Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная политика Российского государства в 60–90-е годы XIX века. Монография
.pdf
31 400 чел., тогда как в университетах лишь 4 125
279.
280
281
279
280
281
Кроме того, по мнению правящих кругов, всесословная школа являлась слишком широким каналом проникновения демократических элементов в среду привилегированных слоев. Этот канал реакция считала необходимым перекрыть. Таким образом, средняя школа
стала центром не только педагогической полемики, но и местом ожесточённой
идеологической борьбы, столкновения различных политических интересов.
30 июля 1871 г. был утверждён новый устав гимназий, подготовленный
под руководством Д. А. Толстого
. Устав предполагал преобладание классической школы, что вызвало антипатию и раздражение большей части русского
общества. По уставу вводились классические гимназии с восьмилетним сроком
обучения (7-й класс делился на два года). Латинскому и греческому языкам
в учебной программе отводилось 87 ч (41 % учебного времени). В курсе древних языков главное внимание уделялось заучиванию форм латинской и греческой грамматики, письменным переводам, художественной выразительности
языка. Согласно новому уставу, уменьшалось число уроков русского языка, литературы, истории и географии. Физика, математика и естествознание занимали всего 18 % учебного времени. Также были значительно усилены регламентация учебного процесса, единообразие планов и программ. Вводились должности
классных наставников и классных надзирателей, проводивших воспитательную
работу, а также наблюдавших за благонадёжностью учащихся. Реальные гимназии были упразднены, вместо них учреждались шестиклассные реальные училища
. Выпускники реальных училищ не имели право поступать в университет.
Одним из несомненных достижений реформ в системе российского образования второй половины XIX в. стало открытие женских учебных заведений
для представительниц всех сословий. 30 мая 1858 г. было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения».
В нём указывалось, что эти учебные заведения должны были содержаться
преимущественно на средства общественности, благотворительных организаций и частных лиц. Получение денежных субсидий от правительства предполагалось лишь в отдельных случаях. В 1858 г. в Петербурге было создано первое
бессословное семиклассное женское Мариинское училище.
10 ноября 1862 г. был утверждён устав женских гимназий. По уставу
утверждались трёхгодичные, а также шести-семигодичные гимназии для девушек. Учебный план женских гимназий предполагал преподавание общеобразовательных дисциплин с более сокращённой, по сравнению с мужскими гимна-
Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М., 1971.
С. 52, 56.
См.: Рождественский С. М. Исторический обзор. С. 525.
Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народ-
ного просвещения за 1875–1909 гг. М., 1910. С. 1.
131
зиями, программой. К концу XIX в. имелись 142 женские гимназии Министер-
282
283
284
282
283
284
ства народного просвещения (в том числе 28 частных и 29 мариинских).
Несомненно, учреждение женских гимназий, прогимназий и духовных училищ стало новым и прогрессивным шагом социальной политики государства:
среднее женское образование перестало был привилегией только высших слоев общества. Тем самым открылись новые возможности активного участия
женщины в жизни общества, возросла её социальная роль.
В пореформенный период в России произошёл рост числа начальных
и средних школ, училищ и гимназий. Если в 1856 г. их численность составляла
8 227 учебных заведений такого типа, то в 1880 г. их насчитывалось уже 22 700,
а в 1896 г. – 78 700
.
Высшее образование
Как система гуманитарных и народно-хозяйственных учебных заведений,
высшая школа России начала формироваться ещё в первой половине XIX в.
В этот период преимущественное развитие получило университетское, высшее
военное, духовное образование. Вторая половина XIX в. прошла под флагом
усовершенствования, доработки уже сделанного и, главное, наращивания
недостающих звеньев и потенциала высшей школы. Ведущая тенденция этого
процесса выразилась в формирование группы народохозяйственных высших
учебных заведений, непосредственным образом подчинённым потребностям
капитализма. Появление новых технологий и капиталистического хозяйствования требовало кадров, подготовленных соответствующим образом. Острейший
дефицит специалистов привёл к возникновению системы инженернопромышленного высшего образования.
Развитие капитализма постепенно ломало и традиционное представление
о земледелии, требуя относиться к нему как к одному «из промышленных занятий человека»
. Ответом на это требование было создание в России высшей
сельскохозяйственной школы, готовившей специалистов по земледелию, лесоводству, ветеринарии, садоводству и виноделию
.
В дореформенной России высшее образование находилось в состоянии
глубокого кризиса. Оно не было органично приспособлено к потребностям капиталистического развития Российского государства. С началом царствования
Александра II положение высшей школы постепенно стало меняться: снимается запрет с публичных диспутов, восстанавливаются связи с зарубежными
университетами, формально отменяются ограничения приёма в университеты,
История СССР. XIX – начало XX в. / [Вдовин В. А., Георгиев В. А., Ерофеев Н. Д. и др.] ;
под ред. И. А. Федосова. М. : Высшая школа, 1987. С. 174.
Стебут И. А. Сельскохозяйственное знание и сельскохозяйственное образование.
М., 1889. С. 4.
Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX – начале XX века. М., 1991. С. 21.
132
разрешается поступать лицам с домашним образованием и из низших сосло-
285
286
287
285
286
287
вий. В 1861 г. была отменена обязательная для студентов форма
.
1861 г. стал началом разработки реформы высшей школы. В 1861 г. правительство приступило к созданию проекта университетского устава. Непосредственной разработкой данного проекта занималась созданная для этой
цели специальная комиссия. В декабре 1861 г. он был опубликован и разослан
для отзывов во все университеты страны, губернаторам, предводителям дворянства и высшим духовным лицам, а также видным иностранным учёным. После длительного обсуждения в различных инстанциях 18 июня 1863 г. в пятой
редакции проект был утверждён Александром II и получил силу закона
.
На волне реформ 60-х гг. XIX в. был несколько либерализован и университетский режим. По уставу 1863 г. университетам предоставлялась широкая
автономия. Устав предусматривал выборность ректора, проректора, деканов
и профессоров с последующим утверждением их в должности министром
народного просвещения. Совет университета получал право самостоятельно
решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы: присуждать учёные степени и звания, распределять государственные средства
по факультетам, разделять сами факультеты на отделения, заменять одни кафедры другими, отправлять молодых учёных для стажировки за границу. Руководство жизнью факультетов принадлежало факультетским советам. Устав
1863 г. расширил академические прерогативы совета профессоров, хотя этот
совет и не занял руководящей роли в системе управления университетом
Однако студенты не получили корпоративных прав и подлежали дисциплинарному суду, избираемому из состава профессоров университетским советом.
Устав разрешал университетам иметь пять факультетов: физико-математический, медицинский, юридический, историко-филологический и факультет
восточных языков. Правда, восточный факультет существовал только в Петербургском университете, но в нём не было медицинского. Новороссийский университет имел всего три факультета – физико-математический, юридический
и историко-филологический.
Преподавательский состав университета подразделялся на ординарных
(штатных) и экстраординарных (внештатных) профессоров, доцентов, приватдоцентов (внештатных) и лекторов. Никто не мог стать профессором, не имея
степени доктора по разряду наук, соответствующих кафедре, доцентом –
не имея степени магистра. Материальное положение преподавателей и студентов улучшилось. Содержание профессоров было значительно увеличено
и доведено ординарному профессору до 3 тыс. руб., экстраординарному –
Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры : в 3 т. М., 1994. Т. 2, ч. 2. С. 306.
См. подробнее: Эймонтова Р. Г. Университетская реформа 1863 г. // Исторические за-
писки. М., 1961. Т. 70.
Там же. С. 174.
133
.
до 2,5 тыс. руб. и штатному доценту – до 1,5 тыс. руб. в год. Плата за слушание
288
289
290
291
288
289
290
291
лекций была определена с каждого студента: в столичных университетах –
по 50 руб., а в прочих – по 40 руб. ежегодно. Малообеспеченным студентам разрешено было давать отсрочки, уменьшать плату наполовину и даже совсем освобождать их от неё
.
Действие университетского устава распространялось на шесть университетов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Киевский и Новороссийский университет, открытый в 1865 г. в Одессе. Дерптский и Гельсингфорсский университеты имели свои уставы.
Число университетов России к концу XIX в. выросло. К уже существующим
присоединились новые – Новороссийский (в Одессе), Варшавский (1869 г.)
и Сибирский (в Томске, 1888 г.). Численность студентов возросла с 5,5 тыс.
в 1860 г. до 16,5 тыс. в 1899 г., более половины этого числа студентов приходилось на Московский и Петербургский университеты
.
С 60-х гг. XIX в. начинается значительный подъём научной деятельности
университетов. В крупнейших высших учебных заведениях пореформенной
России научные коллективы вели большую исследовательскую работу в различных отраслях науки и техники. В этот период начали активно создаваться
научные общества, расширилось издание научных трудов и научно-популярной
литературы, проходили съезды деятелей русской науки и образования. Отечественная научная литература стала получать всё большее признание среди
зарубежных учёных
. Представители университетов России участвовали
в работе международных съездов физиков ботаников, зоологов, историков,
юристов, ориенталистов и др. В ряде университетов возникли оригинальные
школы физиков, химиков, математиков, историков, правоведов, филологов. Прогрессивная профессура обеспечивала высокий научный уровень преподавания.
К этому периоду относится деятельность таких выдающихся представителей
отечественной науки, как А. П. Столетов, Н. А. Умов, И. М. Сеченов, С. М. Соловьев. В. О. Ключевский, С. А. Муромцев, М. М. Ковалевский, Д. И. Менделеев,
А. М. Бутлеров, Л. Н. Бекетов, П. Л. Чебышев, В. В. Докучаев и др.
Устав 1863 г. качественным изменениям в университетском преподавании. Выросло число специальных дисциплин, на всех факультетов университетов увеличилось число кафедр, совершенствовалась их специализация. Были
введены новые дисциплины: на историко-филологических факультетах создавались кафедры теории и истории искусств, истории всеобщей литературы;
на юридических – кафедры истории русского права, истории важнейших иностранных законодательств, истории славянских законодательств; на физико-
Татищев С. С. Император Александр II. С. 248.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 21.
Модестов В. И. Русская наука в последние двадцать пять лет // Русская мысль. 1890. № 5.
Очерки истории школы и педагогической мысли. С. 173–174.
134
математических – кафедра механики; на медицинских – кафедры эмбриологии,
292
292
гистологии, сравнительной анатомии. Из преподавания были изъяты элементы
дворянского образования – фехтование, музыка, рисование.
В 1869 г. в столицах произошли студенческие волнения. Это негативно сказалось на политике государства в отношении высшей школы. Начались репрессии, имевшие своей целью ограничить «самовластие» университетов. Совет университета снова был подчинён попечителю и министру, а в 1874 г. было принято
решение о пересмотре университетского устава. Для этого в апреле 1875 г.
под председательством И. Д. Делянова была создана специальная комиссия.
Специальная комиссия в 1879 г. утвердила новые правила для студентов
и инструкции для инспекции, которые заметно сократили влияние профессорской коллегии. Однако, несмотря на предпринимаемые со стороны реакции
усилия, она всё же не смогла незамедлительно добиться желаемой степени
воздействия на университетскую жизнь.
В феврале 1880 г. Д. А. Толстой представляет в Государственный совет
проект нового университетского устава, но данный проект в то время не получил дальнейшего хода. Два месяца спустя Толстой был уволен и на его место
назначен А. А. Сабуров (1880–1881). Чтобы успокоить начавшиеся университетские волнения, которые принимали всё более грозный характер, новый министр решил вернуться к уставу 1863 г., уделив особое внимание организации
студенчества.
В 60–70-х гг. резко изменился, чему способствовал либеральный по своему характеру университетский устав 1863 г. В 80-х гг. в связи с началом дворянской реакции и с введением нового устава 1884 г. процесс демократизации
высшей школы приостанавливается. На короткое время удельный вес сословий дворян и чиновников среди студентов несколько возрос, но вскоре доминирующая тенденция общественного развития смела искусственно насаждавшиеся правительством препятствия, и процент дворян в студенческой среде
вновь снизился.
Резкое снижение процента представителей духовного сословия в университетах в 80–90-х гг. объясняется правительственными мерами, преграждавшими выпускникам семинарий доступ университет. 20 марта 1879 г. специальным распоряжением правительство запретило воспитанникам духовных семинарий поступать в университет и другие высшие учебные заведения «без выдержания предварительного испытания зрелости»
в гимназиях Министерства народного просвещения, ибо курс духовных семинарий после реформы
1871 г. стал значительно ниже курса гимназий. В то время семинаристы допускались в историко-филологические статуты, что объяснялось острой нуждой
Рождественский С. В. Исторический обзор... С. 502.
135
классических гимназий, насаждавшихся правительством, в преподавателях
293
294
293
294
древних языков.
Инженерно-промышленные институты отличались разнообразием организационных форм. Среди них были двухфакультетные технологические и многофакультетные политехнические институты, готовившие инженеров для различных отраслей фабрично-заводской промышленности, а также многоотраслевые инженерные школы – горные, путей сообщения, электротехническая,
архитектурно-строительная
.
До конца XIX, в. ведущее место среди них занимали технологические институты – Петербургский (1828 г.), Харьковский (1885 г.), Московское техническое
училище (1830 г.), дававшие высшее технологическое образование по механической и химической специальностям. Система обучения в них была приспособлена к требованиям промышленности 70–80-х гг. XIX в., т. е. ко времени, когда господствовала мелкая и средняя фабрика, требовавшая инженера-универсала,
владевшего всеми организационными знаниями фабричного производства.
Руководство высшей технической школой, в отличие от университетов,
подчинённых Министерству народного просвещения, осуществлялось несколькими ведомствами. К этим ведомствам относились: Министерство внутренних
дел, Министерство земледелия и государственных имуществ, Министерство
народного просвещения, Министерство путей сообщения. Такая децентрализация руководства приводила к отсутствию единой системы в подготовке технических кадров. У технических вузов также не было единого устава.
Отличительной особенностью большинства высших технических заведений была их многопрофильность. Обычно они имели четыре отделения: механическое, химическое инженерно-строительное и экономическое.
В послереформенный период Россия оставалась аграрной страной. Поэтому немаловажным являлся вопрос о подготовке специалистов для сельскохозяйственной отрасли народного хозяйства. Центром сельскохозяйственного
образования была Петровская земледельческая и лесная академия, созданная
в 1865 г. по инициативе Московского общества сельских хозяев. В 1873 г. её
преобразовали в высшее учебное заведение. На её научной и технической базе были организованы образцовая ферма, опытное поле, ботанический сад,
пасека, оранжерея, лаборатории и многочисленные учебные кабинеты. В академии трудились такие видные учёные, как К. А. Тимирязев и И. А. Стебут.
Научную школу зоотехников основали П. Н. Кулешов и М. И. Придорогин. Родоначальником школы биологического почвоведения стал В. Р. Вильямс.
С именами учёных академии М. К. Турского и Н. С. Нестерова связаны организация лесного дела в России и создание науки о лесоводстве
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 58.
См.: Московская сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева. К столетию ос-
нования. 1865–1965. М., 1969.
136
. В 1873 г.
в Дерпте, Казани, Харькове, а в 1889 г. – в Варшаве открываются ветеринар-
295
296
297
298
299
295
296
297
298
299
ные институты, приравненные по положению к университетам.
Специалистов железнодорожного транспорта готовил Институт корпуса
инженеров путей сообщения, основанный в Петербурге 1809 г.
До 1824 г.
он действовал как военизированное закрытое, а с 1825 г. как чисто военное
учебное заведение. С 1865 г. институт стал готовить гражданских инженеров
Подготовкой специалистов для различных технических служб путей сообщения
были заняты также технологические и политехнические институты. Они широко
привлекались на строительство путей сообщения. Выпускниками Петербургского и Харьковского технологических институтов, а также Московского технического училища пополнялся инженерный состав паровозных и вагонных депо,
железнодорожных мастерских, т. к. институты путей сообщения не выпускали
специалистов этого профиля
. Специалистов по гражданскому строительству
с 1832 г. в Петербурге готовило училище гражданских инженеров, с 1865 г. перешедшее в ведомство Министерства внутренних дел. В 1882 г. училище было
преобразовано в Институт гражданских инженеров.
С 1862 г. ещё более широкий набор специальностей давал Рижский политехникум, готовивший специалистов в области промышленности, сельского хозяйства и архитектуры. Преподавание в нём до 1896 г велось на немецком
языке. В 1896 г. Рижский политехникум был преобразован в полноправное
высшее учебное заведение с преподаванием на русском языке.
1773 г. – дата основания Петербургского горного института
. Долгое
время институт оставался единственным центром горного образования в России. До 1866 г. он действовал как закрытое учебное заведение военного типа
с трёхлетним среднетехническим курсом. В 1866 г. институт был преобразован
в открытое высшее учебное заведение.
В 1886 г. открылось трёхгодичное Техническое училище почтовотелеграфного ведомства, выпускавшее специалистов технических средств связи: телеграфистов, надсмотрщиков за телеграфными линиями, механиков.
Необходимость в таком учебном заведении возникла в связи с переходом в руки государства из-под опеки иностранных контрагентов российской телеграфной сети
. Почти полное отсутствие соответствующих кадров побудило Мини-
стерство внутренних дел в 1885 г. войти в Государственный совет с законом
.
Ларионова А. М. История Института инженеров путей сообщения имп. Александра I за
первое столетие его существования 1810–1910. СПб., 1910.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 66.
Там же. С. 68.
В Память стопятидесятилетнего юбилея Горного института в Петрограде (1773–1923).
М. : Издание Горного журнала, 1923; Ленинградский Горный институт им. Г. В. Плеханова.
1773–1973. М., 1973. С. 69.
Десятилетие Электротехнического института. СПб., 1896. С. 2.
137
проектом об учреждении Телеграфного института, который должен был в крат-
300
301
302
303
304
300
301
302
303
304
чайший срок подготовить дипломированных специалистов для работы в центральном аппарате почтово-телеграфного ведомства и в почтово-телеграфных
округах. Но вместо самостоятельного высшего учебного заведения Государственный совет нашёл целесообразным создать специальное телеграфное отделение в одном из технологических институтов
. 1891 г. курс обучения
в училище был увеличен до четырёх лет. Училище было переименовано
в Электротехнический институт
. В 1898 г. институт был переведён в разряд
высших учебных заведений.
Высшие военные и военно-морские учебные заведения готовили кадры
для высших командных должностей в Вооружённых силах России. Привилегированное положение среди них принадлежало Академии Генерального штаба.
Цель Академии заключалась в том, чтобы давать офицерам широкое высшее
военное образование, а также в «развитии трудами её профессоров военной
науки и распространении литерно-учеными их работами военных знаний в армии»
. Подчинялась Академия начальнику Генерального штаба. Слушатели
их обер-офицеров (до капитана) всех родов войск проходили обучение
в младшем и старшем классах. Лучшие из них переходили на дополнительный
курс (по числу вакансий в Генеральном штабе). Остальные по завершении двухлетнего обучения направлялись в штабы военных округов (окончившие по I разряду) и в прежние воинские части (окончившие по II разряду). Все выпускники
с дипломом I разряда причислялись к Корпусу офицеров Генерального штаба.
В состав Академии входила также геодезическое отделение из двух классов (старшего и младшего) и практического курса при Николаевской главной
обсерватории. Приём его слушателей (не более 7 чел.) осуществлялся раз
в два года. Выпускники отделения в звании «геодезист» причислялись к Корпусу военных топографов и поступали в распоряжение Топографического управления Генерального штаба
.
Высшее образование офицеры военно-морского флота получали в Морской академии, основанной 1877 г. в Петербурге, а также в Морском кадетском
корпусе (1701 г.) и Морском инженерном училище (1734 г.), базировавшемся
в Кронштадте
.
Ещё в 1764 г. в Петербурге была основана Академия художеств – единственное в государственном секторе российской высшей школы учебное
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 71.
Отчет по делопроизводству Государственного совета за сессию 1897–1898 гг. СПб.,
1898. С. 80.
ПСЗ III. Т. 29, № 32318.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 48.
Там же. С. 50.
138
заведение, служившее эстетическим потребностям общества
305
306
307
308
309
305
306
307
308
309
. Оно стало
центром художественной жизни России, воспитания национальных художественных кадров, архитекторов. Академия входила в ведомство Министерства
императорского двора и состояло из двух отделений – живописноскульптурного и архитектурного. Продолжительность курса обучения на живописно-скульптурном отделении составляло пять-шесть лет, а на архитектурном – пять лет. Процесс обучения состоял как из научных, так и художественных занятий. В училище принимались «молодые люди без различения сословий, вполне подготовленные и способные к прохождению высшего художественного курса, с аттестатами и свидетельствами рисовальных училищ
и школ об окончании в них натурного класса или же на приёмном испытании
доказавшие своё умение рисовать с натуры»
. Выпускники живописноскульптурного отделения получали звание «художник» с правом поступления
на службу «штатными преподавателями искусств» и занятия «специальнохудожественных должностей». Окончившие архитектурное отделение получали звание «художник-архитектор»
.
В разные годы в училище работали выдающиеся художники А. Н. Бенуа,
П. А. Брюллов, А. М. Васнецов, Н. А. Касаткин, А. И. Куинджи, В. Е. Маковский,
В. Д. Поленов, И. Е. Репин, скульпторы В. А. Беклемишев, М. П. Клодт, В. В. Матэ,
А. М. Опекушкин, учёные-искусствоведы И. В. Цветаев, Н. П. Кондаков
.
Центрами музыкального образования являлись Петербургская (1862)
и Московская (1866) консерватории, находившиеся в ведении Министерства
внутренних дел
. В них сложились традиции музыкального образования,
творческие и педагогические школы. Преподавание распределялось по отделам – оркестровому, пения, теории композиции, органа. В Петербургской консерватории преподавателями были выдающиеся музыканты и педагоги
А. Г. Рубинштейн, Н. И. Заремба, М. П. Азанчевский, К. Ю. Давыдов, Н. А. Римский-Корсаков, в Московской – Н. Г. Рубинштейн, П. И. Чайковский, С. И. Танеев, А. С. Аренский и др.
Правовое положение российского студенчества оставалось тяжёлым. Регулирование социального состава студенчества не ограничивалось отбором
абитуриентов, а продолжалось на протяжении всего срока обучения в высших
учебных заведениях. Особое внимание уделялось тому, чтобы студенчество
См.: Лисовский В. Г. Академия художеств. Историко-искусствоведческий очерк. Л., 1982.
ПСЗ III, т. 13, № 9982, § 35, 43, 56, 61. Училище живописи, ваяния и зодчества при Мос-
ковском художественном обществе, Пензенское художественное училище Н. Д. Селиверстова, художественные училища в Одессе, Харькове, Киеве, школы в Казани и Риге.
ПСЗ III, т. 13, № 9982, 36, прим. 2,52,65.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 47.
См.: 100 лет Ленинградской консерватории, 1862—1962. Л., 1962; Московская консерва-
тория. 1866–1966.
139
было изолировано от влияния политически неблагонадёжных элементов. Реше-
310
311.
312
313
314
315
316
310
311
312
313
314
315
316
нию этой задачи был подчинён весь внутренний распорядок высших учебных
заведений. В основных своих чертах он сформировался уже к концу XIX в., но
продолжал постоянно корректироваться в сторону дальнейшего ужесточения
.
Абитуриенты должны были предъявить свидетельство о политической благонадёжности из местного полицейского участка, а также выписку из школьного
кондуита о своём поведении. Другим обязательным документом был вид на жительство, который давал право проживать в городе, где учился его владелец.
Студент был ограничен в праве на передвижение. Разрешение на отъезд в другую местность испрашивалось каждый раз у учебного начальства, а оно согласовывало своё решение с полицией
лиция всё чаще внедрялась непосредственно в университеты и институты
С конца XIX в. общегосударственная по-
.
Студенческое движение, ставшее с 1899 г. всероссийским, вынуждало
правительство идти на некоторые послабления: политика расправ со студенческой молодёжью всё чаще сочетается с демонстрацией политической благожелательности к ней. Так, циркуляром от 1 июня 1899 г. в высших учебных заведениях Министерства народного просвещения разрешалось открывать студенческие научные и культуртрегерские кружки со строго ограниченным числом участников и с тщательно отобранными руководителями из профессоров,
которые должны были удерживать эти организации в «требуемых границах»
.
Однако правительство, вынужденное признать корпоративные права студентов, строжайше регламентировало деятельность разрешённых им студенческих учреждений. Они создавались по единой схеме для всех учебных заведений Министерства народного просвещения, а их деятельность жёстко контролировалась назначенным администрацией преподавателем. Правом неограниченного вмешательством в дела студенческих учреждений обладал ректор и чины инспекции
.
Выпускники высшей школы занимали определённое место в социальной
структуре российского общества, поскольку высшее образование давало
не только профессионально-квалификационные, но и также служебные и со-
словные права и звания
. Чины X (коллежский секретарь) и XII (губернский
секретарь) классов получали выпускники университетов и большинства учебных заведений университетского типа, а также ветеринарных институтов
.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 303.
ЦГИА СССР. Ф. 733. Оп. 153. Д. 142. Л. 6 об.–7 об.
Студенческая жизнь. 1910. № 17. С. 13.
Правительственный вестник. 1899, 22 июля. № 158.
Иванов А. Е. Высшая школа России... С. 306.
Там же. С. 347.
Полное собрание законодательства Российской империи. Собрание Первое (далее –
ПСЗ I). Т. 23, № 22174. § 30 ; Т. 13, № 11363. § 1.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]