Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете. Монография
.pdf
щено большое количество работ, в том числе работы Е.С. Рабунского, А.А. Кирсанова.
Организация процесса обучения с учетом индивидуальных и
профессиональных различий необходима для формирования мотивации учения и труда, профессионального становления специалиста. Индивидуализация развивает самостоятельность в принятии решений, способность к творческой деятельности, что
составляет важные черты современного инженера. Принцип индивидуализации обучения является неотъемлемым признаком
личностно-ориентированной технологии обучения, предусматривает взаимодействие с обучаемыми по индивидуальной модели,
учитывая их личностные особенности, то есть является одним
из основных видов дифференцированного обучения [3, 62, 114].
К принципам индивидуализации учебно-творческой деятельности в целях саморазвития творческих способностей могут
быть отнесены [4]:
. Принцип личной значимости учебно-творческой деятель-
1
ности. Данный принцип опирается на закономерность, согласно
которой любая человеческая деятельность при прочих равных
условиях тем эффективнее, чем она более значима для личности.
2. Принцип учета своих личных качеств, творческих спо-
собностей и возможностей.
3. Принцип индивидуального стиля учебно-творческой
деятельности. Этот принцип исходит из того, что каждая личность неповторима.
4. Принцип оптимизма. Результативность учебно-творчес-
кой деятельности в целях саморазвития творческих способностей
личности и процесс развития творческих способностей при прочих равных условиях тем эффективнее, чем оптимистичнее настрой личности на возможность достижения конечной цели, даже
в случае временных неудач.
51
Стремление к индивидуализации образования сталкивается
со значительными трудностями, прежде всего, в условиях аудиторно-урочной системы образования. При аудиторно-урочной
системе образования, когда требуется по единой программе освоить значительный материал в ограниченное время, реализовать
принцип индивидуализации образования становится практически
невозможным или, по крайней мере очень трудным.
Индивидуализировать образовательный процесс можно,
обеспечив слушателя возможностью проведения консультаций
с преподавателями и возможностями постоянной самопроверки
в образовательном процессе, использования информационных
технологий, выполнения докладов, рефератов, курсовых работ.
Принцип индивидуализации опирается на личностнодеятельностный подход и необходим для учета в специальной
математической подготовке интересов каждой специальности и
каждого студента. Этот принцип необходим для реализации
принципа самостоятельности познания.
Принцип самостоятельности познания
В современных условиях ограничения аудиторной нагрузки
и увеличения часов на самостоятельную работу студентов, возрастает значение ответственности самого студента за свою учебную деятельность.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности,
выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом
сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке,
но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
52
Познание – процесс психического отражения и усвоения
знаний. Познавательная деятельность личности всегда связана
с некоторым объектом, задачей, направлена на развитие познавательной активности и самостоятельности личности. Процесс познания включает такие формы мыслительной деятельности, как
предвидение, воображение, интуиция и др., которые на основе
накопленных знаний дают возможность предугадать их дальнейшее развитие, что является отражением творческих способностей.
Самостоятельность познания выражается в самостоятельном
приобретении знаний, необходимых для теоретической и практической подготовки творческой личности. Одним из факторов самостоятельности познания является познавательный интерес –
интерес к учебной деятельности, приобретению знаний, к науке.
Формирование в самостоятельной деятельности познавательного
интереса, в свою очередь, выступает как важный мотив активности личности, ее самостоятельной познавательной деятельности.
Самостоятельность познания является высшей формой активности и сознательности учащихся в процессе учения. Ее осуществление формирует личностно-ориентированное развивающее обучение на уроках математики.
В теории обучения выделены признаки самостоятельности
познания учащихся:
стремление и умение самостоятельно мыслить;
–
– способность ориентироваться в новой ситуации;
– желание понять не только усваиваемые знания, но и
способы их добывания;
– критический подход к суждению других;
– независимость собственных суждений.
Самостоятельность познания подготовит студентов к самообразовательной деятельности в освоении специальной математики.
53
Принцип самостоятельности познания опирается на личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Однако для
его реализации необходим принцип оптимального сочетания
фундаментальности и профессиональной направленности.
Принцип оптимального сочетания фундаментальности
и профессиональной направленности
Развитие общества и производства диктуют новые требования к системе образования, возрастает необходимость интеграции фундаментального и специального знания, обеспечивающей
всестороннее видение специалистом своей профессиональной
деятельности в контексте грядущих технологических перемен.
Фундаментализации образования посвящены работы
С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, О.Н. Голубевой,
А.А. Кирсанова, В.В. Кондратьева и др. Фундаментализация образования эффективно способствует формированию творческого
инженерного мышления и обеспечивает более высокую академическую мобильность и студента, и действующего специалиста,
его личностный и профессиональный потенциал [71]. В то же
время, профессиональная подготовка выпускника, его специальные знания, профессиональные умения и навыки являются определяющим критерием при устройстве на работу.
Принцип оптимального сочетания фундаментальности и
профессиональной направленности опирается на интегративный
и компетентностный подходы.
Воспитание многомерной творческой личности в вузе
должно реализовываться через оптимальное сочетание фундаментального и профессионального блоков дисциплин, их взаимопроникновения на основе межпредметных связей, интегрированных курсов, междисциплинарных форм контроля, обеспечивающих сформированность математической составляющей профессиональной компетентности инженера и магистра [103].
54
Для успешного обучения необходимо определить содержание образования.
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и
педагогов. Оно состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Педагогическое проектирование является сложной многоступенчатой деятельностью. Эта деятельность, кем бы она ни
осуществлялась и кому бы ни была посвящена, совершается как
ряд следующих друг за другом этапов, приближая разработку
предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным
конкретным действиям.
Выделяют три этапа проектирования:
. Моделирование.
1
2. Проектирование.
3. Конструирование.
Рассмотрим этапы проектирования содержания математической подготовки инженеров и магистров на старших курсах технологического университета. Содержания математической подготовки составляет информационный блок специальной математической подготовки.
Первым этапом проектирования (педагогического моделирования) является формулировка и определение целей математической подготовки инженеров и магистров на старших курсах
технологического университета с учетом стандартов профессионального образования.
Второй этап проектирования содержания математической
подготовки инженеров и магистров на старших курсах технологического университета заключается в анализе профессиональной
деятельности выпускника технологического университета.
Результатом анализа является разработка модели содержания
специальной математической подготовки инженера и магистра.
55
Такая модель является основой для педагогического проектирования содержания математической подготовки. Отбор содержания математической подготовки инженеров и магистров на старших курсах осуществляется в соответствии с ГОС ВПО второго
поколения, консультациями с преподавателями-предметниками и
специалистами производственниками.
Третий этап проектирования предполагает выработку общего представления об объеме и содержании математической подготовки и реализации содержания в учебно-методическом обеспечении и организации дидактического процесса с учетом выбранных методологических подходов.
Итак, формирование структуры и содержания специальной
математической подготовки и учебно-методическое обеспечение,
отражающее данное содержание, составляют ее информационный
блок.
Процессуальный блок включает организацию дидактического процесса специальной математической подготовки на старших
курсах в соответствии с указанными выше принципами на основе
учебно-методического обеспечения. Формы обучения и контроль
должны иметь особенности по сравнению с обучением математике на 1–2 курсах в силу малого объема часов, трудности усвоения
специальных глав математики, отсутствия предусмотренных
учебным планом экзаменов, направленностью на самообразовательную деятельность и достижение цели – сформированности
математической составляющей профессиональной компетентности.
Дидактическая модель непрерывной математической подготовки на старших курсах приведена на рис. 3. Она отражает
структуру системы специальной математической подготовки инженеров и магистров. Содержания информационного и процессуального блоков будут подробно рассмотрены во второй главе.
56
Цель
составляющей профессиональной компетентности
- достижение сформированности математической
инженеров и магистров
Функции
Профессиональная Развивающая
Подходы
блок
Логико-методологический
блок
Информационный
Личностно-деятельностный Компетентностный
Интегративный
Принципы
Индивидуализации
Оптимального сочетания фундаментальности и
профессиональной направленности
Дополнительные главы
математики
Учебно-методическое обеспечение
Рабочие программы,
календарно-
тематические планы
Специальные формы организации
дидактического процесса и контроля
Самостоятельности познания
Содержание
Спецглавы
математики
Учебно-методические
пособия
Компьютерные
программы
блок
Процессуальный
Самообразовательная деятельность
Рис. 3. Дидактическая модель
57
ГЛАВА 2
ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ПРИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Содержание специальной математической
подготовки на старших курсах технологического
университета
Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,
усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые
в конкретной отрасли деятельности. Содержание высшего образования обеспечивает участие студентов в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение,
систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую
позицию личности, ее отношение к миру и определение своего
места в нем. В современной дидактике выделяется несколько
уровней рассмотрения и формирования содержания образования. На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе
(элементах), структуре и общественных функциях передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации.
На уровне учебного предмета представлены определенные части
содержания образования, несущие специфические функции
в общем образовании. На уровне учебного материала даются
конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках и учебных пособиях элементы содержания образования,
входящие в курс обучения. Таким образом, содержание образования раскрывается в образовательных программах, учебных
58
планах и учебниках. Главным фактором, действующим при конструировании содержания образования, являются потребности
общества и цели, которые оно ставит перед обучением. Содержание образования является одним из факторов экономического
и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий
для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства [99, 115, 123, 130].
Профессиональная направленность обучения заключается
в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности, в необходимости дать ему соответствующую систему
знаний, практических умений и навыков [39, 81, 128].
Государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты,
определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
На основе содержания образования разрабатываются учебнометодические документы, ориентированные на различные технологии обучения.
Вопросам формирования содержания курса высшей математики, определению оптимального объема, а также выбору оптимальных методик обучения посвящены работы П.С. Александрова, А.Д. Александрова, В.С. Владимирова, Л.И. Колмогорова, Л.Д. Кудрявцева, Л.С. Понтрягина, С.Л. Соболева, А.И. Тихонова, Л.Н. Журбенко [36, 47, 61, 70, 71, 74, 78, 111, 122, 141].
Непрерывная математическая подготовка инженеров и магистров складывается из фундаментальной математической подготовки, которую студент получает в курсе высшей математики
в течение первых четырех семестров, и последующего изучения
и использования математических понятий и методов в курсах
специальных дисциплин.
59
Л.Н. Журбенко разработана инновационная дидактическая
система гибкой многопрофильной математической подго-
товки [46], направленная на формирование профессиональноприкладной математической компетентности как овладение
фундаментальными математическими методами на уровне, достаточном для решения профессиональных задач и дальнейшего
творческого саморазвития. Основу инновационной дидактической системы составляет универсальный дидактический комплекс (УДК), который включает в себя дидактические материалы (ГУП – гибкая универсальная программа, РП – рабочие программы специальностей, календарные планы, графики контрольных точек, КР – банк контрольных работ, РЗ – банк расчетных заданий, банк экзаменационных билетов) и универсальный дидактический комплект (кейс) для студента (учебные пособия по теории, для практических занятий и самостоятельной
работы), дополняемый методическими указаниями и разработками.
Содержание дидактического комплекса формируется на
основе Государственных образовательных стандартов, учебных
планов специальностей, изучения направлений производственной и хозяйственно-экономической деятельности выпускников и
внутренней логики математики. С помощью модульного подхода к проектированию содержания математического образования
курс высшей математики компонуется вокруг фундаментальных
математических методов, направленных на решение квазипрофессиональных и профессиональных задач. Модульное структурирование содержания позволяет также оптимально согласовать
и собрать в единое целое все элементы учебного процесса:
учебное содержание, формы и методы обучения, средства контроля. Модуль – относительно самостоятельный, логически
завершенный блок учебной информации, направленный на изучение фундаментальных понятий курса высшей математики и
овладение основными математическими методами, необходи-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]