области знания.
– по количеству реферируемых первичных документов:
а) монографический реферат (по одному первоисточнику);
б) сводный реферат (на одну тему по нескольким источникам);
в) обзорный реферат или обзор, охватывающий и систематизирующий содержание одного или нескольких выпусков периодического издания или сборника.
Аннотация, в отличие от реферата, является текстом, содержащим
лишь перечисление главных вопросов первичного источника, указание
на его тематику и структуру, при этом не допускающим цитирования.
Аннотация – это «наикратчайшее изложение содержания первичного документа, дающее общее представление о теме» [Колесникова,
2015] и характеризующееся наличием языковых оценочных клише.
85
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Аннотации классифицируют следующим образом:
– по содержанию: а) справочные; б) описательные (раскрывают тематику первичного текста, но не дают критической оценки); в) рекомендательные (оценивают первоисточник с различных точек зрения) [Введенская и др., 1997, с. 26];
– по полноте охвата содержания аннотируемого документа и читательскому назначению: а) общие; б) специализированные.
Разновидностью специализированной аннотации является и анали-
тическая аннотация, характеризующая определенный аспект содержания первоисточника. Выделяют также обзорную аннотацию, которая
содержит обобщенную характеристику двух и более документов, близких по тематике [Колесникова, 2015];
– по адресату: а) не для личного пользования; б) для себя;
– по форме: а) устные; б) письменные;
– по объему: а) краткие аннотации (обычно сводятся к характеристике первоисточника по одному аспекту; б) развернутые аннотации
(более подробно представляют первоисточник);
– по наличию автора: а) неавторская аннотация, сопровождающая
новую публикацию; б) авторская аннотация, написанная известным, авторитетным лицом или автором, не известным широкому кругу читателей [Ипполитова и др., 2006, с. 83–84].
Тезисы доклада, согласно классификации Н.И. Колесниковой, –
жанр письменный, периферийный, первичный / вторичный), малый,
научно-информативный, с относительно фиксированной структурой.
Это краткое изложение основного содержания доклада или научной
статьи.
Выделяют следующие виды тезисов:
– по представленному материалу и по содержанию: а) первичные
(сжатое изложение собственного доклада, статьи автора); б) вторичные
(краткое изложение первичного текста, созданного другим автором);
– в зависимости от стиля изложения: а) тезисы глагольного строя,
в которых используются глагольные сказуемые; б) тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого), встречающиеся
крайне редко [Культура русской речи, 1998].
Научная статья – жанр письменный, ядерный, первичный, фиксирующий промежуточный результаты, малый, собственно научный, с «открытой», «свободной», «мягкой» структурой, научно-исследовательская
работа ученого [Колесникова, 2015].
86
2.4. Методические схемы-модели актуальных жанров английской научной литературы
Научная статья, как жанр научной речи, имеет следующие жанровые
характеристики:
1. Индивидуальное и коллективное авторство. В качестве авторов
может выступать группа людей – представителей разных областей
науки и техники.
2. Регламентированная структура.
3. Большой объем (иногда до 40 и более страниц).
4. Наличие таблиц, графиков, чертежей, фотографий и т. п.
5. Публикация в узкоотраслевых журналах, сборниках или трудах
научных конференций.
Таким образом, сформированное представление о классификациях и
характеристиках наиболее востребованных жанров (см. параграф 1.1)
английской научной речи необходимо как для обучающихся, так и для
преподавателей иностранного языка.
2.4. Методические схемы-модели актуальных жанров
английской научной литературы
В рамках нашего исследования ставится задача не только определиться с репертуаром жанров английской научной речи, обусловленным
коммуникативными намерениями магистрантов технического профиля,
но и создать систему описания жанров, выявить основания для построения типологии научных жанров в зависимости от прагматических параметров коммуникативной ситуации, описать дидактические схемымодели данных жанров.
В соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов, предъявляемыми к профессиональ-
ной подготовке специалиста по иностранному языку, формирование
жанровой компетенции как адекватного владения устными и письмен-
ными жанрами, используемыми современным специалистом в профессиональной коммуникации, предполагает сформированность ряда
компетенций, в том числе жанровую и текстовую компетенции (см. параграф 1.3).
Обучение текстообразующей деятельности на иностранном языке на
этапе магистратуры осуществляется с учетом следующих критериев:
– взаимодействие всех видов речевой деятельности;
– соответствие материала этапу обучения;
87
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
– ситуативная обусловленность речевого общения;
– соотношение родного и иностранного языков.
Следовательно, обучение магистрантов умению создавать тексты
научной направленности предполагает определенную степень сформированности лексических, грамматических и синтаксических навыков в
научной сфере общения на родном и на иностранном языке, а также знаний по специальности. На выбор обучающего материала для специалистов-нефилологов, каковыми являются магистранты технических направлений, влияют и психологические особенности восприятия научного иноязычного текста.
В психолингвистике выделяют две модели переработки и восприятия текста: суммарно-элементную (читающий трансформирует содержание текста по отдельным предложениям, фразу за фразой по пропозициям и объединяет их в смысловое целое) и холистическую (целост-
ную). Первая модель подходит для восприятия несложных текстов при
отсутствии в них грамматических и семантико-стилистических элементов, вызывающих недопонимание, пригодна на начальных и средних
этапах обучения, когда читающий не имеет достаточной эрудиции для
понимания профессиональных текстов. Альтернативой вышеописанной
модели является холистическая (целостная) модель репрезентации читаемого текста. При данной модели восприятия с самого начала у читателя формируется единое ментальное представление содержания. Формальное структурно-семантическое выражение содержательного плана
позволяет постепенно расширять «сценарий читаемого» и получать новые грамматико-стилистические и лексические опоры для развития
ментальной репрезентации текста. Основой целостного восприятия являются имеющиеся у читателя знания по описываемой ситуации, действиям и фактам, характерным для представленного в тексте явления.
Целостная модель характерна для чтения текстов профессионального
научного плана, когда читателю уже знакома специфика предметной
стороны изложенного [Виноградова, 2006]. Использование целостной
модели восприятия текста при чтении обеспечивается структурно-композиционными особенностями жанра статьи [Виноградова, 2006, с. 280].
Этот жанр методически целесообразно использовать как образец для
написания текстов вторичных и первичных жанров.
В соответствии с принципом жанрового подхода обучение письменной речевой деятельности в научной сфере общения целесообразно
88
2.4. Методические схемы-модели актуальных жанров английской научной литературы
начать с анализа наиболее характерных для данного стиля образцов
текста, являющихся целостным речевым произведением со строгой
внутренней структурой. На этом этапе обучения важно сформировать
умение анализировать и понимать композиционную и текстологическую организацию научного текста, выделять главное и второстепенное. Чтение и адекватное понимание научного текста на иностранном
языке, а также его аннотирование и реферирование с опорой на жанровую модель может помочь в решении поставленной задачи. Начинать работу следует с обучения вторичным жанрам аннотации и реферата.
Аннотация и реферат (Abstract and Summary)
В структуре аннотации выделяют следующие части:
– библиографическое описание (автор, название, выходные данные);
– тема статьи;
– проблематика;
– адресат [Колесникова, 2009, с. 159];
–композиция, структура первичного текста;
– иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике (Разновидности научного стиля речи, 2005].
Построение текста реферата в целом имеет свойственную данному
жанру научной литературы композиционно-смысловую структуру,
«безотносительно к конкретному виду первичного документа и к области научного исследования в целом инвариантно» [Учитесь реферировать, 1997, с. 25–26].
В структуре реферата выделяют три основные части:
– заголовочная;
– собственно реферативная;
– справочный аппарат.
Заголовочная часть содержит название первичного документа, фамилию автора (авторов), название издания и его выходные данные с указанием страниц. Согласно результатам исследования В.И. Соловьева,
около 5-ти лексических единиц в заглавии англоязычных текстов несут
основную смысловую нагрузку и являются ключевыми словами, на которые читатели реферативных журналов в первую очередь обращают
внимание.
89
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Собственно реферативная часть подразделяется на следующие
компоненты:
1. Предмет исследования (объекта), тема, характер и цель работы.
Указываются особенности темы и предмета исследования, необходимые для раскрытия цели и содержания работы;
2. Методы проведения работы. Описываются новые методы, представляющие особый интерес для данной области знания, широко известные методы лишь перечисляются;
3. Конкретные результаты работы. Приводятся теоретические, экспериментальные, описательные результаты, имеющие практическое
значение;
4. Выводы (оценки, предложения), принятые и отвергнутые гипотезы, описанные в первичном документе;
5. Область применения – компонент, особенно важный в рефератах
на патентные документы.
Справочная часть обычно содержит индекс УДК (Универсальной
десятичной классификации): шифр (номер) по рубрикату, справки о количестве иллюстраций и таблиц в тексте первоисточника, об имеющейся в нем предтекстовой библиографии, ссылки, примечания референта, его фамилию [Учитесь реферировать 1997, с. 35].
В рамках программы подготовки магистрантов по английскому
языку рекомендуется написание информативного монографического
специального реферата (объем – 1/8 от первичного текста) на основе
информационной переработки профессионально-ориентированного
(научно-технического) текста.
Построение текста реферата может иметь следующую композиционно-смысловую структуру:
1. Библиографическое описание (название статьи, выходные
данные, сведения об авторе (авторах).
2. Тема.
3. Изложение основных вопросов, проблем, положений о кото-
рых говорится в первоисточнике.
4. Анализ самых важных, по мнению автора реферата, вопросов,
перечисленных выше.
5. Выводы автора первоисточника по проблеме.
Аннотация, в отличие от реферата, содержит лишь перечисление
главных вопросов первичного источника с указанием на его тематику и
структуру, при этом не допускает цитирования.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]