Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образова
.pdf
та, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, религиозные организации, учреждения здравоохранения, учреждения досуга, высшие учебные заведения и т. д.
Взаимодействие осуществляется на нескольких уровнях: ребенок, содержание патронажной работы, методы патронажа, организация и границы социальной работы, продолжительность работы, кадровое обеспечение деятельности системы социальнопедагогической поддержки, определение круга лиц, участвующих
во вз
аимодействии.
Содержание деятельности социального педагога обеспечивается методикой, активизирующей социально-педагогическую
поддержку детей-сирот в патронатных семьях, представленной
следующими этапами:
– предварительный этап (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области);
– подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей,
по
мещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронат-
ной семьей и ребенком специализированных занятий);
– помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность; посещение
семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной
приемной семье во время школьных каникул; помещение в семью
с за
ключением договора на три и более месяцев; заключение постоянного договора с воспитателями о проживании ребенка в данной семье);
– работа с ребенком в патронатной семье (связана с внедрением педагогических условий: адаптации ребенка к новой социальнокультурной среде; организации взаимодействия родителей, детей и
социального педагога; инициирования самоорганизации и самоконтроля в пове
дении ребенка).
Первым этапом методики выступает предварительный этап.
Он включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и
медицинской информации, определение проблемной области. На
201
данном этапе социальный педагог использует следующие социальные методики, позволяющие эффективно осуществить данный этап:
– социальная статистика (получение информации, обработка, анализ);
– социальная диагностика (консультирование, тестирование);
– социальное общение; прикладная социология (методы
группового тренинга: социодрама и психодрама);
– психологические методики (учет особенностей и специ-
фики психологических процессов, качеств, явлений, отношений);
– психофизиологические методики (изменение определен-
ных личных качеств, защита от накопления отрицательных эмоций, мотивация себя на достижение цели);
– социометрия (исследование эмоциональных, межличностных отношений в малых группах);
– анализ групповой динамики (выявление лидера в группах,
мотивация, целенаправленность в деятельности);
– групповое решение проблемы (этапы и процедуры, необходимые для решения проблем в группе);
– групповая работа (содействие личностному росту участников группы);
– групповые тренинги;
– деловые и ролевые игры (обучающие формы социальных
технологий);
– индивидуальное консультирование;
– педагогический абонемент.
Подготовка к помещению в семью – второй этап – осуществляется с детьми и с патронатной семьей как отдельно, так и на
совместных мероприятиях.
Студию «Я – родитель» организуют педагоги и психологи в
школах-интернатах и детских домах для родителей фостерных и
патронатных семей; ее целью выступает развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми.
Занятия в студии «Я – родитель» проходят по сл
едующей схеме: индивидуальная беседа и работа с родителями, перевод в группу
для постоянных занятий или посещение отдельных направлений
202
(отдельных занятий): «отцовская школа», «материнская школа»,
«воспитываем вместе». На занятиях затрагиваются следующие те-
мы: семья, задачи семьи, модели брака; критические периоды в
жизни семьи; экология семьи; педагогика отцовства; отец как духовно-нравственный наставник; проблемы осознанного материнства; педагогика поощрения и наказания, мотивации и побуждения,
любви; педагогика досуга; заповеди семейной педагогики и др.
В программе студии особо уд
елено внимание обучению ролевому
поведению в семье.
Студия «Я – Ребенок» организована для детей из детских
домов и школ-интернатов, её целью является подготовка ребенка
к ролевым отношениям в семье: сын, дочь, брат, сестра, внук,
внучка и др.
Занятия в студии «Я – ребенок» включают в се
бя занятия по
следующим темам: «Что такое семья?», «Готов ли ты жить в семье?», «Всемирный день семьи», «Мальчик – мужчина – отец»,
«Как быть настоящим мужчиной», «Как доверяют тайны» (сестре,
брату, отцу, матери), «Я расту», «Мои сыновние дела», «Я – хозяин», «Девочка – девушка – женщина – мать», «Что значит быть дочерью», «Эт
о слово – мама…», «Мой отец – это», «Меня не понимают» (конфликты в семье), «Ответственность перед родными и за
родных» и др. На занятиях используются различные формы работы:
практикумы, тренинги, праздники, дискуссии, ролевые игры и т. д.
На третьем этапе – в процессе помещения ребенка в семью
(поскольку дети в основном дошкольного или младшего школьного возраста) применяются следующие педагогические приемы:
формирование отношений детей в семье таким образом, чтобы
имело место индивидуальное доброжелательное отношение ребенка к другим детям (подчеркивание достоинств, успехов и положительных качеств других детей, сопереживание неудачам и
огорчениям), добрая сказка на ночь, общение родителей, старших
братьев и сестер с детьми в спальне перед сном, игры на развитие
эмоционально-экспрессивных средств общения, на удовлетворение потребности в положительных эмоциях, оценка поступков
детей с позитивной стороны, стремление избежать наказания, за-
203
бота о животных, о растениях, которые находятся в патронатной
семье, личный пример заботы родителей о детях, организация совместных праздников и досуга, расширение контактов детей с
друзьями семьи, дальними родственниками и т. д., а также работа
со страхами, депрессивностью, тревожностью, эмоциональной
напряженностью, склонностью к применению силы и т. п., разбор
конфликтов с позиции соблюдения прав и обязанностей, установление позиции: «нечаянно обидел – пожалей!» и др.
Формами семейного досуга для данного этапа выступают:
«путешествие по нашему городу» – экскурсии по кварталу, по микрорайону и по городу; «путешествие в живую природу» – пруд,
ручей, парк, лес, сад; «зоопарк» – знакомство с растениями и животными, сезонными изменениями в природе, природными явлениями; «путешествие в мир вещей» – история окружающих вещей;
чтение, фильмы, беседы с иллюстрациями; работа в живом уголке,
уход за растениями в саду, в парке, свой уголок в саду, посадка и
выращивание «своего» деревца, «своего» цветка, уход за животными, изготовление кормушек для птиц, скворечников; организация посильного труда (сад, мастерские, ремонт одежды, мелкий ремонт мебели) и реального самообслуживания. Обязательно получение результатов труда, их фиксация. Важно раскрыть смысл труда
как доброго и необходимого дела, помочь детям в получении радости от труда и от его результатов и т. д.
Осуществление этапов работы с ребенком в семье проходит:
• при адаптации ребенка к новой социально-культурной сре-
де (выделен адаптационный потенциал, признаки адаптации, уровни, критерии, факторы адаптации; выявлены следующие
направления адаптации детей-сирот в патронатных семьях:
адаптация к взаимоотношениям в семье; адаптация к бытовым
условиям; адаптация к семейному досугу и др.);
• при организации взаимодействия родителей, детей и со-
циального педагога (успех достигается за счет того, что устанавливаются определенные связи между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка, родителей и желание самого ребенка обрести семью. Вы-
204
делены аспекты взаимосвязи: информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, запрос родителей, повышение педагогической культуры и т. д.);
• при инициировании самоорганизации и самоконтроля в
поведении ребенка (показателем семейной социализации является
копирование детьми моделей поведения взрослых, ситуацийобразцов).
Для этого реализуются серии тематических игр, которые проводит педагог, родители или сами дети в семье по блокам: «Я общаюсь, я играю», «Что такое хорошо?», «Каков я в этом мире»и др.
Патронатным семьям предоставлялась карта игры для того, чтобы
они могли провести ее самостоятельно.
Социальный педагог опирается на методический материал,
представленный в картотеке детского дома.
На основании методики социальный педагог осуществляет
решение основных проблем детей-сирот при устройстве их в
патронатную семью. Возможности устройства ребенка в семью
не исчерпываются опытом работы с патронатной семьей.
Литература
1. Байбородова, Л. В. Концепция организации воспитательной деятельно-
сти с детьми-сиротами / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова,
О. Н. Посысоев, М. И. Рожков, А. И. Шмаглит // Современные концепции воспитания: материалы конф. – Ярославль: ЯПГУ им.
К. Д. Ушинского, 2000. – 171 с.
2. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот
как сред
наук / О. В. Бережная. – М., – 2006. – 21 с.
3. Бецкой, И. И. Генеральный план Императорского Воспитательного до-
ма и госпиталя / И. И. Бецкой // Собрание учреждений и предписаний
ство их социализации: автореф. дис. … канд. пед.
касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. – Т. 1. – СПб., 1789.
4. Волчок, Н. Устройство сиротской судьбы / Н. Волчок // Социальная ра-
бота. – 2005. – № 6. – С. 10–12.
205
5. Зульфугарзаде, Т. Усыновление как форма устройства детей, оставших-
ся без родителей / Т. Зульфугарзаде, Н. Бурдукина, М. Тушиев,
А. Тушиев // Право: Теория и практика. – 2003. – № 16. – С. 45–48.
6. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб.
для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Академия, 2000. – 215 с.
7. Литвак, Р. А. Сотрудничество детей и социального педагога: учеб. по-
собие / Р. А. Литвак; Челяб. гос. ак
ад. культуры и искусств. – Челя-
бинск, 2008. – 120 с.
8. Максимов, Е. Д. Особые благотворительные ведомства и учреждения /
Е. Д. Максимов. – СПб., 1903. – С. 33.
9. Международное усыновление: вопрос остается открытым [Электрон-
ный ресурс]. – Режим доступа: http/newsinfo/ru/news/2005/06/
newsl11493.php?id_r=10.
10. Овчарова, Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студен-
тов высш. учеб. завед., семейных консультантов, социал. работников,
социал. педагогов / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2004. – 368 с.
11. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моде-
лей решения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон,
Ш. Б. Холмогорова // Вопр. психологии. – 2001. – № 3. – С. 41–51.
12. Патронатная семья защитит интересы ребёнка // Республика Башкор-
тостан. – 2006. – № 123. – С. 17.
13. Усыновление в России: интернет-проект Мин-ва образования и науки
РФ. Департамент воспитания и социальной детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.usynovite.ru.
14. Салыкова, К. С. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в па-
тронатных семьях / К. С. Салыкова // Вестн. Костром. гос. ун-а им. Н. А.
Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. – 2007. – № 2. – С. 167–169.
15. Современное сиротство: социокультурный портрет: материалы на-
учн.-практ. конф. с междунар. участием. Челябинск, май 2007 / под
науч. ред. канд. филос. наук, доцента А. Н. Анисимовой. – Челяб. гос.
акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – 339 с.
Творческое задание
Составьте 2–3 лекции для детей и родителей на тему «Мой дом – моя
крепость». Или разработайте досуговое мероприятие для патронатной семьи.
206
§ 6. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
КАК НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА
Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела
особое значение в ХХI в. Заметное ускорение в политическом и
интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных детей, изменило взгляд на подходы к
обучению подрастающего поколения.
Сегодня проблема воспитания одарен
ных детей напрямую
связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, выдвинувшими идею организации целенаправленного
образования людей, имеющих ярко выраженные способности в
той или иной области знаний. Процесс глобализации стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки
ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой об
разования, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.
Подобное понимание значимости одаренности обеспечивает
переход от развития одаренной личности к формированию интеллектуального потенциала общества, от образования и воспитания элиты – к элитарному по своему качеству образованию и
воспитанию [8].
Так, деятельность социального педагога по работе с одаренными детьми, их обучение и воспитание является одной из наиболее актуальных проблем социально-педагогической деятельности и находится в центре внимания, что подтверждается ежегодно проводимыми международными научными конференциями по
одаренности во всем мире, созданием и функционированием
Всемирного совета по таланту и одаренности детей. Кроме того,
при Совете Европы организована ассоциация Европа-лант, в сети
Internet по данной проблеме открыты веб-сайты.
207
Анализ энциклопедической литературы показывает, что одаренность –это качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие
способности, обуславливающие широту возможностей человека,
уровень и своеобразие его деятельности; умственный потенциал,
целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; талантливость; наличие внутренн
их условий для выдающихся достижений в дея-
тельности [4].
В исследованиях одаренность обычно анализируется в нескольких направлениях. При рассмотрении одаренности как психического явления отмечается, что одаренность, как и всякая другая психическая реальность, может присутствовать в психике
конкретного человека в форме действительности или в форме
возможности своего осуществления.
Как психологическое явление одаренность нашла отражение в
«Рабочей концепции одарен
ности» (1998) в рамках Федеральной
целевой программы «Одаренные дети» как своеобразный консенсус основных позиций во взглядах ведущих отечественных специалистов на проблему одаренности и одаренных детей, где одаренность – это «системное, развивающееся в течение жизни качество пс
ихики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов
в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [10].
Одаренность как социальное явление – это особая форма
проявления творческой природы психики в явной, в том числе и
возрастной, форме, для реализации которой необходимо наличие
не только природных задатков, но и средовых усл
овий.
Исследование педагогического аспекта позволяет охарактеризовать одаренность как развиваемое (формируемое, воспитываемое) качество человека, выступающее в концепциях гуманистической педагогики как главная цель обучения и воспитания.
208
В педагогических исследованиях одаренности детей представлено несколько подходов. Анализ данных подходов присутствует в
исследовании В. Н. Гуляева, который выделяет природноэмпирический, биогенетический, комплексный, элитарный, социальный, биосоциальный, интегративный, креативный, научноплюралистический подходы к развитию детской одаренности.
На современном этапе развития науки одаренность
трактуется как интегральное качество (Дж. Галлагер, П. Торренс,
Дж. Фельдхьюдссен, К. Хеллер, А. М. Матюшкин), которое
включает в себя следующие компоненты: когнитивный,
личностный, творческий и др. Уровень развития одаренности – это
результат сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной среды, опосред
ованный
деятельностью ребенка [2].
Различают разделение одаренности на общую и как способность к одному направлению (Ф. Гальтон, С. Марлэнд). В психологиии закрепилось представление о двух видах общей одаренности:
интеллектуальной и творческой одаренности (креативности)
(Дж. Гилфорд, П. Торренс, Д. Б. Богоявленская и др.). Также выделяются следующие сферы одаренности: интеллектуальная, академических достижений, творческого ил
и продуктивного мышления,
общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности.
Выделение многих видов одаренности служит важной цели –
привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития, поскольку одаренные дети испытывают в школе дискриминацию изза отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации
школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний (С. Марлэнд).
Общую одаренность детей можно представить как особое
сочетание трех характеристик:
– интегративных личностных: познавательная потребность;
исследовательская и творческая активность; сверхчувствитель-
209
ность к проблемам; способность к прогнозированию; словарный
запас; критичность мышления; возможность самодостаточности,
самоконтроля, уверенности в себе, в своих способностях и решениях;
– характеристик сферы умственного развития: оригинальность мышления; гибкость мышления; проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая);
– характеристик сферы личностного развития: ув
леченность
содержанием задачи; нонконформизм; лидерство; соревновательность; широта интересов и др.
Позитивное развитие одаренных детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их
возможности и стремление к собственной значимости, т. е. необходимо содействие самореализации и постоянному развитию
одаренных детей.
Опыт обучения и воспитания одаренных детей в специальных
учреждениях реализуется с XII в. в «грамматических школах»
Англии, с XIX в. в «новых» школах европейского типа в Германии (вальдорфская школа Р. Штайнера), Франции, Швейцарии,
Австрии, США, в России (кадетские корпуса, Царскосельский
лицей, Смольный институт, гимназии – классические, реальные,
лицеи – одно- и многопрофильные, школы-академии, специальные музыкальные, спортивные, физико-математические школы,
экономические колледжи) [1].
Специфическими учреждениями для одаренных детей выступают: «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные
школы», обучение в группах «смешанных способностей», а также
группы форм обучения одаренных учащихся: стратегии, опирающиеся на количественные изменения (ускорения, горизонтальной и вертикальной интенсификации); стратегии обучения,
опирающиеся на качественные изменения (горизонтальное обогащение: обучение мышлению, социальная ком
петентность, фи-
зическое развитие; вертикальное обогащение: индивидуализация,
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]