Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образова
.pdf
минутные последствия своих поступков по отношению к подростку, не задумываясь над более отдаленными.
Наиболее часто «близорукое» представление встречается
при гипопротекции, потворствующей гипопротекции, эмоциональном отвержении.
Необходимо иметь в виду, что под «близоруким» представлением понимается то, чем родитель реально руководствуется,
строя свои взаимоотношения с подростком, а не те, которые
он пров
озглашает вербально, например, на педагогической дис-
куссии.
С «близорукой мыслительной моделью» связан целый ряд
отрицательных феноменов в развитии и проявлении характерологических нарушений подростков.
Рассмотрим один из них – условно названный «эффект самоусиления нарушения». Этот эффект возникает, если на сопротивление родителей неблагоприятным проявлениям характера
подростка, он отвечает усилением этих проявлений. Эпиле
птойдный подросток усиливает агрессивные проявления («взрыв») и
побуждает членов семьи отступить.
Истеройдный подросток, столкнувшись с недоверием к демонстрации им «роли больного», идет на усиление демонстрации
и добивается своего.
Неустойчивый подросток на попытки контроля отвечает
полным уходом из-под контроля. Во всех случаях отмечается парадоксальное соотношение: нарушение характера по
рождает попытки корректирующего воздействия семьи, но эти попытки приводят к обратному результату – дальнейшему усилению отклонения. Объяснение этому нужно искать, видимо, в том, что при
данном типе представления весьма трудно учесть, что уступка в
ответ на усиление проявлений негативных качеств в будущем поведет к дальнейшему закреплению и усилению их. Ес
ть основания предполагать, что «эффект самоусиления» играет немалую
роль в возникновении психопатических развитий. Выявление
этого эффекта ставит перед социальным педагогом задачу установить семейные представления родителей, связанные с эффек-
81
том обнаружения причин его устойчивости, и принять меры по
коррекции представления.
б) Нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельно-
сти семьи.
Существует явление «патолонизирующих ролей» – это система ролей, возникающая под влиянием члена семьи, имеющего
нервно-психическое расстройство, и обусловленная стремлением
к компенсации его ценой нарушений психического здоровья других членов семьи.
Некоторые «патолонизирую
щие роли» предполагают рас-
ширение сферы родительских чувств (РРУ).
Гиперпротекция подростка (потворствующая или домини-
рующая).
Этот тип нарушения взаимодействия с подростком возникает чаще всего, когда супружеские отношения между родителями
в силу каких-либо причин оказываются нарушенными – это может быть развод, смерть одного из родителей, неудовлетворенность родителя.
Нередко при этом мать, реж
е – отец, сами того не осознавая,
хотят, чтобы ребенок, а позже подросток, стал для них чем-то
большим, нежели ребенком. Родители хотят, чтобы подросток
удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной
семье должны быть удовлетворены в психических отношениях
супругов, – потребность во взаимной исключительной привязанности, частично – эротические потре
бности.
Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В детстве окружающей средой стимулируется эротическое
отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда
ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает
страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с по
мощью потворствующей или доминирую-
щей гиперпротекции.
82
Стремление к расширению сферы родительских чувств и
соответственному видоизменению роли подростка, как правило,
самими родителями не осознается и проявляется лишь косвенно, в высказываниях, в противопоставлении отношений с сыном
и неудачных отношений с мужем, ревность, придирки к подругам сына.
В этом случае наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских
кач
еств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им больше нравятся, что с
большими им уже не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего бр
ата или сестру и на
них переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший
возраст воспринимал как несчастье).
Рассматривая подростка как «еще маленького», родители
снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую
гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического
инфантилизма.
Проекция на подростка собственных нежелательных качеств
(ПНК).
Обуславливаемые нар
ушения воспитания – эмоциональное
отвержение, жестокое обращение.
Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе.
Это может быть агрессивность, лень, влечение к алкоголю,
негативная несдержанность. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами у подростка, роди
тель (чаще всего
отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.
Он при этом нередко навязывает подростку роль «неисправимого», «хулигана», «психа», «недотепы» и т. п. Борьба с нежелаемыми истинными или воображаемыми качествами подростка
помогает отцу верить, что у него самого данного качества нет.
83
Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые в связи с этим применяют.
В то же время в высказываниях сквозит уверенность, что все это
не поможет, так как подросток «по натуре» такой. Нередки инквизиторские интонации при разговоре с п
одростком характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е.
плохую причину.
2) Нарушение механизмов интеграции семьи.
Нарушение отношения симпатии (любви, привязанности) у
родителей влечет за собой значительные неблагоприятные последствия.
Наиболее часто встречаются следующие:
а) неразвитость родительских чувств (НРЧ).
Обуславливаемые нарушения воспитания – гипопротекция,
эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
Слабость, неразвитость родительских чувств нер
едко проявляется при общении с подростками, имеющими отклонения характера. Внешне они проявляются в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностном
интересе к его делам.
Причиной НРЧ может быть отвержение родителя в детстве
его родителями, то, что он сам в свое вр
емя не испытал родитель-
ского внимания.
Другой причиной может быть особенность характера родителя, например, выраженная шизойдность. Замечено, что у очень
молодых родителей родительские чувства значительно слабее,
чем у более старших, они имеют тенденцию с возрастом усиливаться. Типичные высказывания родителей содержат жалобы на
то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обяз
анности отрывают их от чего-то более важного и
интересного.
Для женщин с неразвитым родительским чувством характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».
84
При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ
обусловливает отношение к подростку типа гипопротекции и особенно – эмоционального отвержения. При трудных, напряженных,
конфликтных отношениях в семье на подростка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей (тип воспитания «повышенная моральная ответственность») либо возникает
раздражительно-враждебное отношение к подростку.
б) Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку
в зави
симости от его пола.
Это предпочтение его мужских (ПМК) или женских (ПЖК)
качеств.
Обуславливаемые нарушения во взаимоотношениях с подростком – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко отношение к подростку со стороны родителя обуславливается не действительными особенностями подростка, а
теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вооб
ще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии
предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие подростка мужского пола. В таком случае приходится
сталкиваться со стереотипными отрицательными высказываниями, суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном
грубы и неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму.
Любой же человек, бу
дь то мужчина или женщина, должен быть
нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах».
Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники.
В то же время этот отец «без ум
а» от младшей сестры подростка,
так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в
отношении сына формируется тип воспитания «эмоциональное
отвержение».
Возможен и другой вариант с выраженной антифеминист-
ской установкой, пренебрежением к матери подростка, его сест-
85
ре. В этих условиях в отношении самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующая
гиперпротекция».
3) Нарушение системы взаимного влияния членов семьи.
Формирование семейных взаимоотношений происходит успешно, если каждый член семьи способен повлиять на других, на
их поведение, мнение по самым различным вопросам.
Особенно важно влияние родителей на подростка. Наличие влияния – ва
жная предпосылка осуществления социально-
го контроля семьи над подростком.
В своей практике мы наблюдаем следующие нарушения
влияния родителей на подростка.
1) Воспитательная неуверенность родителя (ВН).
Обуславливает нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований к подростку. Воспитательная неуверенность родителя может быть названа «слабым зв
еном» личности родителя. В этом случае происходит
перераспределение власти в семье между родителями и подростком
в пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к
своему родителю по
дход, нащупал его «слабое место» и добивается
для себя ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе подросток, смело предъявляющий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с подростком, родитель.
В одних случаях «слабое место» обусловлено психоастени-
ческими чертами родителя, в других – о
пределенную роль в формировании этой особенности могут сыграть его отношения с собственными родителями.
В определенных условиях дети, которых воспитывали требовательные, эгоцентричные родители, став взрослыми, видят в собственных детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», которое испытывали раньше по отношению к своим родите-
86
лям. Характерная черта в их высказываниях – признание ими массы ошибок, совершаемых в воспитании.
Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
2) Фобия утраты ребенка (ФУ).
Обуславливаемое отношение с ребенком – покорствующая
или доминирующая гиперпротекция.
«Слабое место» – неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличение представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности, безза
щитности и т. д.
Один источник таких переживаний родителей коренится в
истории появления ребенка на свет – его долго ждали, ребенок
родился хилым и болезненным, с большим трудом удалось его
выходить и т. д.
Другой источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно, если они были длительными. Отношения родител
ей к ребенку формировались под воздействием страха поте-
рять его.
Вопросы для самоконтроля
1. Предмет и объект социальной психологии.
2. Назовите принципы и методы социальной психологии.
3. Дайте характеристику социально-психологических особенностей
личности.
4. Дайте определение социальной группы. Назовите ее признаки.
5. Перечислите объективные критерии различия социальных групп.
6. Назовите основные признаки коллектива как социальной группы.
7. Сравните концепции формирования и развития коллектив
А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
8. В чем сущность стратометрического подхода к коллективу в психо-
логической теории А. В. Петровского?
9. Назовите функции руководителя.
10. Какие типы руководителей вы знаете?
11. Назовите основные признаки больших групп в социальной психоло-
гии. Приведите примеры.
87
а в трудах
12. Обоснуйте закономерности образования массовидной психики в
больших группах.
13. Назовите факторы, влияющие на межнациональные отношения в ас-
пекте этнопсихологических проблем.
14. Охарактеризуйте генезис и развитие малой группы.
15. Дайте характеристику норм поведения человека в группе.
16. Назовите закономерности нормативного поведения человека в группе.
17. Охарактеризуйте поведенческие нормы, свойственные человеку в
ситуации оказания помощи.
18. Дайте х
арактеристику групповой сплоченности по самоопре-
делению, идентификации, выбору, референтности и т. д.
19. Общение и профессионализм. Как вы это понимаете?
20. Общение и интуиция. Как и чем связаны эти понятия?
21. Что такое деловое общение? Какие правила Д. Карнеги соответству-
ют вашему представлению о деловом общении?
22. Проанализируйте свою речь или речь своих товарищей по студенче-
ской группе с точки зрения пра
вильности и культуры общения.
23. Назовите социально-психологические особенности семьи как малой
социальной группы.
24. Что такое профессиональное мастерство? Каковы составляющие
профессионального мастерства?
25. Перечислите деловые качества и свойства работника социальной
сферы.
26. Перечислите социально-психологические асп
екты социализации
личности.
Литература
1. Абрамовских, Н. В. Профессиональная подготовка социальных педа-
гогов: теория и практика: моногр. / Н. В. Абрамовских; Междунар.
акад. наук пед. образования; Гос. образоват. учреждение высш. проф.
образования «Шадр. гос. пед. ин-т». – М.: Владос, 2010. – 279 с.
2. Алешина, Ю. Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос,
семейное и индив
идуальное консультирование / Ю. Е. Алешина,
К. Е. Данилин, Е. М. Дубовская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
88
3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Изд-
во Моск. ун-та, 1987.
4. Арнаутов, А. В. Формирование профессиональной компетентности
социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического
комплекса: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / А. В. Арнаутов. – М.,
2005. – 187 с.
5. Арутюнов, С. А. Этнопсихология как наука / С. А. Арутюнов,
С. И. Королев. – М.: Наука, 1979.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в иг-
ры / Э. Берн.–Л.: Лениздат, 1992.
7. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /
М. И. Бобнева. – М.: Наука, 1978.
8. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая деятельность ка
к научная
категория / В. Г. Бочарова. – М.: Наука, 2002. – 56 с.
9. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: книга для учите-
ля / В. С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990.
10. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. –
М., 1979.
11. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. –
М.: Знание, 1998.
12. Кан-Калик, В. А. Уч
итель в педагогическом общении: книга для учи-
теля / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987.
13. Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей,
выступая публично / Д. Карнеги. – Л.: Лениздат, 1992.
14. Ковалев, А. Г. Курс лекций по социальной психологии / А. Г. Кова-
лев. – М.: Высш. шк., 1972.
15. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. –
М.: По
литиздат, 1984.
16. Методы социальной психологии. – Л.: ЛГУ, 1977.
17. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. – М.:
Знание, 1991.
18. Наторп, П. Избранные работы / П. Натоп. – М.: Психотерапия, 2008. – 508 с.
19. Немов, Р. С. Соци
ально-психологический анализ эффективной дея-
тельности коллектива / Р. С. Немов. – М.: Педагогика, 1984.
89
20. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Пет-
ровский, В. В. Шпалинский. – М.: Просвещение, 1978.
21. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. –
М.: Наука, 1979.
22. Психология и педагогика социального воспитания: материалы
II Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию со дня рождения
А. Н Лутошкина / Федер. агентство по образованию; Костром. гос.
ун-т им. Н. А. Нек
расова. – Кострома: КГУ, 2010. – 185, [1] с.
23. Современная социальная психология: теоретические подходы и при-
кладные исследования. – 2010. – № 3.
24. Социальная психология: учеб. пособие для. студентов пед. ин-тов /
под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 248 с.
25. Традиции и инновации в подготовке социальных педагогов:
моногр. / [О. Е. Павозкова и др.; отв. ред. И. Г. Маракушина];
гос.
образоват. учреждение высш. проф. образования «Помор. гос. ун-т
им. М. В. Ломоносова», фак. педагогики нач. образования и соц.
педагогики. – Архангельск: Помор. ун-т, 2010. – 293, [1] с.
26. Якимова, А. В. Формирование гуманистических ценностных ориен-
таций у студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»: [Камышлов. пед. колледж] / А. В. Як
имова, С. В. Хворова // Социальная педагогика: традиции и инновации / Рос. акад. образования (Москва). – Екатеринбург, 2009. – Ч. 3. – С. 220–223.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]