Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения. Монография
.pdf
3.2. Экспериментальное исследование методической модели
Окончание таблицы
Умение (на английском языке)
10 Составлять текст презентации
11 Выступать с докладом на конференции
12 Писать статьи
I
Важность
Да Нет
II
Владение
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
Благодарим Вас за участие в анкетировании.
После анкетирования, перед реализацией курса научной речи на английском языке проводился констатирующий срез с целью определения уровня владения навыками аннотирования и реферирования.
Констатирующий срез включал следующие задания:
1. Прочитайте и переведите текст (устно).
2. Составьте и запишите а) назывной, б) вопросный план к тексту.
3. Напишите в) реферат, г) аннотацию к тексту.
Важно отметить, что текст имел общетехнический характер и соответствовал уровню владения английским языком магистрантов, участвующих в эксперименте. Кроме того, перед выполнением задания проводилось разъяснение, что его целью является определение уровня владения навыками аннотирования и реферирования, и что баллы, полученные за работу, не будут учтены при итоговой аттестации по окончании
курса.
Образец текста (констатирующий тест)
GENERATION OF ELECTRICITY
Historically, knowledge of electrical manifestation goes back to the early
Greeks who noticed that amber, after being rubbed, had the power to attract
feathers or small bits of straw. Through the ages many people have experimented with and studied the nature of this strange power, and by their efforts
it has been brought under control and made one of man's most useful servants.
Before studying the way in which electrical power is generated, certain
terms must be explained and certain manifestations must be discussed in order to make the study meaningful.
131
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
The explanations given here are made as simple and nontechnical as possible.
Electromotive force (emf) is the force or pressure that causes electric current to flow. The unit of measure of this force is the volt. Electromotive force
is sometimes called "potential" or "voltage". Electric current will flow in a
wire when sufficient voltage is present. The unit of measurement of electric
current flow is the ampere. Volts and amperes are measured by dial instruments called voltmeters and ammeters.
The amount of electric power that is delivered by a generator or is consumed by a motor or other power device is the product of the pressure and the
flow. Thus, power = volts x amperes. The unit of measure of power is the
watt. Therefore, watts = volts x amperes. Instruments for indicating or recording watts are called wattmeters. For designating large amounts of power the
term "kilowatt" or kw, which means one thousand watts, is used
[Кушникова, 2012].
Оценивание задания 2 по составлению назывного и вопросного планов осуществлялось по 5-балльной шкале. («отлично» – «хорошо» –
«удовлетворительно» – «неудовлетворительно») при оценке планов к
тексту учитывалось соответствие типу плана, структурное единообразие, краткость и четкость формулировок. Большинство студентов справились с данным заданием. В результате оценивания выполнения задания по составлению планов (назывного и вопросного) были выявлены
основные затруднения студентов. Наибольшую трудность испытывали
студенты при составлении назывного плана, смешивая назывной и тезисный план и, используя в одном плане номинативные предложения и
утвердительные глагольные предложения. В единичных случаях наблюдалось использование нагроможденных сложноподчиненных предложений в назывном плане, а также неумение сформулировать свою
мысль в виде вопроса на английском языке. Кроме того, встречались
случаи использования в качестве пунктов назывного плана целых кусков (одно и более предложений) из текста первоисточника. Результаты
оценки задания 2 представлены в табл. 12.
При анализе текстов аннотации и реферата, созданных студентами в
рамках констатирующего среза (задание 3), использовалась аналитическая «Шкала оценки научных письменных вторичных жанров», разработанная нами на основе критериев оценки письменных работ на английском языке, предложенных отечественными и зарубежными авторами [Соловова 2008, Brown 2010; Jacobs и др. 1981] и 100-балльной
132
3.2. Экспериментальное исследование методической модели
шкалы оценки. Данные критерии помогают учитывать структурно-композиционные особенности и специфику вторичных жанров. Поскольку
наличие критериев предполагает соответственно и наличие некого эталона, образца, на который должны ориентироваться обучающийся и
преподаватель, текст как продукт деятельности, должен иметь измеряемые показатели. В случае, когда в качестве продукта текстовой деятельности магистрантов выступают письменные вторичные жанры, возникает необходимость в разработке критериев и шкалы оценки жанров аннотации и реферата. Такая потребность подтверждается положением о
том, что «результат обучения всегда ориентирован на норму, которая
служит мерой оценки результата» [Мелехина, 2009, с. 34].
Таблица 12
Результаты констатирующего среза (составление планов)
Виды заданий Оценка работы
Отлично
Составление вопросного
плана
Составление назывного
плана
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
Группа анкетируемых
ЭГ (%) КГ (%)
25
41,66
25
8,33
8,33
25
50
16,66
25
41,66
25
8,33
8,33
33,33
41,66
16,66
Необходимость выделения критериев для оценки вторичных пись-
менных жанров определяется спецификой работы над созданием данных жанров. При развитии на иностранном (английском) языке навыков
аннотирования и реферирования, заключающихся в формулировании и
фиксации главного содержания прочитанного текста в результате сложной аналитико-синтетической обработки информации, создание вторичных жанров, в отличие от первичных жанров, требует дополнительных умений анализа, свертывания и развертывания, компрессии, трансформации и перефразирования текста первоисточника.
Методическим обоснованием разрабатываемых критериев служит
теория о типологических моделях научных текстов и жанров [Колесникова, 2009, с. 164].
133
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Рассмотрим критерии для оценки научных письменных вторичных жанров:
1. Адекватность передачи содержания и соответствие продукта
текстовой деятельности жанровой модели:
– адекватное отражение основной идеи и содержания первоисточника;
– соответствие модели данного / конкретного жанра;
– логичность расположения субжанров;
– полнота раскрытия субжанров (компонентов модели);
– использование клишированных конструкций, соответствующих
стилю письменной научной речи и данному/конкретному жанру;
2. Языковое и стилистическое оформление:
– адекватное использование языковых средств (соответствие стилю
письменной научной речи);
– использование общенаучной и специальной лексики и терминологии, отсутствие разговорной / высокопарной лексики;
– широкий диапазон используемых лексических и грамматических
единиц;
– использование грамматических, лексических и синтаксических
трансформаций;
– вариативность (разнообразие) использования средств связности
письменного текста;
3. Корректность оформления работы (продукта текстовой деятель-
ности):
– грамотность (наличие /отсутствие лексических, орфографических
и грамматических ошибок);
– форматирование текста (логичное деление текста на абзацы, использование красной строки для их выделения);
– аккуратность оформления рукописного текста (наличие /отсутствие исправлений, зачеркиваний, помарок, небрежности в оформлении
работы).
Шкала оценки научных письменных вторичных жанров представлена в Приложении В.
Значимость разработанных критериев заключается в возможности
для преподавателя осуществить адекватную оценку текстовой и жанровой деятельности обучающихся. Критерии, конкретизирующие требования к конечному продукту, и представленные магистрантам в начале работы над вторичными жанрами, служат для них ориентиром при выборе
134
3.2. Экспериментальное исследование методической модели
языковых, стилистических и структурно-композиционных средств, соответствующих заданной жанровой модели.
Результаты выполнения задания 3 (написание аннотации и информативного реферата к предложенному тексту) ЭГ и КГ представлены в
табл. 13 и на рис. 4.
Таблица 13
Констатирующий срез. Результаты написания вторичных жанров
Группа
Виды заданий Оценка работы
Отлично
Написание
аннотации
Написание
реферата
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
анкетируемых
ЭГ (%) КГ (%)
25
50
25
0
25
50
25
0
33,33
41,66
25
0
16,66
41,66
33,33
8,3
Рис. 4. Результаты констатирующего среза. Написание реферата
135
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
На основе данных, представленных на рис. 4, а также в Приложениях Д, Е, можно прийти к предварительному заключению, что на этапе
входного тестирования качественные показатели ЭГ и КГ по всем рассматриваемым критериям (адекватность передачи содержания, соответствие жанровой модели; языковое и стилистическое оформление, корректность оформления работы) были примерно одинаковыми.
Для сравнения результатов экспериментальной (ЭГ) и контрольной
(КГ) групп, полученных после констатирующего (входного) среза, а
именно, для оценки различий между двумя выборками, был использован метод статистической обработки U – критерий Манна–Уитни. При
использовании критерия учитывались критические значения U МаннаУитни для уровней статистической значимости ρ ≤ 0, 05 и ρ ≤ 0,01
(по Е.В. Гумблеру, А. А. Генкину), когда различия между двумя выбор-
ками можно считать значимыми (ρ ≤ 0, 05), если
U
вен
равен
, и тем более достоверными (ρ ≤ 0, 01), если
0,05
U
.
0,01
U
ниже или ра-
эмп
U
эмп
ниже или
Критерий U Манна–Уитни, используемый нами для обработки результатов экспериментального исследования, предназначен для оценки
различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественного измеряемого. Данный метод позволяет выявить различия
между малыми выборками, поэтому для расчетов и приведения положительных результатов мы используем данные, полученные в результате
одного академического года. Общее же количество обучающихся за 3
года (2012–2014 гг.), в течение которых осуществлялось экспериментальное обучение, составило 112 человек.
Следует отметить, что в качестве количественно измеряемого признака нами рассматривается уровень владения первичными (вторичными) жанрами, оценка которого производилась с помощью разработанной нами 100-балльной шкалы оценки.
Далее представлен расчет ранговых сумм по выборкам КГ и ЭГ по
результатам констатирующего среза (написание информативного реферата) (см. табл. 14).
Общая сумма рангов 133 + 167 = 300. Расчетная сумма:
(1) 24(241)
NN
R
i
136
22
300
.
3.2. Экспериментальное исследование методической модели
Н
Таблица 14
Расчет ранговых сумм по выборкам КГ и ЭГ по результатам
констатирующего среза (написание информативного реферата)
Контрольная группа (n
Количество
баллов
98 24
97 23
94 21,5 94 21,5
90 20
86 18,5 86 18,5
83 17
82 16
80 14,5 80 14,5
78 13
76 12
75 11
73 9,5 73 9,5
72 8
70 6,5 70 6,5
68 5
62 4
60 2,5 60 2,5
44 1
Сумма
= 12) Экспериментальная группа (n1 = 12)
1
Ранг
133
Количество
баллов
Ранг
167
Таким образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.
В результате подсчета ранговых сумм установлено, что более «высоким» рядом оказалась выборка ЭГ. На эту выборку приходится большая ранговая сумма 167, по сравнению с КГ, ранговая сумма которой
составляет 133.
Сформулируем гипотезы:
: Результаты по написанию информативного реферата ЭГ не пре-
0
восходят результаты КГ.
137
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Н
x
x
x
Н
: Результаты по написанию информативного реферата ЭГ пре-
1
восходят результаты КГ.
Определим значение U по формуле:
()1
nnT
xx
Unn
n
где
– количество испытуемых в выборке 1 (в соответствии и данным
1
)
12
(
,
2
методом, выборкой 1 называется тот ряд, в котором значения по предварительны данным выше, т. е. количество магистрантов в ЭГ – 12);
n
– количество испытуемых в выборке 2 (в соответствии и данным ме-
2
тодом, выборкой 2 называется тот ряд, в котором значения по предва-
T
рительны данным ниже, т. е. количество магистрантов в КГ – 12);
–
большая из двух ранговых сумм – 167;
n
– количество испытуемых в
группе с большей суммой рангов – 12. Следовательно,
12(12 1)
эмп
2U
2
167 5(1 2 ) 51.
По таблице для избранного уровня статистической значимости (Таблица критических значений U Манна–Уитни для уровней статистической значимости ρ ≤ 0,05 и ρ ≤ 0,01 по Гумблеру Е.В., Генкину А.А.)
n
определяем критические значения для соответствующих n, при
n
и
= 12.
2
кр
42( 0,05)U
и
кр
31( 0, 01)U
. В соответствии с данным ме-
тодом, можно констатировать достоверные различия, если
В нашем случае при
55,UUU
эмп эмп кр
, следовательно
0
= 12
1
UU
эмп кр
принима-
ется, и результаты по написанию реферата ЭГ не превосходят результаты КГ.
Таким образом, по результатам констатирующего среза можно сделать вывод об одинаковом уровне сформированности навыков написания вторичных жанров у магистрантов ЭГ и КГ.
Анализ работ, полученных в результате констатирующего среза, а
также реакция магистрантов на инструкции к выполнению задания по
.
138
3.2. Экспериментальное исследование методической модели
написанию аннотации и реферата, позволили выделить следующие проблемы:
– магистранты не имеют представлений о структурной дифференциации жанров, о чем свидетельствует несоответствие текстов аннотации
и реферата жанровой модели (часто данные жанры отличаются лишь количеством предложений);
– большинство магистрантов при написании вторичных жанров используют приемы компиляции и не используют перефразирование и
приемы трансформации;
– большинство магистрантов не используют средства связности
письменного текста и клишированные конструкции, необходимые при
реферировании;
– некоторые магистранты готовы создавать данные жанры на английском языке, пользуясь справочной литературой или сервисами,
представленными во Всемирной сети;
– отдельные обучающиеся отказываются выполнять задание на
написание вторичных жанров аннотации и реферата на английском
языке, указывая на отсутствие представления и знаний для выполнения
данного задания;
– некоторые работы были выполнены очень небрежно, содержали
множественные исправления и зачеркивания.
Таким образом, отсутствие в большинстве работ языковых средств
стиля письменной научной речи, а также их несоответствие структурным требованиям жанра аннотации и реферата позволяет сделать вывод
о несформированности у магистрантов в начале изучения курса английского языка жанровой компетенции в научной сфере общения на иностранном языке.
Обучение научной речи на английском языке в экспериментальной группе по предложенной методике имело следующие задачи:
– актуализация и развитие знаний обучающихся о стилистических и
языковых особенностях английской научной речи;
– формирование навыков работы по созданию вторичных текстов
на лексико-грамматическом уровне, включая синтаксические трансформации;
– формирование представления о жанровом разнообразии английской научной речи, знакомство со схемами-моделями научных текстов вторичных жанров (аннотация, информативный реферат, учебно-
139
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
научный реферат) и первичных жанров (тезисы для конференции, письменная форма текста доклада по теме исследования для выступления на
конференции);
– формирование представления о дифференциации жанровой терминологии на английском языке, например: abstract (аннотация), summary(реферат), с целью ее упорядочения;
– знакомство с критериями оценки конечного продукта текстовой
деятельности.
Контрольный срез, подразумевающий промежуточное тестирование в рамках всего курса и итоговое тестирование по определению
уровня сформированности навыков написания вторичных жанров, проводился с использование текста “Learning about electronics”.
Образец текста (контрольный срез)
LEARNING ABOUT ELECTRONICS
Electronics is quite a complicated subject, taking in some physics, some
chemistry, some mechanical engineering, and even some drawing. There is
a lot to learn, but the most important part of learning the subject is understanding the underlying principles. Once you have mastered these, learning
the rest of it is relatively easy.
It is possible to put a lot of mathematics into electronics, but it isn't necessary to an understanding of the subject. Of course, mathematics is necessary
when calculating what voltages, currents and components your circuits use, but
the calculations are really very simple: more 'arithmetic' than 'mathematics'.
A study of electronics can be divided, broadly, into three rather separate
disciplines: electricity, analogue electronics and digital electronics.
Electricity is basic to the whole thing; you need to know a certain amount
about electricity before you can begin to understand anything about the way
electronic devices work. And before you do much work with electricity, you
must learn about safety.
Analogue electronics (or analog, which is the American spelling) is the
study of systems in which electrical quantities vary continuously. Examples
are radio, record and tape players, and television receivers.
Digital electronics is the more recent aspect of the subject, and deals with
electrical quantities that vary in discrete steps instead of smoothly. Many
digital systems deal with only two possible values. The most important
example is digital computers [Watson, 1994].
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]