Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете. Монография

Достаточно рационально организован многоступенчатый контроль знаний студентов, который включает в себя:

Степени в Великобритании, в отличие от ряда других стран, присуждаются не университетами, а специальным органом – Со­ветом по присуждению национальных академических степеней.

Обучение на первой академической степени бакалавра искусств, наук, техники и т.д. не имеет узкой предметной специа­лизации и ведется в одной из следующих широких областей зна­ний: гуманитарные, общественные, естественные или приклад­ные науки. Большинство студентов изучают один основной предмет из своей области знаний и ряд курсов по смежным об­ластям этого предмета. Достаточно широк ассортимент учебных курсов по выбору студентов. Для получения степени бакалавра

студенту необходимо набрать за период обучения 360 «креди­тов». В британских вузах наряду с традиционными методами обучения, такими как лекции, семинары, практические и лабора­торные занятия, очень широко используются индивидуальные занятия со студентами. Самостоятельной работе студентов при­дается исключительно большое значение, в результате чего число аудиторных занятий сравнительно невелико. Как правило, на лекциях продолжительностью в один час рассматриваются только ключевые вопросы данного предмета. В Великобритании широко распространена система тьюторских (от англ. tutor) заня­тий. В общем, это учебные занятия, сопровождающие лекцию или семинар, на которых тьютор (куратор, как правило, старше­курсник) углубляет содержание лекции или семинара для млад­шекурсников. Часто на таких занятиях ведется совместная подго­товка к предстоящим контрольным мероприятиям. В российской практике подобная форма занятий почти не используется, хотя английские педагоги отмечают тьюторство, как наиболее эффек­тивную форму индивидуальной работы студентов.

Для получения второй академической степени (степени ма­гистра) необходимо набрать еще 180 «кредитов», изучить ряд курсов, имеющих более узкую практическую направленность, подготовить и защитить магистерскую диссертацию или предста­вить экзаменационную работу. В большинстве вузов соискатели магистерской степени выполняют и то, и другое. Обучение на получение магистерской степени занимает обычно один, ино­гда полтора года.

Высшее образование во Франции разделено на три цикла (этапа), по окончании каждого из которых студент получает со­ответствующий диплом, при этом продолжить образование он может в другом вузе.

Реформирование высшего технического образования в Рос­сии связано с необходимостью фундаментализации образования. Объем научно-технической информации вырос настолько, что нужны базовые, фундаментальные знания, позволяющие спе­циалисту свободно ориентироваться в научной и практической деятельности [38, 58, 129].

Наблюдается тенденция получения техническими вузами университетского статуса. Во второй половине 80-х гг. было при­нято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР об ор­ганизации на базе МВТУ технического университета, «подготов­ка кадров в котором должна сочетать широту университетского и конкретность технического образования». Эта идея стала мощ­ным средством перестройки высшей технической школы. В связи с этим специалисты сделали обобщение: «В будущем целесооб­разно преобразовывать крупные технические вузы в технические и технологические университеты, сочетающие в себе преимуще­ства университетского и технического образования. Главный принцип их деятельности – подготовка специалистов широкого профиля в содружестве с научно-исследовательскими и проект­ными организациями, производственными объединениями. Именно технический университет – наиболее динамичная, интен­сивно развивающаяся форма организации подготовки научно­технических кадров высшей квалификации. Она обеспечивает переход от информационного обучения к методологическому, основанному на учете изменений в характере и содержании тру­да, подготовке специалистов широкого профиля на основе глубо­кого изучения фундаментальных наук, синтеза всех областей знаний» [11, 73].

исследований.

Преобразование технических вузов в технические и техно­логические университеты не является формальным переносом западной модели высшего образования. Оно связано с измене­ниями в социально-экономическом устройстве России, которые вынуждают отказываться от узковедомственной подготовки специалистов в сторону фундаментальной, естественно-научной компоненты и гуманитарных знаний. Только инженер, получив­ший подлинно гуманистическое воспитание, способен ясно осоз­навать последствия влияния своих конструкторско-технологичес­ких решений на социальный климат общества и окружающую среду [86].

обязательному минимуму содержания и к результатам образова­ния. Они предусматривают переход на многоуровневую систему образования бакалавр–специалист, бакалавр–магистр. Математи­ческая подготовка должна быть рассчитана на все эти ступени и на обеспечение широкопрофильной подготовки специалиста.

Цели математического образования бакалавра и дипломиро­ванного специалиста определяются в стандартах второго поколе­ния следующим образом:

1 ры.

мышления.

Подчеркивается, что математическое образование бакалавра должно быть фундаментальным и в то же время иметь четкую прикладную направленность, быть в известной мере индивидуа­лизированным.

министр образования Российской Федерации В.М. Филиппов заявил, что Россия готова стать участником общеевропейского проекта. По итогам конференции было принято коммюнике, в котором Россия провозглашена полноправным членом Болон­ского процесса среди сорока европейских государств. Этот доку­мент инициировал сближение европейских стран в формирова­нии единого европейского образовательного пространства, в основе которого лежат три основных принципа:

мости) с проектируемым общеевропейским Перечнем. Он вклю­чает в себя три наиболее важных элемента:

2. Разработки государственных образовательных стандар­тов высшего профессионального образования нового типа, пред­полагающей:

4. Возрастания самостоятельности вуза в вопросах выбора содержания обучения. Оно является обязательным условием, если мы переходим на организацию учебного процесса по нели­нейной схеме.

Б. Митин считает, что в системе многоуровневого образова­ния очень важно сформулировать требования, предъявляемые к специалистам на каждом уровне. В разработанной им с колле­гами концепции инженерного образования он выделяет следую­щие требования [72, 83].

– умение выявить суть проблемы, возможности и пути ее решения;

– владение коммуникационными основами;

– высокий профессиональный, образовательный и этический уровень;

– знание основ мировой культуры;

– мотивация и готовность к непрерывному образованию;

– знание основ инженерных теорий.