Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образова
.pdf
ность студентов обсуждать организационные вопросы, недостаточный уровень подготовки студентов, трудность вовлечения слабых студентов в дискуссию, риск трансформации дискуссии в
спор между отдельными студентами. Перечисленные трудности
не умаляют всех достоинств этой формы работы, поскольку она
представляет собой кропотливую, творческую работу по закреплению и активизации материала, развивает интерес к овладению
теми или иными знаниями, вно
сит соревновательный момент, укрепляет в группах межличностные отношения, основанные на сотрудничестве и сотворчестве студентов, позволяет раскрыть связи
между отдельными дисциплинами и областями знаний.
Овладевая культурой выполнения проекта, студенты не только
реализуют свои знания, находят новые идеи, факты, концепции, но
и демонстрируют умение понимать, принимать, применять информ
ацию и представлять её в необычной и интересной форме, приучаются самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач,
реализовывать усвоенные ими средства и способы работы.
В целом, оценивая роль применения метода проектов в процессе развития творческого потенциала, можно отметить, что он
развивает спо
собность творчески мыслить, коммуникативные
способности, способность к творческому сотрудничеству, повышает мотивацию творчества и творческую направленность, а
также познавательную самостоятельность студентов, и как результат – повышает их общекультурный уровень, способствует
развитию общеценностных качеств личности.
Еще одной методикой творческого саморазвития выступает
интенция данного процесса в режим саморазвития, что основывается на принципах: индивиду
ализации, ценностного отношения к развитию творческого потенциала, перехода управления в самоуправление, саморазвития, рефлексивной позиции, осознанной перспективы, обратной связи [11].
Методика предусматривает:
– включение студентов в процесс самодиагностики лично-
стных творческих достижений в процессе осуществления творче-
131
ской деятельности согласно этапам развития творческого потенциала (личностно-развивающий, прогностическо-креативный,
деятельностно-преобразующий);
– выявление реального уровня развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза
на основе результатов диагностики (анализа, оценки), проводимой руководителем, и самодиагностики (самоанализа, самооценки), в процессе совместных действий;
– составление самодиагностирующих обучающих материалов («Пор
тфолио студента» – форма представления индивидуальной направленности достижений конкретного студента), использование алгоритма выхода в рефлексивную позицию
(Б. М. Островский);
– применение методических приемов, направленных на раз-
витие рефлексивных умений у студентов (В. Г. Богин);
– выявление проблемных сторон творческой деятельности и
способов ее корректировки.
Действенным методом развития творческого потенциала со-
циа
льного педагога выступает организация инновационной творческой среды, что предполагает: создание комфортного психологического климата в группе на основе формирования доброжелательной, непринужденной, раскованной рабочей атмосферы, базирующейся на организации субъект-субъектного (партнерского,
диалогического) взаимодействия педагог– студент, студент – студент (работа в малых группах, командах, применение диалоговых
методов и др.).
Вопросы для самоконтроля
1.
Определите общие и специфические черты в организации
подготовки социальных педагогов в России и за рубежом.
2. Назовите 2-3 наиболее интересных факта о подготовке социальных
педагогов за рубежом.
3. Классифицируйте этапы развития профессиональной подготовки
социальных педагогов.
132
4. В чем сущность непрерывной профессиональной подготовки
социальных педагогов?
5. Какой станет система подготовки социальных педагогов при
принятии ориентиров на Болонское соглашение?
6. Каково содержание государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования социальных педагогов?
7. Каковы особенности и возможности системы переподготовки и
повышения квалификации социальных педагогов?
8. Назовите характерные отличия деятельности социального педагога
от деятельности учителя, соц
иального работника?
9. Почему профессиональную деятельность социального педагога
можно рассматривать как целостную систему?
10. Дайте содержательную характеристику каждого элемента
деятельности социального педагога.
11. Охарактеризуйте функции социально-педагогической деятельности.
12. Каковы наиболее важные личностные и профессиональные качества
социального педагога?
13. Перечислите специфические профессиональные компетенции
социального педагога.
14. Назовите должностные обязанности социального педагога,
содержащиеся в квалификационной характери
стике.
15. Перечислите профессиональные знания и умения социального педагога.
16. Назовите основные сферы профессиональной деятельности
социального педагога.
17. Определите формы и ценность творческого развития социального
педагога.
Литература
1. Абрамовских, Н. В. Социально-педагогическое образование: теория,
методология, практика / Н. В. Абрамовских [и др.]. – Шадринск:
Изд-во ШГПИ, 2010. – 227 с.
2. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /
В. И. Андреев. – 3-е изд. – Казань : Центр инновац. технологий, 2006. –
608 с.
133
3. Басова, В. М. Региональный опыт подготовки социальных педаго-
гов : [в системе унив. образования Костром. обл.] / В. М. Басова //
Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров /
Междунар. акад. наук пед. образования (Москва); Всерос. соц.-пед.
чтения, посвящ. 15-летию подгот. соц. педагогов; Рос. гос. соц. ун-т;
ред. Л. В. Мардахаев. – М. : Изд-во РГСУ, 2010. – Ч. 1. – С. 80–84 .
4. Валлиман, И. Специфика п
одготовки социальных работников в Швейцарии / И. Валлиман // Теория и практика социальной работы / под ред.
Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. – М.; Тула, 1993. – Т. 2 – С. 289.
5. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения
студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении:
автореф. дис. … д-ра пед. наук / И. А. Винтин. – Елец, 2006. – 50 с.
6. Виттингтон, Р. Обучение американских детей сопережива
нию (эмпатии) / Р. Виттингтон // Теория и практика социальной работы / под ред.
Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. – М.; Тула, 1993. – С. 389–393.
7. Воронцов, Г. Д. Информологический подход к развитию профессио-
нальной компетентности педагога в процессе постдипломного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Д. Воронцов. – Спб.,
2006. – 186 с.
8. Галагузова, Ю. Н. Становление института социальной педагогики в
России / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова // Социальная педагогика:
традиции и инновации: Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием, 18-21 марта 2009 г.,
Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М. А. Галагузовой. –
В 4 ч. – Екатеринбург, – Ч. 1. – С. 60 – 64, с.47.
9. Галагузов, А. Н. Теория и пр
актика профессиональной подготовки
социальных педагогов: моногр. / А. Н. Галагузов. – МГСУ. – М.,
2001. – 250 с.
10. Гришина, Ю. В. Творческие задания практики как средство развития
профессионального творчества будущих социальных педагогов /
Ю. В. Гришина // Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров / Междунар. акад. наук пед. образования (Москва);
Всерос. соц.-пед. чтения, посвящ. 15-летию подгот. соц. педагогов;
Рос. гос. соц. ун-т; ред. Л. В. Ма
рдахаев. – М.: Изд-во РГСУ, 2010. –
Ч. 1. – С. 114–118.
134
11. Жернокова, Н. А. Проблема развития творческого потенциала студен-
тов в вузе культуры и искусств / Н. А. Жернокова // Вестн. Костром.
гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Сер. Гуманитарные науки: Педагогика.
Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика: науч.-метод. журн. / учредитель Костром. гос. ун-т им. Н. А.
Некрасова. – [Кострома : б. и.], 2009. – № 2. – C. 44–46.
12. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому
проектированию: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. –
СПб., 1995. – 35 с.
13. Коккин, Д. Сложно, как в жизни / Д. Коккин // Социальная работа. –
М., 1993. – № 1–2. – С. 54.
14. Комарова, М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей
во внеаудиторной деятельности: дис. … ка
нд. пед. наук: 13.00.01 /
М. Ю. Комарова. – Иркутск, 2002. – 182 с.
15. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Рос-
сийской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/11/25/koncepciya-putin-
anons.html.
16. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке сту-
дентов вуза: моногр. / Г. А. Ларионова. – Челябинск, 2004.
17. Лешер, В. Ю. Творческий потенциал студентов университета и диаг-
ностика его развития: метод. разраб. к практ. занятиям для студентов
пед. специальностей, аспирантов, преподавателей / В. Ю. Лешер. –
Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 33 с
18. Луатрон, С. Обучение социальной работе во Франции / С. Луатрон //
Школа социальных педагогов и социальных работников / по
д ред.
В. Г. Бочаровой, А. Н. Дашкиной. – М., 1991. – С. 67.
19. Многоуровневая структура высшего профессионального образова-
ния. Нормативные документы Госкомвуза России 1992 – 1996 гг. /
под ред. В. С. Сенашенко, Н. А. Селезневой. – М., 1997.
20. Никитский, М. В. Высшая школа: основные направления социально-
педагогических исследований и подготовка социальных педагогов: (каф.
педагогики вы
сш. шк. МПГУ) / М. В. Никитский // Социальная педагоги-
ка: практ. журн. для соц. работ-ов и педагогов. – 2010. – № 4. – C. 61–64.
135
21. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев,
А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 368 с.
22. Розин, В. М. Мышление и творчество / В. М. Розин. – М.: ПЕР СЭ,
2006. – 360 с.
23. Селюч, М. Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи,
концепции / М. Г. Селюч. – М., 2007. – 214 с.
24. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой.
М.: ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
25. Холостова, Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный
портрет социального работника / Е. И. Холостова. – М., 1993.
26. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педаго-
га: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / М. В. Шакурова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.:
Академия, 2008. – 266 с.
27. Яковец, Е. Л. Социальное проектирование / Е. Л. Яковец. – М.: МГ
Социальная академия; Флинта, 2003. – 256 с.
28. Ялмурзина, Г. С. Развитие творческого потенциала будущих учите-
лей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной
подготовки в университете: дис... канд. пед. наук / Г. С. Ялмурзина. –
Магнитогорск, 2009. – 225 с.
–
136
Раздел IV.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
§ 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕКАЯ АДАПТАЦИЯ
РЕБЕНКА В МИКРОСРЕДЕ
Понятие адаптация обладает некоторой многозначностью,
вместе с тем можно констатировать факт роста использования
данного понятия как в научных, так и практико-ориентированных
работах, что объясняется развитием междисциплинарных связей и
взаимодействием наук.
Так, философский аспект адаптации проявляется в выстраивании взаимодействия личности, социальной группы и социальной
среды, общества в целом, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников адаптационного процесса. При этом
важнейшим компонентом адаптации становится согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды.
Социологический аспект адаптации связан с гармонизацией
отношений человека и его окружения, сглаживанием неизбежных
противоречий между ними, достижением человеком социального
равновесия. Значимым для нашего исследования являются работы О. А. Власовой (адаптация женщин в условиях социальных
изменений), В. Г. Попова и Н. Н. Федотовой (адаптация молодежи к общественным преобразованиям), Е. Н. Сметанина и
Е. И. Холостовой (адаптация населения к современной экономической ситуации) и др., которые позволяют организационно
оформить процесс управления адаптацией.
Культурологический аспект акцентирует значимость адаптации как механизма приобщения человека к культуре. При
этом в процессе управления одним из направлений становится
положительное изменение отношения к ценностям женщин
группы социального риска, включение их в специально обога-
137
щенную социокультурную среду для создания ситуаций социального успеха.
Психологический аспект адаптации позволяет концентрировать внимание исследователя на процессе активного приспособления индивида к условиям социальной среды и на результате этого
процесса.
Педагогический аспект исследования адаптации аккумулирует теоретико-методические представления о взаимодействии личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также
изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Данный аспект дает возможность
создания условий естественного и гармоничного сочетания социал
ьных нужд женщины с гуманными интересами общества [1].
В психолого-педагогических исследования также можно
выделить следующие подходы к понятию адаптация:
– социально-институциональный подход, когда определения
сводятся в итоге к пониманию адаптации как процесса, в ходе которого личность направляет усилия не на создание новых форм
деятельности, а на уравновешивание личности с наличествующими
фор
мами социальной практики и общения: процессом овладения
опытом социальной жизни (В. С. Олейников), процессом «вхождения личности» в совокупность ролей и форм деятельности
(Г. М. Андреева, Ю. В. Колесникова); приспособлением к окружающей действительности (Н. А. Агаджанян и др.);
– гуманистический подход, когда адаптация рассматривается как процесс взаимодействия и взаимовлияния двух систем –
соци
альной среды и личности, в результате чего происходят изменения в обеих частях системы (Л. П. Буева); достижение человеком социального равновесия (Б. З. Вульфов);
– деятельностный подход, когда адаптация предусматривает
определенную деятельность: процесс локального действия личности в рамках соответствующей общности (Л. М. Рас
това);
взаимодействие личности с окружающей средой за счет активного участия индивида в творческо-преобразовательной общест-
138
венной деятельности (М. С. Каган, Я. А. Пономорёв и др.); процесс и результат встречной активности субъекта и социальной
среды (А. В. Мудрик);
– развивающий подход указывает на адаптацию как осуществление эффективного общественного развития и реализацию индивидуальных особенностей и потребностей личности (И. К. Кряжева, А. А. Реан, Я. Л. Коломинский и др.);
– интегративный подход выявляет сущн
ость адаптации в педагогических исследованиях: процесс, направленный на взаимодействие системы помощи, ориентирующий на гармонизацию отношений, формирую-щий его социальный статус, способствующий освоению социальных ролей, принятию норм и ценностей социальной
группы (Р. А. Литвак, В. Я. Осен-ников); процесс активизации механизмов самоопределения (Д. А. Обухов, Л. А. Чел
панова и др.) [2].
Итак, адаптация есть процесс активного приспособления
субъекта к новым условиям через усвоение требований, норм и
ценностей, путем согласования своих потребностей, возможностей с реальными условиями жизни.
По психологическому содержанию выделяются этапы адаптации:
– преадаптация (приспособление к будущим ситуациям, установление психологич
еской установки на адаптацию);
– дезадаптация (отвыкание от привычных условий жизни);
– деадаптация (неадаптированность, неспособность приспо-
собиться к новым условиям социальной среды);
– естественно-культурный, социально-культурный, лично-
стный (В. И. Гуров, А. В. Мудрик).
К уровням адаптации относят: уподобление (полная адаптация, высокая активность, психологическая переориентация, высокое мастерство, широкий подход); приноравливание (средняя
активн
ость, сужение круга интересов до узкоспециальных, принятие только основных ценностей); уравновешивание (низкая активность, пассивность в копировании чужого опыта, приспособление с целью добиться покровительства); псевдоадаптация (неадаптация – внешний прием образа жизни, подавление своего не-
139
удовольствия, отрицательное отношение к какой-либо сфере
жизнедеятельности).
Согласно исследованиям М. Е. Дуранова, адаптацию в педагогике следует рассматривать как вхождение личности в социокультурную среду, как процесс, в котором основные параметры
социальной характеристики личности приводятся в соответствие с
новыми условиями образования [4].
Поэтому в социальной работе нас интересует социальная
адаптация как процесс гармонизации отношений личности с ок-
руж
ающим миром, что проявляется в готовности к выполнению
различных социальных ролей, в устойчивости социальных связей, в сформированности навыков общения, умения выстраивать
отношения с людьми, природой, обществом и самим собой. Социальная адаптация более широкий процесс, когда субъект начинает обладать потребностью и способностью самостоятельно решать св
ои проблемы, нести ответственность за свой выбор, от-
стаивать собственные убеждения, обогащая социальную среду.
Анализ литературы показал, что не существует общих, единых подходов к видам и формам социальной адаптации. Так, если
Л. М. Растова выделяет такие конкретные формы социальной
адаптации, как: профессиональная, общественно-политическая и
социально-психологическая адаптация [11], то И. А. Свиридов
различает две формы – профессиональную и социальнопсихологическую [14]; В. Н. Судаков оп
ределяет два вида адаптации – производственную (трудовую) и духовную, которые протекают в двух формах: общественно-политической и социальнопсихологической [12]. Исследователи И. А. Милославова,
С. В. Овдей, М. А. Свиридов, М. И. Скубий разделяют адаптацию
в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношен
ий [7], т. е. по видам адаптивной среды: профессиональная, социально-психологическая, правовая, нравственная,
общественно-политическая, учебная, бытовая, брачная.
К видам социальной адаптации относятся:
– профессиональная адаптация (или адаптация к профессио-
нальной деятельности) – сложное понятие, включающее в себя не
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]