Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих. Монография
.pdf
Глава 11
СООТНОШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И АГРЕССИИ
В ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
В психологии поведения существует множество проблемных
мест. Одно из них — это соотношение интеллектуального уровня
человека, когнитивных особенностей и его агрессивного, деструктивного поведения. Агрессивная активность, конфликтность,
вербальные деструктивные поступки, плоть до жизнеугрожаещего поведения субъекта имеют несколько причин. К внешним
причинам зачастую относят сложившиеся сложные жизненные
ситуации, заставляющие человека отвечать агрессией, защищающей себя или близких людей. Также есть мнение о том, что
агрессия — это некая форма адаптации человека к социуму, способ занять в нем лидирующую или независимую позицию. К внутренним причинам относят соответствующую дилентвентную
предрасположенность, порожденную психическими девиациями
и внутренним агрессивными стилями поведения, эмоциональной
неустойчивостью, снижением самоконтроля, физиологическими
причинами (например, сбоями эндокринной системы: гипертиреоз (Брызгалина, Шимотюк & Курашова, 2010)), а также нарушениями когнитивных аспектов личности.
Из-за множества причин агрессивности личности ее экспериментальная проверка затруднена ввиду ее амальгамной детерминации. Интересующая проблематика связи интеллекта и агрессивности постоянно находится в поле зрения исследователей,
что подтверждает диссертационная активность исследователей.
Однако, невзирая на это, распространено мнение, что связь интеллекта и агрессии поведения невозможно однозначно установить. И, наоборот, существует относительно устойчивое утверждение, что пониженные когнитивных переменных в структуре
психики повышают вероятность проявления агрессивных поступков и действий.
Абстрагируясь от названных спорных соотношений, следует заявить о том, что экспериментальные проверки с использо-
181
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
ванием известных психодиагностических методик (например,
SPM или APM Дж. Равена (Равен, Курт & Равен, 1998); методика Баса-Дарки (Ениколопов, 2007); «Рисованный апперцептивный тест» (Собчик, 2002); опросник эмоционального интеллекта
«ЭмИн» Д.В. Люсина (Люсин, 2009); самоактуализационный
тест САТ (Алешина, Гозман & Дубовская, 1987) и др.) не всегда
показывают адекватную валидность в связи с временными и выборочными ограничениями. Этот методологический нюанс исследователям приходится учитывать в процессе составления выводов о соотношениях интеллекта и агрессивного аффекта.
В зарубежной психологи известны несколько теорий, которые объясняют взаимосвязь агрессивности и интеллекта.
Это — инстинктивистские теории (Фрейд З., Лоуренц К. и др.),
теории фрустрации (Берковиц Л., Доллард Дж., Миллер Н., Саэррс Дж.), а также теории Фешбека Дж., Басса А., Уолтерса Р.
и др. В России данную проблематику освещали: Аликина Н.В.,
Гордякова О.В., Знакова В.В., Ковалева П.А., Семенюк Л.М.,
Фурманов И.А. и др.
По данным электронной базы Российской государственной
библиотеки (РГБ) с 2000 по 2024 г. (Электронный архив РГБ,
2024) в 458 диссертациях описываются своеобразные соотношения агрессивности и интеллекта. Из них 9,8% — докторские
диссертации. То есть, данная проблематика остается актуальной
в российском психологическом сообществе. Распределение исследований по научным психологическим специальностям и по
годам публикаций показано в табл. 11.1 и 11.2.
Распределение исследований по научным психологическим
специальностям
Научные
специальности
Доля публикаций
по теме (в %)
182
19.00.01
19.00.13
19.00.07
19.00.10
19.00.05
25,9 20,4 13 13 11,1 7,4 5,6 3,6
Таблица 11.1.
19.00.04
19.00.06
19.00.03
Глава 11. Соотношение интеллектуальных характеристик сотрудников и их стрессоустойчивости ...
Таблица 11.2.
Распределение исследований по годам публикаций
Период
(по 5 лет)
Доля публикаций
(в %)
2000–2005 2006–2010 2011–2015 2016–2020 2021–2024
14,3 44,9 28,6 8,2 4,0
Анализ некоторых источников показывает, что связь агрессивности и интеллектуальных процессов не всегда возможно
установить (Богданчиков, 2010; Мамаева, 2024).
Однако есть экспериментальные данные показывающие, что
«низкий интеллект делает более вероятным обучение агрессивным реакциям в раннем возрасте, и это агрессивное поведение
затрудняет дальнейшее интеллектуальное развитие» (Хьюсманн, Эрон, Ярмел, 1987). Эту мысль подтвержают и другие
психологи (Бэрон & Ричардсон, 2014; Зильманн & Брянт, 1988;
Берковиц, 2007).
Сложность и неоднозначность выявления взаимозависимости интеллекта и агрессивности, как эмоциональной реакции
на фрустрационные или угрожающие обстоятельства жизнедеятельности человека, приводит психологов к акценту исследований на эмоциональном интеллекте и его связей с агрессивными
аффектами поступками и действиями людей. В частности, Воробьева Е.В. с соавт. отмечает, что «способность к принятию агрессии, взаимосвязана с эмоциональным интеллектом таким образом, что высокому уровню способности к принятию агрессии
соответствует более высокая выраженность таких показателей
эмоционального интеллекта, как управление эмоциями и межличностный эмоциональный интеллект» (Воробьева, Перков &
Щетинина, 2017). То есть, авторы показывают прямую зависимость агрессивности от эмоционального интеллекта, который
трактуется не как когнитивая составляющая личности, а как
умственная способность контролировать свои эмоции и оптимизировать межличностные отношения.
В рамках исследования умственной отсталости и нарушений
интеллектуальной сферы практически всегда на первый план
183
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
выдвигаются агрессивные поведенческие позиции личности.
Склонность к конфликтному, агрессивному, делинтвентному
поведению является неприложным атрибутом интеллектуальной девиации (Николаенко, 2009; Гринина, 2008; Токарская,
2008; Верхотурова, 2010; Плахотина, 2009; Филиппова, 2005).
С другой стороны, люди с девиантным поведением обнаруживают низкий уровень когнитивных способностей (Чехова, 2009;
Сенкевич, 2006; Янышева, 2008; Лазаренко, 2016; Ошевский,
2006; Поляков, 2009; Гартвик, 2021).
Нами был проведен эксперимент, позволивший выявить зависимость тенденций к агрессии от уровня интеллекта. В качестве испытуемых в исследовании участвовали студенты 2-го курса очно-заочной формы обучения РГГУ в количестве 35 человек.
Средний возраст — 20,8 (±2,4). 97,1% — женщины. Структура
трудовой деятельности представлена в табл. 11.3.
Таблица 11.3.
Структура трудовой деятельности
студентов очно-заочной формы обучения
Направления
трудовой деятельности
Психологическое 14,9
Педагогическое 12,8
Административно-управленческое 4,3
Музыкальное 6,4
Художественное 2,1
Торговля 12,8
Сервис 10,6
Строительство 2,1
Медицина 2,1
IT-технологии 4,3
Маркетинг 2,1
Неработающие 25,5
Доля
(%)
184
Глава 11. Соотношение интеллектуальных характеристик сотрудников и их стрессоустойчивости ...
Для оценки уровня интеллекта и особенностей когнитивного развития респондентов использовались следующие методики:
тест общих знаний (ТОЗ) (Noss, Borodina & Klimova, 2019); тест
свободно-культурного интеллекта (CFIT) (Cattell, 1951); стандартные прогрессивные матрицы Равена (SPM) (Равен, Курт &
Равен, 1998); 16-ти факторный личностный опросник (16pf)
(шкала «В») (Cattell, Saumders & Slice, 1950). Для оценки импульсивности-конфликтности и агрессивного поведения использовались: шкала импульсивности, возбудимости (Pd) ММИЛ
(Березин, Мирошников & Соколова, 2011), шкала «Е» (индекс
экстрапунитивной поведенческой реакции в сложных фрустрационных обстоятельствах) Теста рисуночных фрустраций (PFтеста) Розенцвейга (Rosenzweig & Adelman, 1977).
Полученные эмпирические данные по интеллектуальным характеристикам были проанализированы и структурированы по
форме усвоения познавательной информации и накопления знаний. Уровень усвоенных знаний, умений измерялся при помощи
методики ТОЗ и показателя шкалы «В» 16pf. Динамика усвоения была измерена с использованием CFIT и SPM. Показатели
тестов были стандартизированы (IQ-баллы). Общий интеллектуальный уровень был представлен в виде показателей независимой переменной (Y), полученной посредством регрессионного
уравнения:
Y = 0,17 × ТОЗ + 0,43 × CFIT + 0,29 × SPM + 0,11 × 16pf.
Данная модель интеллектуальных характеристик респондентов отличается тем, что 72% интеллекта определяется процессуальными переменными (коэффициенты CFIT и SPM,
показывающие доли объясняемой дисперсии признаков), характеризующие флюидные стороны интеллекта, что естественно
для рамок обучения, в которых находятся студенты.
Корреляционный анализ выявил соотношение параметров интеллекта и агрессивного поведения испытуемых («Pd»
по ММИЛу и «Е» (экстрапунитивная реакция) по PF-тесту Розенцвейга) (табл. 11.4).
185
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
Таблица 11.4.
Корреляционные соотношения показателей тестов интеллекта
и методов импульсивно-агрессивного поведения испытуемых (Rxy)
Показатели методик MMИЛ (Pd) PF-тест (Е)
ТОЗ –0,15 –0,30
CFIT 0,08 –0,30
SPM –0,09 –0,10
16pf (В) 0,43 –0,50
Y 0,11 –0,39
ТОЗ отрицательно коррелирует со всеми показателями импульсивного и агрессивного поведения, причем связь между
данным тестом и экстрапунитивной реакцией находится на статистически значимом уровне (p m 0,05). CFIT показывает тоже
негативную связь с агрессивностью кроме оценки импульсивности. SPM напротив, обнаруживает отрицательную связь и с импульсивностью, и с экстрапунитивной реакцией. Оценки 16pf
по шкале «В» статистически значимо (p m 0,05) положительно
связаны с проявлениями психопатии на фоне значимой сильной
негативной связи (–0,50) с экстрапунитивным поведением респондентов. Обобщенный показатель интеллекта (Y) имеет статистически незначимую положительную взаимосвязь с импульсивными реакциями (0,11), и значимое влияние на агрессивные
поведенческие тенденции испытуемых (–0,39).
Таким образом, интеллектуальные переменные, составляющие единый фактор, имеют статистически незначимые положительные связи с показателем импульсивности как характерологической особенностью респондентов и имеют отрицательную
статистически значимую связь с оценкой экстрапунитивной
агрессивной реакцией на сложные фрустрирующие жизнедеятельностные ситуации. Видимо возбудимый тип характерологии
не всегда реализуется в действительности и может при достаточно развитом интеллекте успешно контролироваться человеком,
не доводя внутреннее возбуждение до конфликтов и деструктивных поступков. Неразвитый интеллект напрямую связан
186
Глава 11. Соотношение интеллектуальных характеристик сотрудников и их стрессоустойчивости ...
с агрессивным поведением, не дает возможности каким-то образом мирно договориться, и может являться детерминирующим
фактором как вербальной, так и физической агрессии.
187
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеллект — это награда или кара?! Высокий интеллект
не гарантирует успех и благости в жизни. Что такое интеллект?
Никто точно не знает. Определений много. Как влияет интеллект
на человеческую жизнь? Как его измерить? Вопросы, вопросы…!
В монографии мы не предполагали ответить на все вопросы.
Мы пытались как-то справиться с проблематикой измерения
мышления. Полностью этого не удалось, но мы показали наши
проблемы и проблемки в опыте. Думаем, что это будет полезно
другим в процессе иследований. Надеемся, что чем-то это знание
поможет им.
188
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллина Е.Г., Савина М.А., Рунчев Г.Е., Шашенин В.С.,
Почуева В.В. Состояние когнитивных функций при поздних
шизофренических психозах // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2022. Т. 122. № 6. С. 63–70.
2. Айзенк Г. Классические IQ тесты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
192 с.
3. Айзенк Г. Структура личности. СПб.: Ювента; М.: КСП+,
1999. 464 с.
4. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии.
1995. Т. 1. С. 111–131.
5. Акимова М.К. Психологическая диагностика / под ред.
М.К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005. 303 с.
6. Алехин А.Н. Методологический диагноз психологической диагностике // Психологическая диагностика. Научно-практический журнал. 2014. № 2. С. 67–75.
7. Алешина Ю.Е. Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений.
М.: МСУ Публ., 1987. 120 с.
8. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности: (системно-
функциональный подход): автореф. дис. ... д-ра психол. наук:
19.00.01 / Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования. Казань, 2002. 33 с.
9. Алхасов А.А. Макс Шелер об иерархии ценностей // Исторические, философские, политические и юридические науки,
культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2015. № 5 (55): в 2-х ч. Ч. II. C. 13–15.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.
СПб.: Питер, 2001. 272 с.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,
2001. 288 с.
12. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / пер. с англ. М.:
Апрель Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с.
13. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. / пер.
с англ.; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.
189
Теоретико-экспериментальные коллизии исследования ментальных способностей госслужащих
14. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.:
Питер, 2001. 688 с.
15. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный
аспект // Психологический журнал. 1984. № 3. С. 45–52.
16. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных
ценностей в ценностную ориентацию личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН
Арм. ССР, 1979. С. 49–61.
17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.
18. Асмолов А.Г. и др. Перспективы исследования смысловых
образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4.
С. 35–45.
19. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Бем Д.Дж., Нолен-
Хоэксема С. Введение в психологию. 15-е международное издание / под ред. В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
700 с.
20. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика
многостороннего исследования личности (структура, основы
интерпретации, некоторые области применения). 3-е изд. М.:
«Консультант плюс — новые технологии», 2011. 320 с.
21. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль /
пер. А. Боричев, Л. Царук, Л. Ордановская. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2007. 510 с.
22. Бине А. Измерение умственных способностей / пер. с фр.
СПб.: Союз, 1998. 430 с.
23. Блейлер Е. Аутистическое мышление / пер. с нем. Одесса,
1927. 81с.
24. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг.: Научное химико-техническое изд-во, 1920. 300 с.
25. Бобров А.Е., Краснослободцева Л.А., Мутных Е.М., Курса-
ков А.А. Когнитивные нарушения при депрессии и перспективы применения антидепрессантов с прокогнитивным эффектом // Журнал неврологии и психиатрии
им. С.С. Корсакова. Спецвыпуски. 2014. № 114 (11 2). С. 10–
14.
26. Богданчиков С.А. Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков. Саратов: СГСЭУ, 2010. (https://3uch.ru/
textbook/iet/heroureman/dgb)(30.08.2024).
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]