Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образова
.pdf
имеющих специфические возможности для комплексного решения
проблем каждого человека, семьи и группы.
Пятое положение гласит о том, что социальнопедагогической работе нельзя научить; социального педагога надо взрастить. Это связано не только с рядом этических особенностей деятельности социального педагога, отражающихся в профессиональных и личных качествах, но и с принципами и специфическими средствами его деликатной раб
оты. Среди последних
выделяют гуманизм, любовь к ближнему и сочувствие, сопереживание, участие; справедливость, доверительность и сохранение
секретности; оптимизм, вера во внутренние силы клиента, в возможность изменить ситуацию; эмпатия, желание помочь и пожертвовать, альтруизм; накопление знаний, приобретение опыта;
научно-исследовательская работа. Очень важно, чтобы сам социальный педагог ощущал себя в систем
е круговых отношений, по-
нимая коммуникативную особенность своей работы.
Особенности профессиональной деятельности, связанные с
рядом личностных качеств, отражены в «Этическом и профессиональном кодексе социального педагога» (см. прил. 1).
Понятие профессиональной компетентности социального
педагога включает единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Рамки компетенции
любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен
обладать выпускник того или иного учебного заведения либо
практикующий специалист в данной должности. Важно знать и
быть ориентированным в совокупности компетенций социального педагога (рис. 2).
121
Профессиональная компетентность социального педагога
Функции
Виды
компе-
тенций
Ключевые компетеции
Культурно-
гуманитарная
социально-личностные:
- индивидуальная
- коммуникативная
- мотивационная
- этическая
- гражданская
общенаучные:
- методологическая
- познавательная
- информационная
- правовая
Гносеологи-
Специальные компетеции
Нормативно-
общепрофессиональные:
- теоретическая
- методическая
- организационная
Социализации и про-
социально-педагогические:
- концептуальная
- инструментальная
- интегральная
- контекстуальная
- инновационная
Компо-
ненты
Критерии
Мотивационно-
ценностный
Профессионально-
гуманистиче-
ская направленность
Когнитивный
Профессионально
ориентированное
сознание
Творческое отно-
шение к проф.
деятельности
Личностно-
творческий
Технолого-
педагогическая
готовность
Операционально-
Профессионально
обусловленные
качества
Уровни
Репродуктивный Поисково-эвристический
Творчески преобразующ
Рис. 2. Профессиональная компетентность социального педагога
фессионализации
деятельностный
Стремление к самосовершенствованию
ий
В качестве специальных способностей социального педагога
выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро
ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность
представить себя на месте другого человека и понять его чувства,
желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.
Кроме того, социальный педагог должен обладать такими
профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с
людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм,
умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших
профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться.
К особенностями нервной системы социального педагога
относят эмоциональную устойчивость и повышенную работоспо-
122
собность в процессе общения. Особенности эмоциональной сферы предполагают эмоциональную стабильность, преобладание
положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы.
Важной характеристикой социального педагога является характеристика «я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие
себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «я-образа» является высокая адаптивность социального
педагога, предполагающая открытость в общении, способность
принять другого человека, малая степень внушаемости.
Особенности деятельности социального педагога требуют
сформированности таких интегративных качеств личности, как
гуманистические, альтруистические, толерантные (терпимости к
иного рода взглядам, нравам, привычкам), креативные (способности осуществлять нечто новое), организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые.
Определяющей является система ценностей социального
педагога: общественная значимость труда, престиж профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональнопедагогическом труде, общественное признание результатов труда, соответствие личности характеру деятельности, ответственность перед обществом, творческий характер труда, профессиональный рост, требовательность к себе, внимательность, тактичность, уважительность, корректность, профессионализм, авторитетность, сознательность, коммуникабельность, общительность,
целеустремленность, разумность, добросовестность, достоинство,
активность, аналитичность, альтруизм.
В квалификационной характеристике подчеркивается, что
социальный педагог должен обладать профессиональными знаниями и профессиональными умениями.
Профессиональные знания включают знания: нормативноправовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога,
123
системы учреждений, оказывающих помощь ребенку); теории и истории социальной педагогики; методик и технологий социальнопедагогической деятельности по работе с различными категориями
детей в разных социумах; возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие,
нормальное и отклоняющееся поведение; социологии, изучающей
объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); методов социального
управления и планирования профессиональной исследовательской
деятельности.
К профессиональным умениям относятся:
– аналитические умения, предполагающие теоретический
анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению
проблемы;
– прогностические умения, предполагающие прогнозирование
решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность;
прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей
перед ним проблемы;
– проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат;
– рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее
этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и
степени влияния полученных результатов на личность ребенка и
решение его проблемы;
– коммуникативные умения, предполагающие владение
культурой межличностного общения и включающие: умение
«слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием;
умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение
выявить информацию и собрать факты, необходимые для пони-
124
мания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию
общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.
Изложенное выше показывает, что социально-педагогическая
деятельность – многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на
обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.
§ 4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
Социальный заказ системы профессионального образования,
определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует высшие
образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к новаторству и творчеству, владею
щих организаторскими
навыками и лидерскими способностями. Однако только в рамках
аудиторной деятельности развить творческий потенциал личности студента достаточно сложно, так как невозможно в полной
мере создать необходимые для этого условия. Поэтому одна из
главных задач вуза заключается не только в выполнении требований Государственного образовательного стандарта, но и в том,
чтобы развить творч
еский потенциал будущего специалиста, что
ставит высшую профессиональную школу перед проблемой поиска дополнительных резервов.
Значительная роль в этом процессе отводится молодому поколению, представляющему естественный социальный ресурс
развития общества. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, молодое поколение обеспечивает сохранение целостности общества, участвует в его преобразовании на
125
основе своего творческого потенциала, способствует поступательному развитию. Критерием позитивности данной группы как
субъекта общественного воспроизводства является становление
готовности к общественно-полезному производительному труду,
приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и развитие творческого потенциала в процессе
самореализации. Реализация общественной роли молодежи непосредственно зависит от заинтересованной и целенаправленной
политики государства по обеспеч
ению эффективной деятельно-
сти всех институтов социализации.
Значимость этой функции государства резко возросла в современный период в связи с фундаментальными социальноэкономическими, политическими и социокультурными изменениями, протекающими в ситуации неоднозначности и социальных рисков, создающих в свою очередь состояние напряженности в молодежной среде. Вместе с тем по
иск способов реализации энергии, объективно свойственной молодым людям, их интересы, притязания и амбиции повысили значимость такого института, как общественные объединения, являющегося непременным
элементом гражданского общества.
Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности,
актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности,
именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностны
е особенности личности. Творчество становится той
смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается
вся жизненная стратегия личности.
Современная действительность, характеризующаяся в социально-философской мысли с позиций концепций глобализации,
постиндустриального, информационного, инновационного общества позволяет переосмыслить природу творческой деятельности
посредством раскрытия новых аспектов, которые возникают в
становящейся социальной реальности. Перемены затрагивают в
первую очередь соци
альные отношения, организующие на новых
основаниях – инновационной деятельности, и распространяются
на прочие сферы. Так, в частности, перед обществом возникает
126
задача создания условий, дающих возможность воспитания инновационной творческой личности как формирующегося социального типа, отвечающего императивам эпохи. В силу этого одной
из ведущих составляющих формирования такого социального типа личности, на наш взгляд, является развитие творческого потенциала.
Е. В. Колесникова, В. Н. Марков, В. Г. Рындак, Т. А. Сала-
матова и др. рассматривают творч
еский потенциал как интегральную целостность природных и социальных сил человека,
обеспечивающих его субъективную потребность в творческой
самореализации и саморазвитии. Утверждение того, что структурно-содержательный план творческого потенциала отражает
комплекс способностей интеллекта, свойств креативности и личностных проявлений, но не сводится к отдельным из них, отражено в работах В. И. Андреева, Г. В. Глотовой, А. М. Матюшкина, Дж. Рензулли и др. В и
сследованиях В. И. Андреева,
М. Г. Мерзляковой, В. Г. Рындак, А. И. Санниковой, акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого
потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности)
человека; от степени его внутренней св
ободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность),
т. е. от настроенности, готовности личности к развитию собственных творческих потенций. М. В. Копосова, Г. С. Ялмурзина
отмечают, что структура творческого потенциала представлена в
горизонтальном и вертикальном срезах. Таким образом, ученые
сводят понимание творческого потенциала к совокупности качеств и свойств личнос
ти [28].
Итак, творческий потенциал социального педагога – развивающаяся система личностных способностей, ориентирующая на
ценности социально значимой деятельности и побуждающая к
творческой самореализации и саморазвитию.
Исследователи выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала: многоуровневость содержания,
диалогичность, социальность, системность, двойственность, интегративность, однонаправленность, развиваемость (Л. В. Сохань,
127
В. А. Тиханович, В. Г. Рындак, А. И. Санникова и др.). В то же
время в научной литературе сущностные характеристики изучаемого потенциала определяются характеристиками творческого
мышления, такими как оригинальность, беглость, гибкость, ассоциативность, эмоциональность, эмпатия, любознательность, легкость
переключения (Н. В. Рождественская, А. В. Толшин, П. Торренс и др.).
Развитие творческого по
тенциала социальных педагогов
представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и
закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации,
познавательной деятельности, активизацию таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте.
Методами развития творческого потенциала социальных
педагогов в вузе выступают включение студентов в разработку и
реализацию социально значимых творческих проектов и программ, способствующих реализации опыта творческой деятельности. Методика реализации данного условия базируется на проектной технологии, суть которой состоит в выполнении познавательной, исследовательской, конструкторской или иной работы
на заданную тему, конечный результат предстает в виде нового
продукта, решения социальной или иной проблемы.
При организации проектной работы необходимо учитывать:
опыт студентов, их интересы, потребности, мотивацию, уровень
знаний. Тематика и направленность проекта определяются поставленной перед студентом задачей, либо формулируются студентом самостоятельно.
В процессе деятельности студенты выполняют различные виды проектов: социокультурные, информационные, исследовательские, творческие. Информационный проект пре
дполагает сбор
информации о каком-либо объекте или явлении с использованием
широкого спектра информационных источников. Такие проекты
отличаются хорошо продуманной структурой: цель проекта,
предмет поиска, источники информации, способы обработки ин-
128
формации, результат поиска, презентация. Оформляются в виде
реферативных работ.
Исследовательский проект подчиняется логике научного исследования, использует тот же подход к работе: аргументация научной новизны, актуальность темы, анализ данных литературных
источников, выдвижение гипотез, определение путей решения
проблемы, формулировка выводов на основании полученных результатов. Оформляется в виде курсовых работ, научных ст
атей.
Творческий проект нацеливает на создание творческого продукта, важной является форма представления результата в виде:
кроссворда, сценариев сказок, анализа сказок; конструкторов,
сценариев, презентаций, образовательной технологии под ключ и
др. Оформляется в виде творческих работ.
В соответствии с тематикой и типологией выбранного проекта формулируются цели, определяются методы, средства и этапы
выпо
лнения работы. Предложено ориентироваться на следующие
этапы работы: организационно-подготовительный, технологический и заключительный (презентативный). По продолжительности выполнения работы студенты выполняют среднесрочные (от
одного до двух месяцев) и долгосрочные (до полугода) проекты.
По количеству участников применяется индивидуальная и групповая форма работы над проектом. При создании индивидуальных проектов тв
орческая деятельность студентов проявляется в
поисках собственного нестандартного исследовательского подхода, в выборе и постановке задач, в способах их выполнения, в
презентации проекта. Широкое использование в проектах информационных технологий дает возможность представить полученные данные как в текстовой, так и в графической форме. Работая
над проектом в группе, студенты развивают сп
особность к творческому сотрудничеству, учатся ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего
труда и труда своих товарищей.
Применения метода проектов заключаются в выполнении
следующих условий.
129
1. Достижение высокого уровня самостоятельности студентов.
Студенты самостоятельно выполняют весь проект, преподаватель
же руководит поиском нужной информации, стимулирует студентов к выявлению необходимых фактов, гипотез, теорий, которые
позволяют им лучше понять тему;
2. Усвоение знаний не сводится к их восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания становятся достоянием личности
в результате ее собственной интеллектуальной деятельности;
3. Акцент не на преподавании, а на учении. Главную задачу
преподавателя при использовании метода проектов мы видим в
передаче способов работы, а не конкретных знаний;
4. Педагогическое взаимодействие между студентом и преподавателем выстраивается в фасилитационном режиме;
5. При выполнении групповых проектов обеспечивается переход от обучения в аудитории к обучению в малых группах по 2–
4 человека, в лабораториях;
6. Переход от усвоения всеми студентами одного и того же
материала к овладению различным материалом и разными способами учения. В процессе выполнения группового проекта студенты обучают друг друга, что хорошо развивает у них навыки кооперации и творческого сотрудничества;
7. Поскольку задания (учебно-творческие задачи) на проект,
как правило, носят межпредметный характер, то студенты вынуждены интегрировать знания из учебных и научных пособий,
словарей, справочников.
При защите проекта наиболее важными считаются следующие критерии: 1) качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность; 2) объем и глубина знаний по теме, эрудиция;
3) культура речи, использование наглядных средств; 4) ответы на
вопросы, полнота, убежденность. После презентации проектов
целесообразнее всего проводить общую дискуссию по заранее
про
думанному плану.
Нельзя не сказать о трудностях, которые встречаются при работе с методом проектов. К ним относятся следующие: неготов-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]