Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образова
.pdf
стно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную
деятельность. Художественный потенциал личности является показателем развития других ее сторон, выступает одновременно и
условием их развития. В процессе художественно-творческой
деятельности формируется художественное мышление личности,
характеризующееся способностью мгновенно схватывать сущность информации. Художественное мышление помогает человеку овладевать ее большими объемами, выбирать ориентиры в быстроменяющейся действ
ительности.
Художественность как качество интегративное, будучи сформированным у развивающейся личности, обеспечивает ей целостность, что приобретает особую значимость в современной социокультурной ситуации. Целостность и устойчивость личности –
важнейшие показатели ее душевного здоровья, способности противостоять второстепенным ситуациям в условиях ломки практически всех прежних стереотипов, сложившихся традиций.
Гибкость, пластичность, внутренняя динамич
ность структуры искусства, выражающая диалектику устойчивого и изменчивого, инвариантного и вариантного диктует и своеобразные педагогические задачи. Актуальной становится задача ознакомления
детей и юношества с современным искусством, формами его бытования, современными тенденциями, стилями, направлениями в
сочетании с ориентацией на народное творчество и классические
образцы.
Перечисленные направления могут быть скорректированы в
соответствии с соци
ально-культурными, социально-педагогиче-
скими задачами локального характера.
Целостность социально-педагогического процесса в УДО базируется как на принципах, основных направлениях, раскрывающих сущность содержания деятельности, так и на методической
системе. Эффективность воспитательного воздействия в равной
мере зависит от использования системы художественнопедагогических методов, используемых широко в культурнодосуговой деятельности – это театрал
изация, художественное ил-
люстрирование, игра.
221
Театрализация – художественно-педагогический метод, являющийся способом единства, с одной стороны, драматургической обработки материала (завязка действия, развитие его, кульминация и развязка) и реального художественно оформленного
действия группы, коллектива или масс участников, с другой стороны, стимулом игрового действия самой массы участников.
Художественное иллюстрирование – художественнопедагогический метод, являющийся способом организации содер
жания творческого дела – идейно эмоциональное усиление
информационного материала посредством внесения элементов
художественности в сценарную ткань творческого дела, или с
помощью различных жанров искусства, но без организации творческой деятельности масс участников (например, театрализованный концерт).
Игра – педагогический метод, являющийся способом стимулирования активности детей в различных видах деятельности.
Здесь цель находится за пределами данно
й игровой ситуации и
результат игрового действия выражается в виде вещественных
продуктов труда, художественного творчества или новых знаний.
Еще один метод социально-педагогической деятельности в
УДО – форма творческого поиска в решении извечных человеческих проблем: Жизнь – Красота – Познание – Труд – Отечество –
Человек (по А. В. Кирьяковой) [1].
Эффективность воспитательного воздействия обусл
авливается
использованием совокупной системы методов – целеполагания,
театрализации, художественного иллюстрирования, коллективного и индивидуального творчества, игры. Данная система методов
позволяет четко прогнозировать и программировать воспитывающие ситуации. Таким образом, дифференцируется общение «по
поводу искусства» и в пространстве искусства.
В разносторонней деятельности происходит накопление опыта, приобщение ребенка к культурным, материальным, духовным,
историч
еским ценностям, овладение содержанием и способами,
необходимыми ему для создания личных ценностей. А. В. Мудрик подчеркивал, что «отношения со средой выполняют очень
222
важную функцию в накоплении социального опыта подростками:
они дают им опыт отношения к общению с окружающими как к
своеобразному средству социального контроля» [7].
Ведь помимо школьного пространства существует «пространство жизни, в котором дети не будущие, а реально действующие, имеющие немало настоящих проблем, решающие нередко совсем не детские задачи, вступающие в отношения, дал
екие от имитационно-игровых или воспитывающее целесообразных» [3, с. 123]. Именно в этом пространстве они приобретают
первый жизненный, а не учебный опыт.
Социально-педагогические перспективы развития деятельно-
сти УДО заключаются в:
– реализации профильности в социальном, культурном вос-
питании личности ребенка;
– оптимизации УДО как центра социального партнерства де-
тей, педагогов и родител
ей;
– полисферное развитие учреждения дополнительного обра-
зования детей [2];
– коррекции информационного пространства ребенка;
– реализации позиции занятости как основного фактора деза-
даптации детства.
Литература
1. Бабиева, Н. А. Педагогическое управление в деятельности учреждения
дополнительного образования для детей / Н. А. Бабиева // Изв. Рос.
гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. – 2009. – № 116. – С. 110–115.
2. Голованов, В. П. Полисферное развитие дополнительного образования
детей в современной России / В. П. Голованов // Вестн. Тамбов. ун-та.
Сер.: Гуманитар. науки. – 2006. – № 4 (44). – [Начало]; 2007.
С. 241–246.
3. Кирпичник, А. Г. Скрытые возможности / А. Г. Кирпичник // Социокине-
тика: кн. о социал. движении в дет. среде: в 2 ч. – М., 2000. – Ч. 1. – 240 с.
4. Козлова, Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей
в формировании личности школьника / Н. Ю. Козлова // Вестн. Том.
гос. ун-та. – 2010. – № 341. – С. 174–177.
223
– № 1. –
5. Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации до 2010 г. // Внешкольник. – 2004. – № 12. –
С. 4–7.
6. Макарова, Л. Социальный педагог дополнительного образования: по-
иск своего пути / Л. Макарова // Социал. педагогика в России: науч.метод. журн. – 2008. – № 6. – С. 32–37.
7. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности
подростка / А. В. Мудрик. – М.: Знание, 1979. – 40 с.
8. Соко
9. Ткачёва, А. Социальный педагог в дополнительном образовании де-
тельного образования детей вашего города, и выявите возможности социального воспитания личности в данной программе.
лова, Н. А. К вопросу о сущности понятия «социальнопедагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» /
Н. А. Соколова // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. – 2006. – № 10. – С. 110–115.
тей: преодоление профессиональной деформации / А. Ткачёва // Социал. педагогика в России: науч.-метод. журн. – 2008. – № 4. – С. 73–78.
Творческое задание
Выберите одн
у из программ, реализуемую в учреждении дополни-
§ 8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ДЕТСКИМИ И МОЛОДЕЖНЫМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ
ОБЪЕДИНЕНИЯМИ
Современное российское общество нуждается в социально
зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных не просто адаптироваться в окружающем мире,
а творчески его преобразовывать. Современная ситуация, свидетельствующая о серьёзных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволяющих личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить её.
В Национальной доктрине об
разования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования до
2010 г. проблема общественного воспитания детей и молодежи
224
поставлена как одна из приоритетных, реализация которой способствует повышению внимания и уважения к личности ребенка
на основе создания благоприятных условий для развития их способностей и возможностей самоопределения. Усиление значения
формирования качеств конкурентоспособной личности делают
проблему воспитания социальной инициативности подростков
особенно актуальной.
Однако в сфере социальной педагогики основное внимание
профессионалов при работе в школе, учреждениях социального
патрони
рования и др. уделяется не социально активным, а социально запущенным детям. В практике социальной работы недостаточно представлены технологии и методики работы социального педагога с детскими и молодежными общественными объединениями. В ведущих учебниках Н. И. Никитиной, М. В. Глухих,
М. В. Шакуровой и др. дано в большей степени оп
исание деятельности самих детских и молодежных общественных объединений. Социальный педагог в школе и учреждениях дополнительного образования чаще обращается к ДОО и МОО как к воспитательно-коррекционному потенциалу социума, чем как к объекту собственной деятельности. В первую очередь это связано со
следую
щими причинами.
Детское общественное объединение – это общественное формирование, в котором добровольно объединяются несовершеннолетние граждане (до 18 лет) и взрослые для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы.
Самодеятельное самоуправляемое детское общественное объединение создается для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированны
е в уставе или ином учредительном документе,
выраженную структуру и фиксированное членство.
Включение в детскую общественную организацию является
для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и
какое-либо принуждение, а значит, вступая в общественную организацию ребенок уже проявляет социальную активность и, по
мнению большинства социальных педагогов, не нуждается в под-
225
держке и опеке. И действительно, в данном случае ребенок руководствуется несколькими группами мотивов, к которым относятся потребность в общении, в самореализации и самоутверждении,
информационная потребность, стремление принести максимум
пользы обществу, в частности, пытаясь воздействовать на него с
преобразовательной целью (В. И. Ланцберг и М. Б. Кордонский).
Объективное социально-педагогическое назн
ачение детскоподростковых общественных организаций можно сформулировать как разрешение противоречия между социальным развитием
детей и ограниченными возможностями социального функционирования.
В организационном плане детско-подростковое общественное
объединение обладает чертами любой социальной организации и
управляется при помощи специально создаваемых органов (организационная структура). Важной организационной чертой является наличие совокупности корпоративных ц
енностей и символики,
обеспечивающих регламентацию поведения участников группы.
В детско-подростковой общественной организации корпоративную культуру, по мнению Р. В. Соколова, отличают: «авторский»
характер происхождения, «педагогическая окраска» деятельности
лидеров (особенно в официальных документах) на старте, это организация не самих детей, а организация «для детей».
Следует отметить, что детско-подростковая общественная
организ
ация развивается как любые социальные системы, проходя стадии (замысла, создания, развития, взросления, старения,
смерти), следовательно, как и любая социальная организация,
детско-подростковое общественное объединение порождает задачи сохранения структуры и культуры. Ценностные ориентации
как позиция личности в общественном объединении постоянно
трансформируются и представляют собой реализацию отношений
«Я – деятельность», «Я – Окружающая де
йствительность», «Я –
Я», «Я – Ценности».
Своеобразие детских общественных организаций состоит в
том, что взрослый является членом общественной организации,
чаще всего руководителем. Возможность существования детской
226
общественной организации без участия и руководства со стороны взрослого существенно ограничена. Деятельность взрослого
– руководителя детской общественной организации нормативно
(со стороны государства) мало регламентирована. Оптимальным
путем педагогического взрослого участия в деятельности детских общественных организаций, по мнению В. Б. Куприянова,
видится следующая формула: педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации (предоставление подросткам в
от
крытом актуализирующем диалоге набора средств для решения актуальных задач). Деятельность взрослого целесообразно
ориентировать на коучинг в детских общественных организациях, что означает: осуществление консультирования подростков
по наиболее эффективному достижению деловых и личных целей; использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни; отказ взрослого от
эк
спертной позиции; задача взрослого – создать условия для
принятия подростком решения.
По мнению А. В. Мудрика, детские общественные организации представляют собой реализацию социально-педагогического
проекта, так как «они не возникают спонтанно, а являются продуктом специальной организаторской работы взрослых и/или
старших». Перед руководителями и организаторами детского
движения возникает проблема создания условий дл
я развития
социальной инициативности членов организации, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных
инициатив детей и молодежи. Именно здесь и реализуется основная деятельность социального педагога по организации
взаимодействия с детскими и мо
лодежными общественными
объединениями.
Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и
взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его
стимулирования, развития готовности и способности действовать
на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из
227
ситуации выбора без стресса в современных условиях являются
основной воспитательной задачей социального педагога.
Отсюда мы выделяем следующие функции социального педагога при взаимодействии с детскими общественными объединениями:
– методическая – разъяснение государственной политики в
области детско-молодежного движения, оказание помощи в программировании и проектировании деятельности детскомолодежных общественных объединений через регулярно организуемы
е методические семинары, сборы и смены; создание системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных
объединений;
– посредническая – организация активного сотрудничества
общественных объединений с государственными структурами,
спонсорами, неправительственными организациями, средствами
массовой информации; установление и развитие контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том
числе через организацию международных и вн
утрироссийских
обменов представителями детско-молодежного движения;
– аксиологическая – акцентуация на усвоение подростками
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, креативности, эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации,
ценность «Другого» как равноправного партнера;
– ориентационная – реализация метода полевого наблюдения
в различных условиях, уточнение представлений о ребенке как
субъекте преобразов
ания действительности и саморазвития, как
участнике актуализирующего взаимодействия, об уровне развития организаторских способностей, о наличном лидерском потенциале ребенка;
– операционная – включение ребенка в интериоризацию социальных установок на субъектную позицию, ответственное и
произвольное поведение, на взаимовыгодное сотрудничество, на
реализацию собственного лидерского потенциала; освоение личностью и интериоризация умений организации совместной дея-
228
тельности, гражданское участие в общественно-государственном
управлении, организация опыта самодеятельности.
Содействуя развитию социальных инициатив детей и молодежи, социальный педагог использует различные моральные и
материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их
в жизнь. Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает
коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование соц
иально-педагогических проектов – фандрайзинг. Содействует развитию семейно-соседских
форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм
делового сотрудничества в интересах социального оздоровления
и культурного обновления условий жизни.
Следовательно, во взаимодействии с детскими и молодежными общественными объединениями социальный педагог может
выступать экспертом в жизнедеятельности коллектива и становлении в нем личности; посредник
ом в организации и реализации
проектов, конкурсов, грантов и т. д.; инициатором социально значимой деятельности (забота о больных, инвалидах и бедных, благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей,
работа в службах социальной защиты, благоустройство города,
поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и др.); модификатором
личностного и п
рофессионального самоопределения детей и подростков; корректором социальных конфликтов общественных
объединений и других организаций.
Следует отметить, что взаимодействие предполагает действие
нескольких субъектов, направленное на достижение единой цели,
а практика показывает, что не все общественные объединения готовы к взаимодействию, часто сами руководители игнорируют
социальных педагогов, препятствуют их деятельности, поэтому в
процессе организации деятельно
сти социального педагога в данном направлении существуют субъективные противоречия их
профессиональной неэффективности.
229
Литература
1. Детское движение: слов.-справ. / ред.-сост. Т. В. Трухачева. – М.;
Минск, 1998. – 156 с.
2. Криницына, Е. В. Социально значимая деятельность молодежи как
фактор поликультурного воспитания / Е. В. Криницына // Теория и
практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестн. ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – Вып. 2. – С. 67–72.
3. Куприянов, Б. В. Детские общественные организации / Б. В. Купри-
янов // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 11. –
С. 3–12.
4. Литвак, Р. А. Детское общест
зации ребенка / Р. А. Литвак // Социал. педагогика. – 2003. – № 1. –
С. 46–51.
Творческое задание
Подберите 10–15 цитат исследователей детских и молодежных объединений и составьте на их основе «кодекс социального воспитания в общественн
ом объединении».
венное объединение как фактор социали-
§ 9. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОХРАНЕНИЯ
И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
В современных условиях в течение короткого времени происходит изменение природной среды, увеличиваются миграционные потоки людей, происходят глобальные социальноэкономические преобразования и, как следствие, растет заболеваемость населения, что делает необходимым повышение эффективности работы по сохранению и укреплению здоровья человека. Особую значимость имеет решение проблемы сохранения и
укрепления здоров
ья такой наиболее уязвимой части общества,
как подрастающее поколение. Данную проблему можно решить
при последовательной реализации следующих этапов: 1) оценка
состояния здоровья учащихся доступными в учебных заведениях
и точными методами; 2) определение основных причин ухудшения здоровья учащихся; 3) коррекция состояния здоровья детей
эффективными и безопасными приемами; 4) повторная оценка
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]