Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете. Монография
.pdf
– сформированность проблемного и оперативноконкретного подхода к решаемым задачам;
– сформированность нестандартного мышления;
– обладание профессиональной этикой и экологическим
сознанием; коммуникационная готовность; сочетание профессиональных знаний и практических навыков и умений;
– овладение основами бизнеса, менеджмента, маркетинга;
– знание основ сертификации, стандартизации; знание основ
методологии научно-технического поиска и методов научного
исследования (моделирование и экспериментальные методы);
– знание методов контроля качества продукции и точности
систем;
– знание материалов, законов и принципов технологического проектирования, конструирования;
знание фундаментальных дисциплин и умение применять
–
их для прикладных решений и ситуационных задач;
– осознанность необходимости непрерывного образования,
самообразования, саморазвития;
– сформированность профессиональной ответственности;
– владение инновационной стратегией, тактикой, этикой.
Для магистров основные требования близки к требованиям,
сформулированным для дипломированных специалистов, однако
отличаются приоритетами аналитической, науковедческой и
научно-методологической, а также фундаментально-прикладной
подготовки при некотором снижении требований к конкретике
инженерной специализированной подготовки.
Главными чертами университетской программы бакалавров
является широта в сочетании с естественнонаучными, гуманитарными, социальными дисциплинами, изучаемыми достаточно и
в значительном объеме. Магистерская ступень университетского
образования должна характеризоваться фундаментальностью уже
в рамках определенной, достаточно узкой области. На программы
21
магистров могут поступать люди, уже имеющие высшее образование, но не обязательно по данному направлению наук.
В качестве примера приведем Казанский химикотехнологический институт, который преобразован в Казанский
государственный технологический университет (КГТУ).
По результатам аттестационной экспертизы КГТУ приказом
Минобразования России от 22.07.97 № 1628 аккредитован
по всем представленным направлениям (специальностям), уровням подготовки, переподготовки, программам дополнительного
образования и контрольным нормативам условий осуществления
образовательного процесса.
В целях более эффективной реализации научных разработок
ученых университета, интеграции науки и образования, создания
условий для подготовки высококвалифицированных специалистов, постановлением Правительства Российской Федерации
(№722 от 16.06.97) к КГТУ были присоединены в качестве
его структурных подразделений Казанский научноисследовательский институт каучуков специального назначения НИИ «Спецкаучук» и Государственный институт по проектированию химических промышленных предприятий «Союзхимпроект». Этим же постановлением в число учредителей Казанского
государственного технологического университета введен
Кабинет Министров Республики Татарстан.
Инновации в подготовке специалистов требуют изменений
в математической подготовке бакалавров и магистров. Рассматриваются вопросы фундаментализации образования на основе
математической подготовки [71], внедряется дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки [46],
изучаются проблемы углубленной математической подготовки
специалистов по прикладной математике, автоматизации производственных процессов [52].
22
В 1997 г. КГТУ получена лицензия на подготовку магистров
по 3 направлениям (29 программам): 240100, 150600 и 280200.
В основу внедрения в КГТУ многоуровневой (ступенчатой)
системы высшего профессионального образования (бакалавр,
специалист, магистр) был положен принцип унификации и
сопряжения программ всех трех ступеней. В целях изменения
содержания образования и повышения роли самостоятельной
работы студентов все образовательные программы ВПО были
пересмотрены дважды – в 1997 и 1999 г. В связи с введением
в действие Государственного образовательного стандарта ВПО
второго поколения в 2001 г. разработаны и внедрены учебные
планы бакалавров и специалистов, соответствующие новым государственным требованиям.
В настоящее время университет создал интегрированную
систему непрерывного образования и имеет лицензию на право
ведения образовательной деятельности по подготовке:
бакалавров по 17 направлениям;
–
– дипломированных специалистов по 55 специальностям;
– магистров по 8 направлениям.
Рассмотрим квалификационные требования к подготовке
магистров, необходимые для качественной математической подготовки.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
второго поколения магистр по направлению 240100 «Химическая
технология и биотехнология» должен быть подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской
работе, а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля –
к педагогической деятельности.
23
Нормативный срок освоения основной образовательной
программы подготовки магистра по направлению 240100 «Химическая технология и биотехнология» при очной форме обучения
– 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года) и специализированной подготовки магистра (2 года).
Для решения профессиональных задач магистр должен
уметь:
• собирать, обрабатывать, анализировать и обобщать
научно-техническую информацию, передовой отечественный и
зарубежный опыт в области химической технологии и биотехнологии;
• планировать и проводить теоретические и эксперимен-
тальные исследования в области получения веществ и материалов, изучения их структуры, состава и исследования их свойств;
• составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разде-
лу (этапу, заданию);
• принимать участие в стендовых и промышленных испы-
таниях опытных образцов (партий) материалов, отдельных химических аппаратов и технологических схем;
• участвовать во внедрении результатов исследований и
разработок;
• консультировать по вопросам создания конкурентоспо-
собной продукции, разработки прогрессивных технологических
процессов.
Магистр должен знать:
• новейшие достижения химической технологии, методо-
логию научного творчества, современные информационные технологии, методы получения, обработки и хранения информации;
24
• математические методы теоретического и эксперимен-
тального исследования процессов химической технологии и биотехнологии;
• методы термодинамического анализа возможности про-
ведения химических процессов;
• методы кинетического анализа химических реакций,
определения кинетических параметров реакций в сложных системах;
• современные приборы и методы определения химиче-
ского и фазового состава изучаемых систем;
• теоретические и экспериментальные методы установле-
ния связи состав – свойства и предсказания свойств веществ и материалов;
• методы моделирования химико-технологических аппа-
ратов и процессов.
Возможности продолжения образования выпускника:
Магистр подготовлен к обучению в аспирантуре преимущественно по научным специальностям
5.17.01 – Технология неорганических веществ;
0
05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных
элементов;
05.17.03 – Технология электрохимических процессов и
защита от коррозии;
05.17.04 – Технология органических веществ;
05.17.06 – Технология и переработка полимеров и компози-
тов;
5.17.07 – Химическая технология топлива;
0
05.17.08 – Процессы и машины химических технологий;
25
05.17.11 – Технология силикатных и тугоплавких неметал-
лических материалов;
05.17.18 – Мембраны и мембранная технология.
Таким образом, математические знания и умения магистра
должны обеспечить приведенные выше профессиональные умения, квалификационные требования, возможное обучение в аспирантуре. Всего этого невозможно достигнуть за период обучения
математике в течение первых четырех семестров в силу ограниченного времени, явно недостаточного для широкого и глубокого
изучения математики, и в силу неподготовленности студентов
в аспекте циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Кроме того, требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра, включают:
) владение навыками самостоятельной научно-исследова-
1
тельской и научно-педагогической деятельности, требующими
широкого образования в соответствующем направлении;
2) умения:
– формулировать и решать задачи, возникающие в ходе на-
учно-исследовательской и педагогической деятельности, и требующие углубленных профессиональных знаний;
– выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя
из задач конкретного исследования;
– обрабатывать полученные результаты, анализировать и
осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;
– вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
представлять итоги проделанной работы в виде отчетов,
–
рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися
26
требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;
– ориентироваться в новейших достижениях строительной
науки, техники и технологии;
– выполнять задачи профессиональной деятельности; владеть методами управления трудовым коллективом и навыками
воспитательной работы; обладать высокой общей культурой.
Приведенные требования к специализированной подготовки
предполагают готовность студента к самообразованию, с целью
освоения новых разделов математики, необходимых в профессиональной деятельности.
Итак, математическая подготовленность является ключевой
составляющей профессиональной подготовки инженеров и магистров. Следует отметить, что учебными планами в соответствии
со стандартами второго поколения предусмотрена математическая подготовка на старших курсах (4 курс – для инженеров
некоторых специальностей, 6 курс – для магистров). Эту подготовку будем называть специальной, так как по временным рамкам она соответствует изучению специальных дисциплин и
не может рассматриваться вне связи с ними.
Однако остается неисследованной проблема определения
структуры и содержания специальной математической подготовки в технологическом университете в инновационных условиях
обучения с учетом компетентностного и личностно-деятельностного подходов, оптимального сочетания фундаментальности
и профессиональной направленности, необходимости обеспечения самостоятельности познания, непрерывности математической
подготовки, дальнейшего совершенствования системы образования в соответствии с Болонским процессом.
27
Особенности непрерывной математической
подготовки в технологическом университете
Развитие общества характеризуется повышением наукоемкости производства, интенсивным формированием новых направлений в науке, развитием компьютерной техники [1, 41, 44,
56]. Главной задачей высшей школы является подготовка высококвалифицированных профессионалов, обладающих высоким
уровнем фундаментальных естественнонаучных знаний.
Введение многоуровневого университетского образования
предполагает изменение содержания, форм и методов обучения,
в частности изменения содержания, форм и методов математической подготовки. Для обеспечения непрерывности и системности
образования многоуровневая система образования предусматривает проведение обучения бакалавров, специалистов, магистров
по единой системе учебных планов и вместе с тем она предоставляет возможности многопрофильного образования [15, 75, 110,
31]. Реализация требований, предъявляемых к современному
1
инженеру, становится возможной лишь в случае создания условий для его саморазвития и самореализации уже в процессе профессиональной подготовки. Статистические исследования показывают, что сегодня научно-технический прогресс развивается
настолько быстро, что знания студента технического вуза устаревают уже в процессе его обучения. В работах ученых в качестве
одной из основных проблем выделяется противоречие между
традиционным темпом обучения и постоянно растущей скоростью появления новых знаний: профессиональная подготовка
инженера должна не просто обеспечивать определенный уровень
знаний, умений и навыков, но и формировать готовность к саморазвитию и самообразованию.
В технологических университетах многоуровневая подготовка состоит из следующих этапов (рис.1).
28
1-2 курс
Естественнонаучное
и гуманитарное
базовое образование
3-4 курс
5 курс
5-6 курс
Общепрофессиональное
образование
Специальное образование
Дополнительная подготовка
5 курс
магистров
бакалавры
специалисты
магистры
Рис. 1. Многоуровневая подготовка в технологическом
Университете
1. Подготовка бакалавра (4 года обучения) включает в себя
этапы неполного высшего или базового образования. Изучаются
гуманитарные и социально-экономические, математические и
естественнонаучные, общепрофессиональные, специальные дисциплины с целью дать широкое универсальное образование
по одному из научных направлений без узкой специализации.
29
Квалификация «бакалавр» дает право на занятие должности,
для которой квалификационными требованиями предусмотрено
наличие высшего образования. После получения диплома о высшем образовании бакалавр либо прекращает учебу и начинает
работать, либо продолжает образование.
2. Подготовка специалиста (1–1,5 года обучения). Бакалавр
может продолжить обучение и завершить его, получив квалификацию «дипломированный специалист». Второй этап осуществляется по образовательным программам, обеспечивающим подготовку специалистов с квалификацией «дипломированный специалист». Профессиональные образовательные и научноисследовательские программы на этом этапе обучения направлены на углубление уровня образования и профессиональной подготовки бакалавра в соответствии с характером будущей профессиональной деятельности.
. Подготовка магистра (1–2 года). Бакалавр, подающий на-
3
учные надежды, имеет возможность поступления в магистратуру,
и после успешной защиты магистерской диссертации ему присваивается степень «магистр» с вручением диплома о высшем
образовании. Далее он может начать работу или продолжить обучение в аспирантуре. Третий этап осуществляется по образовательным программам, обеспечивающим подготовку специалистов
с квалификацией «магистр».
Современные проекты стандартов третьего поколения предполагают подготовку бакалавр–магистра и подготовку специалиста только по некоторым специальностям.
Основное различие в подготовке инженера и магистра
заключается в том, что инженер обучается организовывать и обслуживать производство, а магистр – осваивать и разрабатывать
новые наукоемкие технологии, участвовать в инженерноинновационной и исследовательской деятельности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]