Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика спортивного фехтования. Учебное пособие
.pdf
Рекомендовано Учебно-методическим советом
НГУ им. П.Ф. Лесгафта по направлению
49.04.01 – физическая культура
ББК 75.716.5
Ш 97
Издательство «Спорт» – член Международной ассоциации
спортивных издателей (WSPA)
Рецензенты:
А.Н. Крылов, доктор пед. наук, проффесор
Р.Н. Терехина, доктор пед. наук, проффесор
Шустиков Г.Б., Федоров В.Г., Деев А.В., Нечаева Е.А.
Ш 97 Теория и практика спортивного фехтования.
Учебное пособие. М.: Спорт, 2016, 192 с.
ISBN 978-5-906839-53-4
В пособии рассмотрены основы технико-тактической подготовки спортс менов в фехтовании на различных видах оружия,
раскрыты средства, методы и организационные формы подготовки фехтовальщиков высокой квалификации, представлены
результаты научно-исследовательской работы, выполненные
в контексте совершенствования процесса спе циализированной
подготовки фех то вальщиков.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся
по направлению 49.04.01 «Физическая культура».
ББК 75.716.5
© Г.Б. Шустиков, В.Г. Федоров,
А.В. Деев, Е.А. Нечаева, 2016
ISBN 978-5-906839-53-4
© Издательство «Спорт», издание,
оформление, 2016
ВВЕДЕНИЕ
Специализированной задачей обучения студентов физкультурного вуза, в частности фехтовальщиков, является их
качественная подготовка не только как высококвалифицированных спортс менов, но и как спе циалистов, у которых
сформированы навыки тренерского искусства.
В данном контексте основной ориентир современного
профессионального образования определяется целенаправленным формированием компетентностей, характеризующих
квалификационный уровень подготовленности спе циалистов
к предстоящей профессиональной деятельности. Основу
компетенций составляют:
→ высокий уровень спе циальных знаний в сфере подготовки спортс менов – фехтовальщиков с применением современных теорий развития спорта, интерпретацией результатов с анализом эффективности методов тренировки;
→ способность видеть главное в подготовке спортсменов и определять соответствующие приоритеты решения
профессиональных задач;
→ умение разрабатывать целевые программы подготовки высококвалифицированных спортс менов и решать
нестандартные задачи;
→ устанавливать действенные взаимоотношения со специалистами, вовлеченными в процесс подготовки спортсменов высокой квалификации;
→ управлять своим физическим и психическим состоянием в процессе тренерской деятельности.
3
Для решения данной задачи необходимо владение современными средствами и методами подготовки фехтовальщиков, научными методами исследований и интерпретацией
полученных результатов, а также целенаправленным осмыслением и анализом информации о путях и способах повышения эффективности тренерской деятельности с учетом
инновационных методик подготовки спортс менов.
Во многом эффективность профильного обучения обеспечивается исследовательскими материалами, апробированными на конкретных практических примерах профессиональной деятельности фехтовальщиков. Это предопределяет
повышенный интерес занимающихся к рассматриваемой
проблематике и постановке, в частности, задач для творческой инициативной работы по совершенствованию процесса
подготовки фехтовальщиков.
Совместная деятельность педагогов-исследователей
в рамках решения определенной научной проблемы получила название научно-педагогической школы. Профессиональная деятельность школы должна способствовать:
- реализации Государственной программы Российской
Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013–2020
годы, Приоритетных направлений развития науки, технологий и техники РФ, Критических технологий РФ, Приоритетных направлений модернизации российской экономики»;
- потенциальному обеспечению готовности кадрового
состава к эффективной деятельности по подготовке высококвалифицированных, в частности, фехтовальщиков на
основе современных тенденций развития спорта высших
достижений.
Основным достижением научно-педагогической школы
признается успешное сочетание проводимых исследований
в актуальных направлениях науки с целенаправленным и активным участием в спе циализированной подготовке высококвалифицированных профессиональных кадров в системе
высшего образования.
Характерной особенностью научной школы считается
обязательное на
личие и предметное взаимодействие учителя
4
и учеников, что акцентировано проявляется не в одномоментном факте создания школы, а в диалектике ее развития
на протяжении, зачастую, нескольких поколений. Для этого
важно наличие исследователей различных, в том числе, возрастных категорий исследователей, штатных и внештатных
сотрудников, а также студентов. Существенное значение
имеет их научная квалификация: доктора и кандидаты наук,
докторанты и аспиранты, соискатели и студенты (бакалавры,
магистранты), для которых характерна преемственность традиций научной деятельности в рамках избранного научного
направления.
Современной научной школой часто являются Университеты. Их основной структурной единицей, как правило,
является кафедра, которая решает ключевые задачи по совершенствованию образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих
спе циалистов в определенной сфере деятельности.
Вместе с тем, для научной школы характерна педагогическая деятельность, решающая, в частности, следующие
задачи:
- активное участие в обсуждении и открытии новых на-
правлений подготовки бакалавров и магистров;
- разработка и внедрение новых учебных дисциплин
в учебном процессе научно-образовательных центров;
- профессионально ориентированная деятельность в дру-
гих видах образовательных учреждений.
Особое место занимает целенаправленное научное сотрудничество с коллегами из других российских и зарубежных вузов, научных организаций и учреждений, в частности,
тех, где в последующем будет осуществляться научно-педаго ги ческая деятельность молодых спе циалистов.
Глава 1.
АНАЛИЗИРУЕМ КАЧЕСТВЕННОЕ
ПРОДВИЖЕНИЕ СПОРТС МЕНОВ
ОТ РАННЕЙ СПЕ ЦИАЛИЗАЦИИ
К ВЕРШИНАМ МАСТЕРСТВА
§ 1. Характеристика многолетней спортивной
деятельности
Занятия спортом, как правило, охватывают достаточно
длительный период активной жизнедеятельности человека.
Характерно проявляется позиция, когда целенаправленные
занятия спортом начинаются с раннего детского возраста,
в частности, с дошкольного периода. Безусловно, занятия
в раннем возрасте не должны иметь жесткой регламентации
физических нагрузок, однако процесс приобщения к активному образу жизни посредством определенного вида спорта
выглядит вполне естественно и допустимо для реализации
в практической деятельности различных систем общего
и спе циализированного образования.
В данном контексте ключевыми считаются проблемные
вопросы ранней спортивной спе циализации, качественного
соотношения общей и спе циальной физической подготовки,
влияния целенаправленных занятий одним видом спорта на
другую спортивную спе циализацию и т. п. При этом важно
понимать, что занятия различными видами спорта могут начинаться в относительно различные возрастные периоды, например, несколько позднее в видах спорта, предполагающих
акцентированное развитие выносливости или поднимание
6
тяжестей. Однако это не исключает возможностей предварительной ориентации ребенка на последующий выбор им
конкретного по желанию вида спорта.
В любом случае, необходимо строго учитывать возрастные особенности детей с последующей динамикой их изменений в различных аспектах жизнедеятельности ребенка.
Значимость этого характеризуется заданными последовательными действиями по совершенствованию спортивного
мастерства в процессе многолетней тренировки в различных
видах спорта.
В теории и практике спорта предусматриваются ключевые этапы тренировочного процесса, в своей основе характерные для различных видов спорта. Сущность данных
этапов определяется предметной систематизацией средств
и методов тренировочного процесса, направленного на достижение наивысших спортивных результатов в различные
возрастные периоды, определяющие статус юноши, юниора,
молодежки или взрослых.
Для примера приведем некоторые варианты целенаправленного построения многолетнего тренировочного процесса
спортс менов, активно реализуемые в практической деятельности ведущими теоретиками, педагогами-исследователями
и тренерами по различным видам спорта (табл. 1 и 2).
Многолетний процесс подготовки спортс мена от новичка
до высот спортивного мастерства может быть представлен
в виде последовательно чередующихся стадий, включающих
отдельные этапы спе циализированной подготовки к соревновательной деятельности.
Данные стадии и этапы базируются на диалектической
взаимосвязи с возрастными особенностями и квалификационными показателями спортс менов. При этом в отдельных
видах спорта, как и в сравнении между ними отсутствуют
достаточно жесткие
стадий и этапов построения многолетней тренировки.
В то же время в теории спорта достаточно четко демонстрируются принципиальные позиции построения многолетней спортивной тренировки, которые предопределяют
временные
интервалы представленных
7
Таблица 1
Примерная длительность этапов многолетней спортивной деятельности
(по Л.П. Матвееву, 2010)
Пример-
Этап Стадия
Базовая подготовка
ная дли-
тельность
(лет)
I Начальный базово-подготовительный
(этап приобщения к спорту, первичной
спортивной ориентации, общей базовой
подготовки)
II Основной базово-подготовительный (этап
уточнения и начала углубленной спортивной спе циализации, спе циализированной
базовой подготовки)
Максимально-реализационная (максимальной реализации инди-
видуальных спортивно-достиженческих возможностей)
III Предкульминационный (этап развер-
тывания углубленной спортивной специализации с наиболее полной активацией
спортивной деятельности; у одаренных
спортс менов – это этап перехода к спортивной профессионализации)
IV Кульминационный (этап наиболее активной
спортивной деятельности, сопряженной
с индивидуально-максимальными достижениями)
Завершающая (спортивного долголетия)
V Стабилизационный (этап поддержания до-
стигнутого уровня спортивной результативности)
1–3
2–3
2–4
4–5
4–6
VI Переходно-общекондиционный (этап пере-
ключения на физкультурно-спортивную
деятельность типа общекондиционной тренировки)
8
Без опре-
деленных
временных
границ
Таблица 2
Модель-схема построения многолетней подготовки спортс менов
(по Ж.К. Холодову, В.С. Кузнецову, 2008)
Этап
многолетней
подготовки
Этап пред-
варительной
подготовки
Этап
начальной спортивной специализации
Этап углубленной спортив ной специализации
в избранном
виде спорта
Этап спортивного совершенствования
Длитель-
ность
этапа
3 года Укрепление здоровья и улучшение
физического развития. Овладение основами техники выполнения физических
упражнений. Приобретение разносторонней физической подготовленности
на основе занятий различными видами
спорта. Привитие интереса к занятиям
спортом. Воспитание волевых качеств.
Определение вида спорта для последующих занятий
2 года Достижение разносторонней физи-
ческой подготовленности. Овладение
основами техники избранного вида
спорта и других физических упражнений. Развитие основных физических качеств. Приобретение соревновательного
опыта путем участия в соревнованиях
в различных видах спорта. Определение
спортивных задатков и способностей
(спортивная ориентация). Уточнение
спортивной спе циализации
2–3 года Совершенствование техники избранного
вида спорта и спе циальных физических
качеств. Повышение уровня подготовленности. Накопление соревновательного опыта в избранном виде спорта.
Совершенствование волевых качеств
2–3 года Совершенствование техники избранного
вида спорта и спе циальных физических качеств. Повышение тактической
подготовленности. Освоение должных
тренировочных нагрузок. Достижение
спортивных результатов, характерных
для зоны первых больших успехов
в данной спе циализации (норматива
мастера спорта). Совершенствование
соревновательного опыта и психической
подготовленности
Преимущественная
направленность
тренировки
9
характерные факторы и конкретные методические положения
(Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2008 и др.).
Факторы, способствующие рациональному построению многолетней спортивной тренировки в избранном виде
спорта:
- оптимальные возрастные границы, в рамках которых
последовательно и постепенно осуществляется процесс становления спортивного мастерства в избранном виде спорта;
- продолжительность систематической подготовки для
достижения максимальных результатов на конкретном этапе
становления спортивного мастерства при целесообразном
исключении доминанты на форсирование спортивных результатов;
- реализация преимущественной направленности на
обучение, развитие совершенствования на каждом этапе
спе циализированной подготовки спортс менов в избранном
виде спорта;
- индивидуальные особенности физического и других
видов развития спортс мена, учета соответствия паспортного
и биологического возраста, темпов роста спортивного мастерства и т. п.
Методические положения целенаправленного построе-
ния многолетней спортивной тренировки:
- целостность педагогической системы, способствующая целенаправленной преемственности средств, методов
и организационных форм на всех этапах подготовки спортсменов в избранном виде спорта;
- целевая направленность на достижение спортивного
мастерства в различные периоды спе циализированной подготовки и их соразмерность на конкретных этапах многолетней тренировки;
- характерное изменение соотношения общей и специальной физической подготовки с характерной тенденцией
на разностороннюю подготовку в начальном периоде тренировки с последующим ослаблением общей и усилением
роли спе циальной физической подготовки;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]