Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения. Монография
.pdf
2.4. Методические схемы-модели актуальных жанров английской научной литературы
differs from previous work of your own group and of other groups. After
an introduction of the basic ideas and how the work relates to other
work, present detailed descriptions of methods, devices, and results, specifically stating whether they are experimental or theoretical. These re-
sults should be supported by figures and/or tables. After the presentation of
results, it is useful to compare them with other work, discuss discrepancies
or agreement, and comment on the broader impact.
http://powermems2014.org/resources/abstract_template.doc
Соотнесение данных рекомендации с «Межжанровой моделью английского научного текста» позволяет увидеть их соответствие предлагаемой структуре (см. табл. 10).
Таблица 10
Межжанровая модель английского научного текста и структура тезисов
Intergenre Model
of English Scientific Text
1. Topic of the Paper. Importance of
Study / Paper
2. Background of Study
3. Lack of Knowledge
4.Focus / aim of Study / Paper
5. Description of Methods and Techniques, Equipment and Materials,
Experimental Conditions and Procedure
6. Results
7. Significance of Results / Study
It is important within the first few sentences
to state what your primary results are.
It is also important to identify how the new
work differs from previous work of your
own group and of other groups
After an introduction of the basic ideas and
how the work relates to other work,…
…present detailed descriptions of methods,
devices…
…and results, specifically stating whether
they are experimental or theoretical.
…it is useful to compare them with other
work, discuss discrepancies or agreement,
and comment on the broader impact.
PowerMEMS 2014 Sample
Abstract and Instructions for Preparation
Наложение субжанров аннотации и реферата на межжанровую модель английского научного текста также оказывается эффективным для
методики преподавания. Универсальность и инвариантность межжанровой модели английского научного текста может быть отражена в табл. 11.
101
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Таблица 11
Межжанровая модель английского научного текста
и актуальные английские научные жанры
Межжанровая модель
английского
научного текста
Intergenre Model
of English Scientific Text
Тезисы
Abstract for conference
Аннотация к статье
Abstract to paper
Введение к статье
Introduction
Научная статья
Scientific paper/Article
Доклад
Oral Presentation
1. Обоснование актуальности
темы
Topic of Paper. Importance
+ + + +
+ +
of Study/ Paper
2. Изложение истории вопроса
+ + +
+
Background of Study
3. Нерешенные вопросы
по данной теме
+ + + +
Lack of Knowledge
4. Выдвижение и обоснование
новых идей
+ + + + +
Focus/Purpose of Study/Paper
5. Описание содержания
работы
Description of Methods and
Techniques, Equipment and
+ + +
+ +
Materials, Experimental Conditions and Procedure
6. Описание результатов
Results
+ + +
+ +
7. Значение (полезность, эффективность) данного исследования
+ + +
+ +
Significance of Results/Study
Реферат
Summary
102
Выводы по второй главе
Проанализировав структуру статей на английском языке (300 статей), опубликованных в сборниках материалов международных конференций [2015, 2016, 2017, 2018]; требования к написанию научных тезисов на английском языке, представленным на сайтах международных
конференций, требования к аннотации и реферату, можно сделать вывод о релевантности использования «Межжанровой модели английского научного текста» для формирования жанровой компетенции обучающихся.
Выводы по второй главе
Для организации процесса обучения в современных условиях, призванных обеспечить цели межкультурной коммуникации, сочтено целесообразным рассмотреть результаты лингвистических исследований,
еще не востребованные методической наукой, и описать их с методических позиций.
Для разработки методики обучения, связанной с научной сферой общения, важен учет влияния первичных и вторичных стилеобразующих
экстралингвистических факторов. К первичным экстралингвистическим
факторам относится сфера общения, форма мышления, цель общения,
тип содержания, функции языка, типовая (базовая) ситуация общения.
Вторичные экстралингвистические факторы соотносятся с межличностным или массовым, непосредственным или опосредованным видом общения, с устной или письменной, подготовленной или неподготовленной
(спонтанной), монологической или диалогической формой речи. Таким
образом, вторичные экстралингвистические факторы определяют стилевые особенности речи, выявляя более конкретные характеристики, формируя более частные разновидности (подстилевые, жанровые и т. д.).
При описании условий функционирования языка во внимание приняты факторы, оказывающие влияние на языковую форму речи и на отбор языковых средств.
Получению объективных данных об изучаемом языке, осознанному
овладению им способствует и освоение его стилевых черт.
К основным стилевым чертами научного стиля большинство авторов относят отвлеченно-обобщенность, подчеркнутую логичность,
точность, ясность и объективность изложения, его последовательность, терминированность, логизированную оценочность, некатегоричность изложения, а также образность и экспрессивность.
103
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Данные стилевые черты, характерные для научного стиля английской научной прозы, определяют выбор лексических и грамматических
средств для лингвометодических целей.
Жанр выступает в роли междисциплинарной категории, которая становится объектом исследования таких наук как филология, социология,
когнитология, лингводидактика и др. Однако теоретической определенности понятия «жанр речи» сегодня не существует, а классификация
жанров научной литературы носит довольно неоднородный характер.
В контексте данного исследования уделяется внимание таким жанрам научной английской речи как реферат (summary), аннотация
(abstract), тезисы доклада (abstract(s) for conference), научная статья
(scientific paper/article).
Организацию процесса формирования жанровой компетенции магистрантов технического профиля следует начинать с отбора обучающих
материалов, представляющих характерные для данного стиля образцы
текста, являющиеся целостным речевым произведением со строгой
внутренней структурой.
Жанр научной статьи имеет структурно-композиционные особенности, которые способствуют использованию целостной модели обучения
при понимании и порождении текста на этапе магистратуры.
Анализ имеющихся в отечественной и зарубежной литературе представлений о композиционно-смысловой структуре жанра английской
научной статьи позволяет выделить общие (инвариантные) компоненты
и субжанры. Сравнительная характеристика структурно-семантических
особенностей жанров на английском языке (научной статьи, тезисов
конференции, текста доклада, учебно-научного монографического и
учебно-оценочного монографического реферата) позволила выделить
«Межжанровую модель английского научного текста», которая формирует у обучающихся общее представление о структурно-смысловом инварианте научных текстов разных жанров и способствует осознанному
их порождению.
104
Âûâîäû ïî âòîðîé ãëàâå
Глава 3
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ЖАНРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МАГИСТРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Методическая модель формирования
иноязычной жанровой компетенции
магистрантов технического профиля
етодическая модель формирования жанровой компетенции
Ì
магистрантов технического профиля предложена на рис. 3.
Данная модель разработана на основании положения А. Н. Леонтьева о
том, что деятельность представляет собой совокупность таких компонентов как мотив, цель, задачи, действия и результат [Леонтьев 1983;
Крылова 2009], и представлена четырьмя блоками: социально-целевым,
концептуальным, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным. Остановимся подробнее на каждом блоке.
В социально-целевом блоке отражается основная цель: формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического
профиля в научной сфере общения, обусловленной, требования ФГОС
ВО по направлениям магистратуры (см. параграф 1.1).
Концептуальный блок включает методические подходы и принципы, используемые при формировании иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля. Компетентностный подход обусловливает учет иерархии компетенций при обучении иноязычному общению, в соответствии с которой иноязычная жанровая компетенция магистранта выделяется в структуре межкультурной коммуникативной компетенции как самостоятельный компонент (см. параграф 1.3).
105
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Это имеет определяющее значение для содержания обучения иностранному языку (программы магистратуры).
Социально-целевой блок
Требования ФГОС ВО к подготовке магистранта технического профиля,
обусловленные потребностью общества в специалисте, готовом
к успешной коммуникации в профессиональной / научной сфере общения
на иностранном языке.
Цель – Формирование иноязычной жанровой компетенции магистранта
технического профиля в научной сфере общения
Концептуальный блок
Методические подходы
Компетентностный подход. Личносто-деятельностный.
Когнитивный подход. Дискурсивный подход. Жанровый подход.
Методические принципы
Принцип компаративности. Принцип учета родного языка.
Принцип сознательности. Принцип ориентированности учебного процесса
на самообразование студентов. Принцип наглядности. Принцип научности.
Принцип учета мотивации. Принцип профессиональной направленности.
Принцип модульного обучения. Принцип междисциплинарности
и интегративности. Принцип коммуникативной направленности.
Принцип использования инновационных технологий в обучении.
Принципы андрагогики
Содержательно-процессуальный блок
Критерии отбора содержания
Ориентация на характер научной деятельности магистрантов
Отбор востребованных жанров в результате анкетирования магистрантов
Базовая единица обучения – текст
Минимальная единица обучения – субжанр
Высшая единица обучения – жанр
Содержание формирования жанровой компетенции магистрантов
Когнитивный компонент, социокультурный компонент,
лингвостилистический компонент
Рис. 3. Методическая модель формирования иноязычной жанровой
компетенции магистрантов технического профиля (см. также с. 107)
106
3.1. Методическая модель формирования иноязычной жанровой компетенции
Методы и образовательные технологии
Учет специфики обучения магистрантов технического профиля,
алгоритм формирования жанровой компетенции, типология упражнений
на овладение вторичными и первичными жанрами)
Средства обучения
Программа подготовки магистранта по дисциплине «Иностранный язык»
Тексты (научные статьи) по теме исследования магистранта
Методические указания «Английский язык.
Аннотирование и реферирование»
Электронные ресурсы (сайты конференций, сборники материалов
конференций, электронные журналы по специальности)
Оценочно-результативный блок
Оценка уровня сформированности жанровой компетенции магистрантов
технического профиля с использованием шкалы критериев оценки
результатов текстовой и жанровой деятельности
(первичные и вторичные научные жанры)
Рис. 3. Окончание
Личностно-ориентированный подход предполагает учет психолого-
педагогических и профессиональных особенностей субъекта обучения –
магистранта, на основе которых разработаны стратегии обучения данной категории обучающихся.
Когнитивный подход предполагает использование в качестве когнитивной основы при формировании жанровой компетенции четырехуровневой модели, содержащей компоненты: латентные [Серова, Кры-
лов, 2015, с. 107] или фоновые знания, знание композиционных схем
научных текстов разных жанров, языковых выражений (клише) на иностранном языке, стилевых особенностей (см. параграфы 2.1 и 2.2) научной прозы [Колесникова, 2009]. Дискурсивный подход позволяет рас-
смотреть жанр как высшую единицу обучения продуцированию текста,
а именно: процессуально-результативный образец текста с присущими
дискурсу характеристиками. Жанровый подход, на основе которого разработан алгоритм формирования жанровой компетенции магистрантов
(см. ниже), предполагает при обучении иноязычной научной речи рассмотрение жанра как базового когнитивного уровня, отражающего все
основные ментальные процессы текстовой деятельности.
107
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Особое внимание следует уделить методическим принципам формирования жанровой компетенции в научной сфере общения на иностранном языке в магистратуре.
Проблема принципов обучения иностранным языкам постоянно
находится в центре внимания отечественных и зарубежных исследователей. Данное исследование не претендует на установление определенной иерархии принципов, на разделение их на общедидактические и
специфические при обучении иностранному языку, а использует так
называемый «комбинированный» подход (В.В. Сафонова).
В фокусе нашего внимания – выделение доминирующих принципов
обучения иностранному языку с целью формирования жанровой компетенции в научной сфере магистранта технического профиля как субъекта образовательного процесса с учетом его психических, познавательных и возрастных особенностей.
1. Наиболее важным для наших условий является принцип компа-
ративности [Максимова, 2012]. Реализация данного принципа осу-
ществляется при сопоставительном изучении фактов и явлений иноязычной и родной культуры, позволяющем выявлять общие черты и различия, что способствует стремлению обучающихся постоянно увеличивать объем языковых и культурных знаний с целью успешного функционирования в межкультурном пространстве. При формировании иноязычной жанровой компетенции в научной сфере общения данный
принцип применим как на языковом уровне (сравнение использования
грамматических структур, лексики, и других языковых единиц), так и
на экстралингвистическом уровне (изучение различий в структуре жанров, особенности этикета и т. п.).
Обучение иноязычной коммуникации без сравнительно-сопоставительной деятельности обучающихся «в области родного и изучаемого
языков, родной культуры и культуры страны изучаемого языка» не может дать высоких результатов. Принцип компаративности является
также обязательным условием для того, чтобы «понять и принять чужую культуру, но не потерять свою культуру и свой язык» [Гусева, 2009,
с. 117].
2. В тесной связи с принципом компаративности реализуется принцип учета родного языка (принцип опоры на родной язык) [Щукин,
2007], принцип билингвального обучения [Бикитеева, 2006], принцип ориентации на родную лингвокультуру учащегося [Гальскова
108
3.1. Методическая модель формирования иноязычной жанровой компетенции
и др., 2009]. Согласно данному принципу, «при сходных явлениях родного и иностранного языков учащийся переносит по аналогии навыки и
умения словообразования, конструирования и трансформации предложений родного языка в новые условия общения» [Щукин, 2007, с. 238].
Значению родного языка при обучении иностранному языку взрослых
в отечественной и зарубежной литературе уделяется пристальное внимание (И.А. Зимняя, Н.А. Рюмина и др., А.В. Баластов, H.D. Brown и др.).
Рассматривая магистранта, как субъекта образовательного процесса,
нельзя отрицать тот факт, что перед нами личность, формирование которой происходило на родном языке и «родная речь непосредственно
вплетена в сложную многоуровневую ткань ее психической деятельности» [Балластов, 2009, с. 33].
Для взрослых людей характерно «осознанное обучение», предполагающее сравнение и противопоставление (принцип компаративности)
двух языковых систем – иностранного и родного языка; при этом последняя выступает в качестве основы, на которую накладываются новые
языковые знания [Brown, 2010].
Результаты исследования И.Б. Авдеевой дают основания утверждать
о целесообразности использования данного принципа при обучении магистрантов технического профиля иностранному языку. Данная категория обучающихся (см. параграф 1.4) обладает «когнитивным стилем специалистов инженерного профиля» или инженерным когнитивным стилем
(ИКС), инженерной логикой, инженерной картиной мира [Авдеева, 2005].
Следовательно, «основная стратегия учащихся ИКС – не словопредставление, а словообобщение – установление связи от слова к слову (от родного языка к иностранному), они хотят анализировать слова и просят преподавателя давать списки слов наизусть». При этом значения новых слов
после объяснения их преподавателем они перепроверяют по словарю
[Авдеева, 2005, с. 140]. Эффективность включения в учебные материалы
списков слов не с дефинициями, а с переводом подтверждена методистами Н.А. Рюминой и др. [Рюмина и др., 2004].
Таким образом, при изучении магистрантами лексических единиц
(отдельных слов или клише) использование списков слов с переводом,
организованных в соответствии с семантическими полями, а при жанровом подходе – в соответствии с жанрами и субжанрами, представляется обязательным.
109
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Следует отметить необходимость использования и переноса на иноязычную языковую сферу базовых интеллектуальных умений при работе с текстом (выделять главное и второстепенное, логически мыслить
и др.), сформированных на родном языке. Эти базовые умения позволяют достигнуть адекватного соотношения речи и мышления, что влияет на осмысленность речи на иностранном языке и удовлетворение
коммуникативных потребностей участников общения.
При условии продуманного включения в образовательный процесс
принцип опоры на родной язык помогает глубокому и прочному усвоению языковых знаний и становится неотъемлемой частью познавательного процесса и усвоения иностранного языка.
3. Принцип сознательности (Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.И. Мезенцева, А.Н. Щукин) или принцип сознатель-
ного обучения (Н.И. Колесникова) реализуется параллельно с описанным выше принципом учета родного языка. Принцип сознательности
«предполагает понимание (осознание) учащимися единиц, которые составляют содержание иноязычной речи, и способов пользования такими
единицами для построения высказывания» [Щукин, 2007, с. 236]. Согласно этому принципу, в процессе обучения происходит осознание
обучающимися действий и операций, производимых с языковым материалом, осуществляется осознанное управление процессом получения
знаний посредством самостоятельного выбора соответствующих
средств, планирования и контроля учебно-познавательной деятельности. Психологи выделяют ряд возрастных особенностей процесса овладения иностранным языком, характерных для взрослых обучающихся:
сформированность умственных способностей, устойчивость и эффективность умственной деятельности, владение сложными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением, систематизацией, абстракцией, конкретизацией и др.), развитый понятийный аппарат, период интенсивного формирования специальных способностей, связанных с профессионализацией. Данные характеристики
обусловливают большое стремление магистрантов к сознательной деятельности, так как они «…хотят знать не только ближайшие и отдаленные цели обучения…», конкретные методические приемы, но и «наиболее рациональные способы овладения иностранным языком» [Маркосян, 2004; Васильева 1987].
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]