Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих. Монография
.pdf
БИБЛИОТЕКА НАУЧНЫХ ШКОЛ АНО ВО «УМЦ»
Теоретико-экспериментальные
коллизии в исследовании
ментальных способностей
госслужащих
Монография
Москва
Издательский дом «УМЦ»
2025
УДК 159.9.072
ББК 56.14
Н84
Публикуется по решению Ученого совета АНО ВО «УМЦ»
Рецензенты:
Булгаков А.В., доктор психологических наук, профессор, Государственный
университет просвещения;
Бонкалов Т.И., доктор психологических наук, доцент ГБУ «Научно-исследовательский институт организации здравоохранения и медицинского менеджмента Департамента здравоохранения города Москвы»
Авторы:
Носс И.Н., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры
общей психологии Института психологии им. Л.С. Выготского Российского
государственного гуманитарного университета;
Кандыбович С.Л., заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, иностранный член НАН РБ, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии Университета мировых цивилизаций имени
В.В. Жириновского;
Разина Т.В., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, доцент, проректор по развитию, профессор кафедры психологии Университета
мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского;
Сыркин Л.Д., доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры
психологии Университета мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского,
профессор кафедры педагогики и медицинской психологии Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова
Носс, И.Н.
Н84 Теоретико-экспериментальные коллизии исследования мен-
тальных способностей госслужащих: монография / И.Н. Носс,
С.Л. Кандыбович, Т.В. Разина, Л.Д. Сыркин. — Москва : Издательский дом «УМЦ», 2025. — 224 с.
ISВN 978-5-6053531-7-1
В монографии представлены теоретико-экспериментальные и методические материалы, касающиеся системы диагностики когнитивных способностей персонала государственных органов. Показаны проблемы выявления связи ментальных способностей
с успешностью жизнедеятельности людей. Выявлены проблемы оценки интеллектуальных способностей ввиду влияния уровня и специализации образования, культурноэтнических особенностей проживания, гендерных особенностей и т.д. Обращено внимание на влияние специфики условий экспериментальной работы и инструментальных
особенностей на результаты оценки параметров мыслительных функций, таких как продуктивность, скорость и точность мышления.
Предполагается, что ознакомление с материалом данной книги поможет исследователям избежать многих ошибок в ходе исследований и получить корректный объективный
результат.
Для психологов, профессиологов и других специалистов, решающих диагностические
задачи в рамках профотбора, личностно-профессионального мониторинга и аттестации
персонала.
УДК 159.9.072
ББК 56.14
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена
каким-либо способом без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISВN 978-5-6053531-7-1 © Носс И.Н., Кандыбович С.Л.,
Разина Т.В., Сыркин Л.Д., 2025
© АНО ВО «УМЦ», 2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ............................................................................... 4
Глава 1.
Ментальные способности персонала и их измерение ...............8
Глава 2.
Соотношение показателей по периодам обследования
испытуемых (1995–2020 гг.) ............................................. 34
Глава 3.
Исследование связи интеллекта с уровнем образования
респондентов .................................................................. 44
Глава 4.
Влияние опыта жизнедеятельности испытуемых
на показатели интеллектуальных тестов ............................ 56
Глава 5.
Соотношение этно-региональных характеристик персонала
по показателям интеллектуальных тестов .......................... 64
Глава 6.
Связь мыслительных способностей с эффективностью
профессиональной деятельности ....................................... 78
Глава 7.
Влияние способа и инструмента измерения интеллекта
на оценку когнитивных функций ...................................... 87
Глава 8.
Когнитивные особенности разных типов личностных
акцентуаций .................................................................. 97
Глава 9
Соотношение интеллектуальных характеристик сотрудников
и их стрессоустойчивости в экстремальных условиях
государственной службы ................................................ 128
Глава 10.
Соотношение интеллектуальных особенностей
и ценностно-смысловой структуры личности .................... 142
Глава 11.
Соотношение интеллекта и агрессии в поведенческой
структуре личности ....................................................... 181
Заключение ...................................................................... 188
Литература ....................................................................... 189
3
ВВЕДЕНИЕ
Множество мнений, умозрительных и подтвержденных экспериментами, относительно влияния ментальных способностей
и в целом интеллекта на деятельность человека, в том числе
и на профессиональную, разнятся между собой. Значительная
часть исследователей (Холодная, 2002; Schneider, 1990) сходятся в одном, что «успешность деятельности как бы «ограничена
снизу» — индивид не способен трудиться, если его IQ меньше некоторого «интеллектуального порога», специфичного для данной профессии» (Дружинин, 2007, с.249). Именно поэтому проблематика мышления в широком смысле этого слова много лет
находится в центре психологических дискуссий.
Цель образования — это развитие интеллекта. Если человек
умен, то он может легко стать профессионально успешным, знаменитым и счастливым.
Однако есть и другое мнение, что интеллектуальная одаренность является компенсацией за недостатки в других сферах
жизни. Л. Термен (Terman, 1925а) осуществил эксперимент,
в котором приняли участие более полутора тысяч детей, отобранных по итогам теста IQ с уровнем 140 и выше, разработанного им на основе исследований А.Бине. Целью эксперимента
было опровержение точки зрения, что одареным детям сложно
устроить свою жизнь (Terman et al., 1925б). Однако Л. Термен
эмпирически убедился в том, что испытуемые практически ничем не отличались от популяции.
Эксперимент Термена вызвал научный интерес. Дж. Вейлант
(Vaillant, 2002) собрал информацию о смерти респондентов за период лонгитюда Л. Термена. Г. Фридман (Friedman, 2020) пришел
к выводу, что люди, отличающиеся с детства рассудительностью,
настойчивостью и расчетливостью, обладают лучшим здоровьем,
чаще добиваются успеха в профессиональной сфере и в среднем
живут на 6–7 лет дольше, чем те, кто такими свойствами не обладают. Дж. Фримэн (Freeman, 2002) (European Council for High
Ability) пришла к выводу, что далеко не каждый одаренный ребе-
4
Введение
нок пользуется своими выдающимися способностями во взрослой
жизни. Из 210 респондентов в исследовании Дж. Фримэн только
шестеро развили свои таланты. Остальные же превратились в самых обычных среднестатистических обывателей.
Невзирая на эти данные, интеллект ставится во главу угла
многих глобальных исследований и технологических цепочек.
Так китайское правительство одобрило проект в сфере генной
инженерии, разработанный научным центром BGI Shenzhen
(Beijing Genomics Institute, 2022). Суть его заключается в том,
чтобы вывести «расу» младенцев с задатками гениев. Для чего
были изучены образцы ДНК, принадлежащие двум тысячам
умнейших жителей Земли для выявления генов, отвечающих
за интеллект. Цель данного эксперимента получить технологию подсаживания в организм «умных» эмбрионов при помощи
экстракорпорального оплодотворения. Ученые надеятся, что с
каждым последующим поколением уровень IQ будет возрастать
на 5–15 пунктов. Согласно прогнозам группы О. Керри (Центр
исследования имени Ч. Дарвина), люди неизбежно разделятся
в будущем на интеллектуальные группы в соответствии со своими генетическими особенностями (Гастев & Шаховская, 2013).
Проводятся исследования интеллектуальных мутаций. Так
А. Мерковский (2022), сотрудник Института экологии РАН,
считает, что один из факторов, способных привести к этим мутациям, — развитие электронных баз данных и нейросетей.
С. Савельев придерживается мнения, что в ближайшем будущем
государствам, желающим стабильно и успешно развиваться,
придется отобрать особей, которые в силу своей интеллектуальной исключительности «потянут» за собой вперед всех остальных людей (Савельев, 2022).
В настоящее время в изучении характеристик становления
личностного интеллекта, интеллектуальной компетентности
остается опора на психометрические измерения. По Д. Векслеру развитый интеллект представляет собой способность разумно
взаимодействовать со средой, принимать оптимальные решения и успешно преодолевать жизненные трудности (Furnham &
Treglown, 2018).
5
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
Однако для понимания природы развитых интеллектуальных способностей человека большое значение имеют не только
психометрические показатели интеллекта, но и его когнитивные, ценностно-мотивационные, эмоциональные, личностные
и другие составляющие (Кузнецова, 2014).
По свидетельству ряда авторов интеллект влияет на все составляющие поведения человека. Так, изучая влияние когнитивных способностей на поведение и межличностные отношения,
Г. Ходсон и М. Буссери (2012) осуществили анализ значительного объема психологических данных (N = 15 874 чел.) посредничества. Ими выявлено, что более низкие когнитивные способности имеют респонденты с высоким уровнем предубеждений,
опосредованного поддержкой правых идеологий, расизма, следование консервативных взглядов и низким уровнем социальных контактов во взрослой жизни.
Вторичный анализ данных из США подтвердил эти соотношения, а также показал прямую связь низких навыков абстрактного мышления с анти-гомосексуальными предубеждениями и отношениями, авторитаризмом, и снижение уровня
межгрупповых контактов. В целом результаты показали, что
когнитивные способности играют критическую роль в формировании предубеждений.
Таким образом, выявление содержания интеллектуального
и личностного развития базируется на понимании целостности
психики, которая не предполагает «безличность» интеллекта.
Интеллект человека представляет собой сложное целостное образование с характерными многоуровневыми связями — моно-систему, являющееся подсистемой человека. Онтология интеллекта продуцирует выводы о взаимосвязях личностного развития
и интеллекта субъекта, что проявляется не только в развитии
умственных способностей человека, но и в формировании способностей индивидуального психического опыта.
В данной монографии дается палитра различных пониманий
сущности ментальных способностей персонала госорганов и особенностей их измерения, также показано соотношение показателей когнитивных тестов по периодам обследования испытуемых
6
Введение
(1995–2020 гг.), исследуются связи интеллекта с уровнем образования респондентов, влияние опыта их жизнедеятельности
на показатели интеллектуальных тестов, обсуждаются этно-региональные характеристики испытуемых в связи с показателям
интеллектуальных тестов, вскрывается связь мыслительных
способностей с эффективностью профессиональной деятельности респондентов, акцентируется внимание на влиянии способа
и инструмента измерения интеллекта на оценку когнитивных
функций, сопоставляются типы акцентуаций с когнитивными
переменными и стрессоустойчивостью, выявлена связь интеллекта и агрессивного поведения, а также соотносятся ценностно-смысловые конструкты с уровнем и особенностями интеллекта.
Предполагается, что данная работа будет полезна студентам,
изучающим общую и клиническую психологию, практическим
психологам, профессиологам, осуществляющим исследовательскую работу по изучению интеллектуальных предпосылок развития личности.
7
Глава 1
МЕНТАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЕРСОНАЛА
И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ
И в древние времена и ныне успешность в овладении профессиональным ремеслом является главным в оценке любого человека. В основе этого лежит развитие его способностей. Поэтому
одной из основных задач психологической диагностики является оценка способностей.
Для оценки этого психологического феномена нам надо уяснить, по крайней мере, четыре пункта. Во-первых, выяснить
объект и предмет диагностики способностей, то есть, что конкретно требуется выявить и измерить, понять, что такое «способности», их целостную характеристику и определить структуру.
Для этого необходимо произвести анализ взглядов, теоретических и эмпирических подходов к проблеме способностей. Вовторых, следует определить признаки проявления способностей, по каким критериям можно с уверенностью рассуждать
о том, что выявленный феномен и есть способность. В-третьих,
необходимо определиться в глобальной и многообразной палитре методов и методик выявления, оценки и измерения способностей, которую предлагают исследователи. Для чего провести
теоретический анализ популярных и некоторых оригинальных, методов изучения способностей в психологии. И, наконец,
в-четвёртых, — определиться с теми показателями или шкалами, посредством которых признаки способностей будут зафиксированы.
Первый пункт. Если посмотреть толковые словари русского
языка, то окажется, что, в сущности, везде указывается на два
значения слова «способность». С одной стороны, это — природное дарование, а, с другой, — возможность или умение что-либо
делать. Так в современной версии толкового словаря В.Даля
(1999) «способный» определяется как «годный к чему-либо или
склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный» (Даль, 1999,
с. 617) человек. Термин «талант», как наиболее близкий к поня-
8
Глава 1. Ментальные способности персонала и их измерение
тию «способность» в словаре соотносится с природными задатками или врождёнными способностями (Даль, 1999, с. 643).
В этом ключе видимо уместно сопоставление взглядов
Б.М. Теплова и А.Н. Леонтьева (1953) — двух известных психологов из недавнего славного прошлого российской науки. Вопервых, характерно высказывание Б.М. Теплова: «Когда я подходил к анализу термина «способность», то я ставил перед собой,
в конечном счете, задачу: исследовать, что же на самом деле та
«вещь», которую люди называют «природным дарованием»?
Слово способность я употребляю только в индивидуально-психологическом смысле. Способность это вовсе не «сложившаяся
возможность осуществлять требуемую деятельность», а лишь
некие предпосылки, обеспечивающие возможно более легкое
овладение деятельностью. А.Н. Леонтьев же указывал: «Способность как сложившаяся возможность осуществлять требуемую
деятельность, как сложившийся орган для выполнения её».
И далее — «необходимо… учитывать… неравенство природных
задатков…, не нужно только «застревать» на нем» (Леонтьев &
Теплов, 2003). Добавить нечего.
В теоретической психологии способности — это система оптимальных действий, движений или поступков людей. Продуктивность их может выступать только в качестве подтверждающих
фактов реализации способностей. Способности человека трактуется как сформированный, формирующийся образ или система
задатков для этого формирования образа предстоящей или текущей деятельности. Образ есть ментальная схема деятельности
человека, как представление ее. То есть, способность в психологии — это интеллектуальное, ментальное свойство личности.
Поэтому методы ее исследования исходят из представлений
об измерении особенностей ментальности или интеллекта. Этот
тезис важен и дальнейшие рассуждения будут основаны на исследованиях именно интеллектуальных способностей как образа успешной деятельности, действий, операций, поступков.
Проблема способностей занимает важнейшее место в психологической науке. Ей посвящено огромное количество литературы (Голубева, 1993; Дружинин, 2007; Либин, 2000; Лоос, 1974;
9
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
Теплов, 1985; Холодная, 1990). Но понятие «способность» трактуется в ней неоднозначно.
Некоторые психологи в соответствии с личностно-деятель-
ностным подходом представляют способности как свойства (Артемьева, 1984, с. 48) или совокупность свойств и особенностей
личности (Ильин, 1987, с. 42). А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев
определяют «способности» как ансамбль или синтез свойств личности. К.К. Платонов, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов и В.А. Крутецкий — как структуру. У Т.И. Артемьевой способности выступают
в виде личностной характеристики человека как «потенция новой деятельности» (Артемьева, 1984, с. 50–51). Если рассматривать категорию способность с точки зрения деятельностного подхода, то содержание ее представляется в форме усвоения внешних
воздействий посредством интериоризации (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина). С позиции концепции индивидуальных различий — это внутренние образования (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес,
Е.А. Климов). Примиряя крайние взгляды, С.Л. Рубинштейн
определяет способности в виде сплава природных и сформированных особенностей и качеств личности (Рубинштейн, 1946).
В рамках функционально-генетической традиции способности становятся «формой организации познавательных психических функций» (Зак, 1985), или «свойствами познавательных
и моторных психических функций» (Когнитивная психология,
1986) и подводятся вплотную к «зоне ближайшего развития»
(Выготский, 1991). Здесь различаются «способности усвоения»
и накопленный «опыт». Способность становится «интегративным целостным психологическим образованием» (Ильин, 1987,
с. 42) в отличие от личностных образований (Рубинштейн, 1946).
Иногда понятие «способность» в литературе связывается
с термином «одаренность». У Ф. Кликса они употребляются
как синонимы (Кликс, 1984). У других — одаренность есть своеобразное сочетание способностей (Когнитивная психология,
1986). У третьих — одаренность трактуется как преобладание
определенного комплекса свойств (способностей) индивида над
способностями широкого круга людей (Тарасов, 1989). У четвёртых, — как степень выраженности таланта.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]