Социальная история (проблемы и перспективы профессиональной адаптации). Учебное пособие

ра»; профориентационные встречи на базе вуза(экскурсии в музей университета, в специализированные кабинеты и лаборатории); проведение Дней открытых дверей(факультетов, институтов, общевузовских).

Профинформирование может быть организовано с применением дистанционных форм, что актуально для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата при тесном сотрудничестве с вузами и потенциальными работодателями. Например, виртуальные ярмарки вакансий; День открытых дверей с виртуальной экскурсией по вузу, факультету; виртуальные экскурсии на предприятия, использующие труд инвалидов; буклеты по профориентации по различной тематике(например, информация о профессиях, направлениях подготовки; о судьбах инвалидов, успешно работающих по избранной специальности) на электронных носителях; рассылка информационных профориентационных материалов (по электронной почте); вебинары (по различной тематике); видеофильмы-интервью с успешными студентами, выпускниками

сОВЗ, имеющими положительный опыт трудоустройства.

2.Комплексная профессионально-личностная диагностика

нацелена на выявление индивидуальных способностей, интересов, склонности учащихся к определенным профессиям, определение возможного спектра будущих профессий. Задачи: исследование особенностей личности учащихся; исследование способностей, интересов, склонностей; исследование мотивационной сферы учащихся.

Комплексная профессионально-личностная диагностика включает:

- медико-биологическое обследование: оценка состояния здоровья, степени нарушения функций, в том числе профессионально значимых; характеристика требований профессиональной деятельности в выбранной профессии, а также характеристика особенностей труда в других профессиях, возможных для обучения и трудоустройства конкретных лиц;

- комплексное психологическое диагностическое обследование: выявление ближайших и перспективных жизненных планов и профессиональных намерений; изучение уровня сформированности представлений о профессии; определение уровня разви-

41

тия самооценки, способностей, склонностей и интересов, ценностных ориентаций и установок; уровня развития профессиональной мотивации; личностных особенностей (профессиональных важных качеств, необходимых для получения конкретных профессий).

3. Психологическое профдиагностическое обследование по-

зволяет оценить адекватность профессионального выбора в соответствии с его реальными психическими возможностями и -вы явить специфику психологических детерминант этого выбора.

С целью профпсиходиагностики педагогом-психологом могут быть использованы различные методики, например: методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей; дифференциально диагностический опросник Е.А. Климова, который позволяет выявить склонность к типам профессиональной деятельности в зависимости от предмета труда; карта интересов, позволяющая изучить глубину интересов и склонностей в разных сферах деятельности; опросник профессиональной готовности, позволяющий выявить способности и желание заниматься определенным типом профессиональной деятельности; опросник профессиональной направленности, предоставляющий возможность определить модель желаемой и доступной профессии на основании обобщения ее существенных характеристик, а также выявить предпочитаемый тип деятельности(предмет труда) и оценить информированность о содержательной стороне различных профессий.

В рамках данного направления для студентов рекомендуется проведение занятий/вебинаров на тему«Секреты выбора профессии. Профессиональные намерения и профплан», «Интересы и склонности в профессиональном выборе» «Профессиональная карьера и здоровье», «Свойства нервной системы и темперамент в профессиональном становлении личности», «Профессиональный тип личности», «Профессионально-важные качества личности», «Образ «Я» и профессиональный выбор», «Общие и специальные способности», «Как достичь успеха. Человеческие ресурсы», а также деловых игр, например «Профессиограмма», «Формула профессии».

42

4.Профессиональное консультирование осуществляется с целью сужения спектра направлений профессиональной деятельности, профессий до нескольких наиболее подходящих конкретному обучающемуся, предоставления информации об интересующих профессиях и возможностях их получения в конкретной образовательной организации. К задачам относятся развитие необходимых личностных и профессионально важных качеств, развитие адекватной самооценки, уверенности в себе, развитие про- фессионально-личностной мотивации; предоставление информации обучающимся с особыми возможностями здоровья о соответствии диагностических данных с выбранной профессии; информирование о результатах диагностики родителей обучающихся с целью дальнейшего формирования необходимых профессионально и личностно значимых качеств.

Психологическое консультирование, в первую очередь, опирается на результаты комплексной психодиагностики, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Профконсультационная работа проводится психологом в форме индивидуальных и групповых консультаций по результатам индивидуального психологического тестирования при выборе профессии; по вопросу состояния и перспектив развития рынка труда; составление профессиограммы будущей профессии; проведение мастер-классов («Современный рынок труда», «Специфика работы людей с разной группой инвалидности», «Мои цели», «Мои способности», «Мои ценности» и др.); детско-родительских деловых игр (например, «Кадровый вопрос», «А я могу???»). Воз-

можно и применение дистанционных форм консультационной работы, проведение онлайн семинаров по вопросам профориентации; телефонные консультации по различным вопросам профессионального самоопределения старшеклассников.

5.Социально-профессиональная адаптация и профессио-

нальное воспитание. Цель – подготовка обучающихся к овладению конкретной профессией. На данном направлении наиболее значимыми задачами являются: проведение профессиональных проб; выявление и определение пригодности учащихся к -кон

43

«Введение в профессию...».

При организации и проведении профориентационной работы с лицами существует необходимость создания условий -без барьерной среды; для проведения индивидуальных профориентационных диагностических обследований и консультаций необходимо иметь специальное помещение и оборудование. Профориентационный диагностический материал предоставляется индивидуально и отвечает специальным требованиям. Диагностическая процедура осуществляется в диалоговом режиме(«самостоятельное прочтение текста, вопроса и письменного ответа в бланке» заменяется на прочтение специалистомпсихологом вопросов вслух и записи ответа со слов обследуемого. При использовании компьютера необходимы виртуальные экранные клавиатуры и специальные клавиатуры с увеличенными клавишами; наличие прозрачной моющейся накладки; специальная компьютерная мышь (например, ножная или головная); выносные компьютерные кнопки, компьютерные джойстики или компьютерные роллеры; альтернативные устройства ввода информации.

44

Технология социальной адаптации в условиях образовательной интеграции. Попытаемся представить технологию социальной адаптации в условиях образовательной интеграции. Возникает вопрос: правомерно ли создавать и обосновывать специальную технологию? Технология в условиях образовательной интеграции характеризуется следующими чертами:

•проектируется, отбирается актуальное содержание образования детей с ограниченными возможностями, которое освобождается от второстепенного материала и позволяет устранить перегрузку учащихся и многократно обратиться к основному, главному, наиболее существенному в программном материале;

•признается и обеспечивается открытость содержания специального образования для изменений на основе интегративного подхода к нему на основе учета программных требований, прогрессивных и мировых тенденций в сфере общего и специального образования и положительного локального опыта;

•обеспечивается реализация коммуникативного компонента образования в условиях интеграции, что предполагает положительное взаимодействие участников образовательного процесса, их позитивное отношение друг к ,другуобмен информацией, имеющимся социальным опытом;

• использование вариативных образовательных программ и определение образовательного маршрута учащихся с учетом многих факторов, в том числе и среды обитания, педагогической культуры родителей и познавательных возможностей учащихся, привлечение разнообразных методических средств, являющихся гарантом того, что образовательная среда является средством развития личности.

Учебный процесс выстраивается таким образом, чтобы дистанция между обычными учащимися и с ограниченными возможностями сокращалась, чтобы открывались и развивались позитивные ресурсы каждого студента и учитывались его особенности. В этих целях на занятиях создается доброжелательная атмосфера, организуется взаимодействие с привлечением физических контактов, идентификации себя с другими студентами. Уже на первых занятиях используются приемы аттракции, создающие благоприятное впечатление о каждом студенте.

45

Успешность технологии занятий по включению определяется не только их содержанием, но и организационными условиями проведения.

Образовательная интеграция предполагает решение -сле дующих задач:

•упреждение и преодоление трудностей, возникающих в процессе совместной учебной деятельности и общения;

•смягчение отрицательных проявлений когнитивного кризиса посредством осознания остальными студентами трудностей

ипроблем студентов-лиц с ограниченными возможностями;

•создание атмосферы терпимости друг к другу, развитие чувства собственного достоинства, стремления к сотрудничеству с другими людьми, осознанию того, как важно подружиться и остаться друзьями.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.Создать у студентов адекватное представление о- вы бранной профессии, осознание общественной значимости профессии и формирование положительного отношения к ней.

2.Для успешной адаптации обеспечить возможность студентам занять достойное место в коллективе(через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и развитие способностей). Проявляйте и подтверждайте свое доверие к студенту, доверив ответственное поручение или выступление от лица коллектива.

3.Выявить студентов, нуждающихся в психологической помощи, довести до сведения

психолога, при необходимости, совместно с психологом, составить план проведения индивидуальных консультаций.

4.Проводить совместные мероприятия в группе во -вне урочное время, нацеленные на сплочение группы, создание комфортной психологической среды в студенческом коллективе и облегчение, таким образом, процесса адаптации студентов к новым для них социальным условиям.

46

5.Учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей.

6.Подход к анализу поведения студентов не должен носить оценочный характер, нужно находить положительные, отрицательные моменты поступков и предлагать альтернативные способы поведения.

Совет педагога: Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.

А. Дистервег

Вопросы для самопроверки

1.В чем заключается психологическое сопровождение адаптации студентов в вузе?

2.Что включает в себя комплексная профессиональноличностная диагностика?

3.Подумайте, какие мероприятия можно провести в вузе для успешной адаптивности студентов?

Дополнительный библиографический список

1.Резапкина, Г. В. Скорая помощь в выборе профессии [Текст]: практическое руководство / Г. В. Резапкина. – М. : Гене-

зис, 2004. – 105 с.

2.Абакумова, Н. Н. Организация среды профессионального самоопределения: предпрофильная подготовка и профильное обучение [Текст] / Н. Н. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 296. – С. 194-199.

47

3. Безюлева, Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов[Текст]: монография / Г. В. Безюлева. – М. : НОУ ВПО Московский пси- холого-социальный институт, 2008. – 320 с.

5.Пряжников, Н. С. Профориентация [Текст]: учебное пособие для вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. :

Академия, 2005. – 496 с.

6.Резапкина, Г. В. Скорая помощь в выборе профессии [Текст]: практическое руководство. / Г. В. Резапкина. – М. : Гене-

зис, 2004. – 105 с.

7.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 720 с.

48

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Адаптация (от лат. adaptare - приспособлять) – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический аспект адаптации– приспособление к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, освещенности, влажности и др. Психологический аспект адаптации – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями и интересами(см. социальная адаптация).

Аттракция (от франц. attraction – притяжение, привлечение) – в условиях образовательной интеграции – процесс формирования привлекательности одного человека для другого, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий. Аттракция рассматривается как особый вид социальной установки одного человека на другого, в котором представлено эмоционально-положительное отношение к нему. Используется для формирования привязанностей и нормализации взаимоотношений учащихся в условиях совместного обучения.

Гуманизм (от лат. humanus – человечный) – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей.

Коммуникация (от лат. communikatio – сообщение, передача) – смысловой и содержательный аспект социального взаимодействия. Выделяют вербальную (при помощи речи) и невербальную коммуникацию. Последняя может осуществляться с помощью жеста, мимики, мелодии и вещественно-знаковых средств.

Компенсация функций (от лат compensatio – возмещение) –

замещение утраченных или нарушенных функций путем использования сохранных или качественной перестройки частично нарушенных функций. Различают внутрисистемную и межсистемную компенсации. Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования защитных механизмов(нервных структур) данной функциональной системы; межсистемная – путем перестройки функциональной системы и включения в работу механизмов из других, ненарушенных структур.

49

Коррекция (от лат. correctio – исправление) – исправление или ослабление имеющихся нарушений у лиц с особенностями психофизического развития. Коррекционная направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы с этими детьми, которая осуществляется с учетом имеющихся отклонений и -ин дивидуальных особенностей ребенка. Чем раньше начата коррек- ционно-воспитательная работа, тем успешнее преодолевается нарушение.

Личностно ориентированное образование– образование,

обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходящее из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Личность – набор характеристик, которые проявляются при общении с другими людьми; способности, привычки и другие качества, которые отличают одного человека от других. Личность – социализированный человек, усвоивший нормы и правила поведения в обществе и умеющий ими пользоваться. Личность – это субъект социальных отношений.

Образовательная интеграция – интеграция детей с особен-

ностями психофизического развития в систему - массово го образования.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и(или) эмоционально-оценочного характера. Общение удовлетворяет потребность человека в контакте с другими людьми. В процессе развития человека оно складывается постепенно. Общение может

technology) – это содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса, направленная на систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса, призванная оптимизировать систему взаимодействия всех субъектов образовательной среды.

Референтность (от лат. referens – сообщающий) – отношение значимости связывающего субъекта с другим человеком или группой лиц. Проявляется в способности оказывать определяющее влияние на формирование мнений, суждений, оценок, поведение отдельного человека. Референтность человека определяет-

50