Социальная история (проблемы и перспективы профессиональной адаптации). Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ФГБОУ ВО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Г. А. БЫКОВСКАЯ, А. А. БОРИСОВА В. Д. ЧЕРНЫХ

СОЦИАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ

(ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ)

Утверждено редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

ВОРОНЕЖ

2019

УДК 947 ББК Т3 (2Рос) 6

Б95

Научный редактор профессор А. В. БАБАЕВА

Р е ц е н з е н т ы:

кафедра философии, социологии и истории Воронежского государственного технического университета;

канд. полит. наук Р.В. САВЕНКОВ (Воронежский государственный университет)

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Воронежского государственного университета инженерных технологий

Быковская, Г.А.

Б95 Социальная история (проблемы и перспективы профессиональной адаптации) [Текст] : учеб. пособие / Г. А. Быковская, А. А. Борисова, В. Д. Черных., Воронеж. гос. ун-т инж. технол. – Воронеж : ВГУИТ, 2019. – 55 с.

ISBN 978-5-00032-411-0

Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВО подготовки выпускников экономических направлений. Предназначено для закрепления теоретических знаний дисциплины цикла Б1 «История». Кратко изложены основные события истории с древнейших времен до нашего времени .

ОК2 (03)–2019

ISBN 978-5-00032-411-0

© Быковская Г. А., Борисова А. А., Черных В. Д., 2019

© ФГБОУ ВО «Воронеж.

гос. ун-т инж. технол.», 2019

Оригинал-макет данного издания является собственностью Воронежского государственного университета инженерных технологий, его репродуцирование (воспроизведение) любым способом без согласия университета запрещается

2

3

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Никто по-настоящему никогда не перестаёт учиться.

И. Гёте

История развития среднего и высшего образования в России берет свое начало с XVIII в. Первый университет в Российской Империи был основан в Москве в 1755 г. Университеты в Российской Империи создавались в наиболее густонаселенных городах. В 1878 г. появляются первые высшие женские курсы. Это частное и платное учебное заведение стало первым женским университетом в России, поскольку до него к высшему образованию женщины открытого доступа не имели. Если в первые годы большинство курсисток составляли дочери дворян и чиновников, то на рубеже веков их состав значительно разбавился барышнями из разночинных кругов. Девушки могли обучаться на физикохимическом, юридическом, филологическом, историческом и ряде других отделениях.

Первыми в России школами, доступными для простонародья, стали церковноприходские школы, которые появились в 1804 г. и изначально были ориентированы на религиознонравственное воспитание при минимальном уровне образования. Этот тип школ стал самым распространённым, и через полвека наличие сети церковноприходских школ послужило предпосылкой для формирования новых представлений о содержании и организации обучения крестьянских детей, об их особенностях и путях реализации этих особенностей в обучении и воспитании.

Одной из ключевых проблем для руководства школ и университетов была проблема адаптации слоев населения, учащихся в новом образовательном пространстве. В это время на педагогическую общественность оказывают влияние идеи К. Д. Ушинского о народности и национальном своеобразии образования, о всестороннем изучении воспитуемого и максимальном учёте разнообразных условий, влияющих на воспитание человека. Для ус-

пешной адаптации учащихся педагогами велась большая - вне урочная и внешкольная работа, объединявшая школу и социаль-

4

ную среду учащегося в общей интересной деятельности, например, в школе действовал драматический кружок, а в селе – самодеятельный крестьянский театр. Особое внимание на уроках и во внеурочной работе уделялось формированию у учащихся культуры сельскохозяйственного труда; школа являлась центром просвещения крестьян (при школе создавалось общество трезвости, открывалась книжная лавка, по воскресеньям сельские жители шли в школу, где для них демонстрировались достижения детей, проводились беседы).

К 1916 г. в Российской империи было создано 13 университетов. Русская революция и становление Советской власти оказали значительное влияние на университетскую политику. Практически каждый год в стране открывались новые университеты.

Советская власть на основе разработок комиссий министерства просвещения под руководством графа Игнатьева провела ряд преобразований, во многом изменивших систему образования в соответствии с новыми задачами. Воспитание нового гражданина, строителя коммунистического общества, борцаинтернационалиста требовало других, отличных от предшествующей системы, условий. Труд, связь школы с жизнью становились актуальными лозунгами строительства единой трудовой советской школы.

После Октябрьской революции 1917 г. были приняты государственные акты в сфере образования, которые были направлены на кардинальное преобразование системы народного просвещения, утверждение трудовой школы в качестве доминирующей парадигмы. В них, безусловно, заключался огромный прогрессивный потенциал. В соответствии с реформами школа стала бесплатной, единой, доступной для всех детей независимо от их социального и материального положения, национальности. Утвержденный демократический принцип предполагал, что все ступени системы образования преемственно взаимосвязаны между собой, то есть ученики могли свободно, беспрепятственно, в отличие от дореволюционного периода в России, переходить из начальной школы в высшие заведения. Учебные заведения были провозглашены светскими, независимыми от церкви.

5

Родной язык каждой народности стал главным в общеобразовательных школах. Было введено совместное обучение мальчиков и девочек, устанавливалось равенство лиц обоего пола как в системе образования, так и в других сферах общественной жизни.

Основу образования составляла единая девятилетняя школа -со вместного бесплатного обучения. В конце 1920-х гг. в школах появились комплексно-проектные программы. Важным образовательным компонентом в них выступал производительный труд учащихся, в процессе которого ими выполнялись задания общественно полезного характера. Например, существовали такие проекты, как «На борьбу за урожай», «Поможем цеху выполнить промфинплан» и т.д. Несомненно, предполагалось, что теоретические знания учащиеся получат непосредственно в процессе трудовой деятельности. В 30-е гг. ХХ в. большое значение начинало приобретать естественнонаучное направление, развитие которого было в тот период ориентировано на обеспечение технических дисциплин. Гуманитарные дисциплины подвергались пересмотру, уменьшению в объеме материала, единообразию в трактовке исторических событий, литературной однобокости.

Идеология вмешивалась и в педагогическую науку, что не способствовало творческому развитию. В комплексе мероприятий выделялись такие основные компоненты, как: 1) обучение – формирование у учащихся теоретических знаний, а также практических умений; 2) воспитание – формирование у учащихся ду- ховно-нравственных и мировоззренческих представлений; 3) развитие – выработка у учащихся умений производить те или иные мысленные операции, а также совершать практические действия.

В годы Великой Отечественной войны и послевоенное время главный акцент государства был сделан на воспитании патриотизма и гражданственности. В 1950-е гг. социальный заказ общества был смещен на политехническое и инженерное обучение и подготовку молодежи к трудовой деятельности в промышленности и в народном хозяйстве. В 1960-е гг. продолжалось совершенствование содержания курса школьного образования, его пытались приблизить к мировым стандартам и требованиям -со временной науки, техники и культуры. Одновременно с этим усилился в значительной степени развивающий и воспитатель-

6

ный потенциал учебных дисциплин. Значительно возросло ин- формационно-методическое обеспечение и техническое оснащение школьных кабинетов.

К 1980 г. в СССР было открыто 68 государственных университетов. В них обучалось 609,4 тыс. студентов. Всего высших учебных заведений было в1980 г. 883, в которых обучалось 5 млн 235 тыс. студентов. В современной России, начиная с 1990 года наблюдается резкое увеличение числа университетов. В 2017 г. в нашей стране функционирует386 университетов. За период перехода нашей страны от советской к современной экономической системы число университетов выросло в 9,4 раза или на 840 %.

Совет педагога: Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

В. А. Сухомлинский

Общий библиографический список

1.Андреева, Д. А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе[Текст] / Д. А. Андреева. – М. : Человек и общество, 2006. – 451с.

2.Безопасность образовательной среды: психологическая

оценка и сопровождение[Текст]: сборник научных статей/ И. А. Баева, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязова. – М. : МГППУ, 2013.

– 304 с.

Дополнительный библиографический список

1.Данилова, Л. Н. История непрерывного педагогического образования в России (конец XIX - начало ХХ века) [Текст] / Л. Н. Данилова // Ученые записки забайкальского государственного университета. Серия: педагогические науки. – Т. 12. – 2017.

–№ 5. – С. 134-142.

2.Усманов, М. И. Реализация педагогических идей Павла Николаевича Игнатьева – министра народного просвещения России в советское время [Текст] / М. И. Усманов // Историческая и

социально-образовательная мысль. – Т. 8. – 2016. – № 1-1.

– С. 197-200.

7

3. Сидоров, С. В. Реализация специфики сельской школы в историческом опыте российского образования [Текст] / С. В. Сидоров // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2011. – С. 178-182.

ГЛАВА 2. УНИВЕРСИТЕТ КАК ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА

Высшей степенью мудрости человечества является умение приспосабливаться к любым обстоятельствам.

Дени Дидро

Новые региональные университетские комплексы не могут рассматриваться только как сообщества ученых или как банки накопленной информации. В настоящее время роль науки, культуры, образования, а следовательно, и университетов в жизни стран и регионов значительно возросла.

Процессы, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на университеты: им предъявляются новые требования по подготовке большего числа высокообразованных людей, способных адекватно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни и труда, к появлению новой техники и технологии. Кроме того, от университетских комплексов требуется повысить их роль в развитии социокультурного образовательного пространства.

Проблема таких образовательных сообществ на сегодняшний день заключается в том, что они должны сохранить преемственность и изменчивость, расширяя свою роль и функции с учетом новых требований.

Развитие единого социокультурного образовательного пространства России подразумевает защиту и развитие культурной самобытности ее регионов, формирование потребностей и способностей различных субъектов образования к сотрудничеству на благо общества.

Эта проблема будет успешно решаться, если будут объединены и учтены потребности всех субъектов, заинтересованных в совершенствовании и развитии образования, таких как регио-

8

нальные управленческие структуры, науко-, социо- и культуроемкие производства, центры науки, культуры, образования, информации, центры бизнеса и торговли, социальные и этнические группы, отдельные граждане.

Вовлечение разных субъектов в проектирование социокультурного образовательного пространства региона приведет к росту образовательной активности населения, созданию новых форм общественной, в том числе социальной, политической и духовной жизни, становлению и развитию личности как доминанты формирования гражданского общества.

Непрерывный период многоступенчатого обучения в рамках университетского комплекса как нельзя лучше влияет на социализацию студента. Он предполагает формирование личности в условиях социокультурного пространства университета путем усвоения в ходе воспитания и обучения общекультурного и -со циального опыта. Студенты накапливают и преобразуют собственные ценности и ориентации, избирательно вводят в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в академической группе, университетском коллективе, обществе.

Процесс социализации включает также освоение студенческой молодежью культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм и ролей, новых видов деятельности и форм общения.

Образование является мощным фактором социализации личности, и этот процесс социализации осуществляется в ходе самой жизнедеятельности студентов. Это особенно актуально в современном обществе, так как в высшей школе формируется будущее народа, его общественный, культурный и интеллектуальный генофонд, которые, в свою очередь, выступают надежным рычагом утверждения прогрессивного в развитии продуктивных сил усовершенствования человеческих отношений.

Сегодняшние студенты – это будущие работники руководящих структур, ученые и педагоги, психологи и социологи, государственные деятели, специалисты в сферах рыночной экономики, носители интеллектуального потенциалаXXI столетия, творцы новых достижений культуры.

9

Системообразующим ядром в решении задач гармонично развитой личности будущего профессионала является создание социокультурного пространства университета. Характерные признаки такого пространства – его протяженность, структурность, непрерывность процесса обучения, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделенность из среды, обязательно воспринимаемая воспитанникам субъективно.

Важным является восприятие индивидом воспитательного пространства вуза как пространства, имеющего определенные очертания, принципы, ценности, пространства культуры, социального пространства. Социально-культурная адаптация предполагает, что профессиональная, учебная деятельность успешна лишь для тех, кто в достаточной степени социально адаптирован. С одной стороны, успешная профессиональная и учебная деятельность является главной предпосылкой социального признания, а с другой, – социальная адаптированность педагогов и сту-

дентов является одним из необходимых условий успешности профессиональной и учебной деятельности.

Таким образом, речь идёт о социально-культурной адаптации личности студента в условиях специально организованного социокультурного пространства университетского комплекса. Это предполагает создание необходимых условий для аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Социокультурная адаптация связана с формированием у студентов ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», местонахождением своего места среди других людей:

-воспитание интереса и любви к избранной профессии, что достигается выработкой у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы, предстоящей деятельности, о закономерностях ее развития;

-формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебными планами университета, умения направлять самовоспитание на пользу труда, постоянно пополняя свои знания.

10