Социальная история (проблемы и перспективы профессиональной адаптации). Учебное пособие

Социокультурное воспитательное пространство университетского комплекса способно сыграть решающую роль в осуществлении задач гармоничного развития личности. Следует отметить, что не только содержание образовательной деятельности в вузе, но и система воспитательной и социально-культурной деятельности должны дополнять друг друга. Нет второстепенных задач в образовании. Есть главная задача – формирование личности новой формации.

Образование, культура и наука являются в равной мере главными факторами формирования мировоззрения студента, они способствуют его воспитанию и становлению как высокообразованного и культурного человека. В современных условиях необходимы новые критерии и методы оценки соответствия объема, структуры и качества подготовки студентов ожидаемому спросу региона (отрасли) на специалистов, требованиям рыночной экономики, научно-технического прогресса, отечественным и международным стандартам, а также изучения состояния и развития общего и профессионального образования с использованием специального мониторинга.

Высшая школа становится не только региональным центром развития образования, но и позволяет сохранять и поддерживать баланс общегосударственных и местных интересов, обеспечивать в ближайшем будущем готовность следовать новым императивам и удовлетворять принципиально новые общественные потребности, существо которых сегодня можно только предвидеть на основе анализа складывающихся тенденций.

Пытаясь вписаться в новые экономические условия, региональная система высшего образования должна решить, как минимум, две задачи: обеспечить выпускникам определенный уровень конкурентоспособности и дать возможность вузам выжить в новых условиях.

Традиционными функциями университета с момента его возникновения является сохранение и передача знаний и культуры новым поколениям, а также проведение фундаментальных исследований в различных областях науки.

Университетский комплекс сегодня может занять позицию разработки новых идеологий регионального развития и форми-

11

рования идентичности. Университетское академическое сообщество, ориентированное на получение и накопление фундаментальных научных результатов, является одной из устойчивых точек формирования региональной идентичности.

И обучение и исследования сегодня фактически связаны с удовлетворением потребностей общества и в настоящее время большинство региональных университетов делают акцент на функции обслуживания запросов населения регионов.

Регионализация образования является важнейшим принципом формирования социокультурного образовательного - про странства в регионах России.

Решая образовательные и общепедагогические задачи, университетские комплексы учитывают особенности определенного географического и социально организованного пространства, социально-экономические, политические особенности и обеспечивают включение региональной системы образования в более широкое мировое образовательное пространство.

Подобные программы позволяют радикально преобразовать хозяйственную и социальную деятельность в регионе. Осуществление таких программ связано с созданием единого социокультурного образовательного пространства региона, центром которого является университетский комплекс с его культурным и научным потенциалом.

В условиях становления института непрерывного образования университеты становятся центрами притяжения для

Влияние, которое университетский комплекс оказывает на культуру, выходит далеко за рамки региона и страны. Имеются веские основания рассматривать влияние университета на экономику и культуру в тесной связи между ними.

Социальная и профессиональная адаптация должна включать в свой круг«нетрадиционных студентов», под которыми понимаются взрослые люди, получившие в свое время образование и желающие повысить свою квалификацию, свой образовательный уровень, сменить профессию или расширить свой кругозор.

12

Во второй половине XX в. университеты ослабили социокультурную функцию, чтобы больше внимания уделять обучению и научно-исследовательским проектам, практическая ценность которых казалась наиболее важной. Отчасти такая ситуация сохраняется и сегодня, что имеет свои негативные последствия. Всё большее количество проблем, возникающих в обществе, связано с так называемым «человеческим фактором».

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если понимать под понятием «социокультурный» источники, возможности, средства культуры, которые могут быть использованы для решения социально-культурных задач, то важную роль, наряду с образованием должны играть духовнонравственное и художественно-эстетическое воспитание студенчества. Это проведение встреч, круглых столов на актуальные темы проблем современного общества, экскурсии и деловые игры, квесты и проблемные задания.

Совет педагога: У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам -дея тельности. Как раз эту индивидуальность и надо умело распознать, направить затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достигал, образно говоря, своего потолка.

В.А. Сухомлинский

Вопросы для самопроверки

1.Что включает в себя процесс социализации?

2.Почему образование является мощным фактором социализации личности?

3.Что такое регионализация образования? Какие особенности обеспечивают включение региональной системы образования

вболее широкое мировое образовательное пространство?

13

Дополнительный библиографический список

1.Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения [Текст]: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. А. Резникова. –

М. : Дрофа, 2008. – 210 с.

2.Смирнов, А. А. Адаптация студентов и образ вуза

[Текст]: монография / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев. – Ярославль : Яросл. гос. ун-т , 2010. – 168 с.

3.Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст]: учебное пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. – Минск : Харвест, 2006. – 416 с.

4.Иванова, Н. Л. Психологические границы социальной идентичности и современные проблемы высшего образования [Текст] / Н. Л. Иванова, Г. Ю. Мазилова // Ярославский педагоги-

ческий вестник. – 2006. – № 2. – С. 51-57.

5.Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности[Текст] / Ю. П. Поваренков. – Ярославль : Канцлер, 2008. – 200 с.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

ВПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Вчеловеке должно быть всё прекрасно:

илицо, и одежда, и душа, и мысли.

«Дядя Ваня» А.П. Чехов

В настоящее время проблема адаптации студентов в период обучения в вузе занимает одно из центральных мест в психологопедагогических исследованиях. Это обусловлено тем, что большая часть современной молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема дезадаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущем специалисте. От того как подготовлен молодой специалист будет зависеть уровень его профессиональной деятельности, а следовательно, уровень выполняемой работы.

14

Многие авторы рассматривают адаптационные механизмы человека как важнейшие способы выживания не только на уровне индивида, но и на уровне вида.

Адаптация студентов на начальном этапе обучения в вузе обусловлена тем, что именно в этот период закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включа-

лись в процесс овладения знаниями и способами их освоения с первых курсов обучения, осознавали, что результаты учебнопрофессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности.

Процессы адаптации направлены на поддержание устойчивости к внешним условиям и реализуются на трех функциональных уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Психологическую адаптацию человека можно определить как приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Под адаптацией студента следует понимать процесс проведения основных параметров его социальной и личной характеристик в соответствии, в состоянии динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Говоря об адаптации, имеется в виду не только функционирование, но и развитие студента, его саморазвитие. Очевидно также, что адаптация должна рассматриваться в двух направлениях: адаптация личности к новой внешней среде и адаптация как становление на этой основе ее новых качеств.

Адаптация к вузовским условиям образа жизни, учебы, досуга связана с резким изменением социального положения личности, хотя и менее существенным, чем в случае приспособления к новым условиям труда. Исходя из важнейших сфер становления личности, основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов можно определить так: а) новое отношение к профессии; б) освоение новых учебных норм, оценок, способов и

15

приемов самостоятельной работы и других требований; в) приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям; г) обучение новым видам научной деятельности; д) приспособление к новым условиям быта в студенческих -об щежитиях, новым образцам «студенческой» культуры, новым формам проведения свободного времени.

Психологическая адаптация студентов к учебному процессу в вузе включает целый ряд аспектов: психологопедагогический, социально-психологический, мотивационноличностный, психофизический и некоторые другие. За этими аспектами стоят различные зоны трудностей, с которыми прихо-

диться сталкиваться студентам на начальном этапе обучения в вузе.

Психолого-педагогический аспект связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Трудности данного аспекта адаптации студента вызваны возрастанием сложности учебного материала, увеличением объема самостоятельной работы, а также неумением самостоятельно распределять и планировать время.

Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установлением и поддержанием студентом определенного социального статуса в новом коллективе и т.д.

Одним из важнейшим аспектов адаптации является моти- вационно-личностный, связанный с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста.

Многие исследователи отмечали, что формирование личности человека происходит на протяжении всей его жизни, но именно в вузе закладываются основы личностных качеств специалиста. К таким качествам относят: инициативу и ответственность, стремление к новаторским решениям, потребность в постоянном обновлении своих знаний.

В развитии личности будущего специалиста особое значение формирование позитивных мотивов и действенных целей, поскольку мотивы и цели являются важнейшими детерминантами деятельности. Структура мотивов студента, формирующаяся в

16

период обучения, становится стержнем личности будущего специалиста. Следовательно, развитие позитивных учебных мотивов - неотъемлемая составная часть воспитания личности студента.

Процесс адаптации к обучению в вузе - явление весьма сложное, многогранное, он завершается, как правило, к концу 3 курса. Наибольший отсев студентов происходит на 1 курсе и уходят порой способные. Ускорение процессов вхождения первокурсников в новый для них образ жизни и деятельности, с- следование психологических особенностей состояний, возникающих в учебной деятельности, а также выявление факторов, психологических условий и закономерностей повышения адаптированности студентов является чрезвычайно важной задачей.

Эффективность учебной деятельности обеспечивается рядом психологических факторов, важнейший из которых - мотивационный. Динамика и изменчивость учебной мотивации профессии и, как следствие, ее меньшая привлекательность, учеба в группе с аморфной мотивационной структурой, где нет выраженных мотивов ни к учебной ни к профессиональной деятельности и где отмечается наихудшая успеваемость.

Таким образом, адаптация студентов включает в себя:

- адаптацию к условиям учебной деятельности(приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

-адаптацию к группе(включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

-адаптацию к будущей профессии(усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий«веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.

17

Как предрасположенность личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная

или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относящиеся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

Состояние загруженности, напряжения, беспокойства и нервозности проявляющихся в основном у пятикурсников. Перед ними открывается выбор дальнейшего пути, определенность с местом работы и т.д. Студенты, заканчивающие вуз беспокоятся, переживают о государственном экзамене, защите своих дипломных работ перед комиссией. У первокурсников в целом хоть и невысокий показатель ситуативной тревожности, но тревожное состояние отмечается у отдельных студентов. Этому может способствовать и трудности в учебе, и личные переживания.

Сравнивая показатели личностной тревожности, как устойчивую индивидуальную характеристику, отражающую предрасположенность субъекта к тревоге между студентами принадлежащих к разным возрастным группам, можно говорить, что они практически одинаковы. Это связано с личностными качествами, а также внешними факторами, оказывающими непосредственное влияние на студента в отдельности.

Эффективность психической адаптации зависит от организации микросоциального взаимодействия. С адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией.

Эскапизм – стремление человека уйти от действительности в мир иллюзий. Часто возникает в кризисных ситуациях. Может проявляться в виде физического ухода от мира (в глухие деревни

18

и т.п.), так и без этого - когда при отсутствии изоляции от общества человек перестает проявлять интерес к принятым в обществе ценностям, предпочитая мир своих грез.

В младшем возрасте, например, на 1 курсе, адаптивность ниже так, как еще не выработаны личностные качества характера, они подвержены влиянию со стороны. Они ищут себе кумиров, пытаются подражать кому-нибудь, у них не выработан самоконтроль, самовоспитание, на мир смотрят, как говорится, «сквозь розовые очки».

Испытуемые старшего возраста более адаптивны, они контролируют свои эмоции, прислушиваются к мнению других, будь то старшее поколение или их сверстники. Они не вырываются в лидеры, но и не хотят подчиняться кому-либо, на любую жизненную ситуацию у них имеется своя точка зрения, их личностные качества и характер можно считать сформированным.

Основными условиями формирования психологической устойчивости будущих специалистов в процессе обучения в вузе являются:

1)опора на гармоничную ценностную систему и развитие личностного потенциала студентов;

2)активность личности и ее мотивационный потенциал преодоления возникшей трудности напрямую связаны с местом, которое занимает данная ценность в иерархической структуре ценностей и отражением ее в жизненной стратегии будущего.

Таким образом, уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те студенты, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех студентов, у которых нет твердых намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Учитывая эту особенность, можно порекомендовать выстраивать учебно-воспитательный процесс так, чтобы будущие специалисты осознанно подходили к пониманию важности избранного профиля обучения и стремились к овладению данным видом деятельности, развивая у себя необходимые профессионально значимые качества личности.

19

РЕКОМАНДАЦИИ:

Поскольку школьные уроки и школьная дисциплина во многом отличаются от студенческих, необходимо провести ряд мероприятий:

1.На первых занятиях преподавателям следует ознакомить первокурсников с системой обучения в вузе и требованиями к знания, для чего подготовить интерактивные памятки, которые могут быть применены в электронном виде в смартфонах и т.п.

2.Провести беседу о правильном слушании лекции, составлении конспектов.

3.Научить студентов правильной работе с -научно библиотечным комплексом, особенно тщательно рассказать о его электронной составляющей.

4.Провести индивидуальные беседы со студентами для выявления психологических и возрастных особенностей.

5.Использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение.

6.Уделять внимание беседам о нравственности, самовоспи-

тании, об организации режима дня, профилактике заболеваний.

Совет педагога: Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета.

К.Д. Ушинский

Вопросы для самопроверки

1.Что такое психологическая адаптация?

2.Подумайте, из каких элементов состоит процесс адаптации студентов младших курсов?

3.Чем отличается адаптация студентов младших курсов от студентов возрастной группы?

20