Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
сиональных задач, и развитые личностно-профессиональные качества,
проявляющиеся в деловом и партнерском общении с людьми при решении
их жизненных проблем (К. М. Оганян).
Профессиональную компетентность работника социальной сферы
можно подразделить на два вида:
– управленческая компетентность;
– психолого-педагогическая компетентность формируется за счет
знаний психологии и педагогики.
Профессионализм – приобретенная в ходе учебной
и практической
деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач [2, с. 229].
Профессионализм как высокий стандарт профессиональной деятельности выражается, прежде всего, в стабильности и результативности деятельности и связан с индивидуальным стилем деятельности (Н. Б. Шмелева).
Показателями профессионализма работника в социальной сфере реабилитации являются:
– профессиональная объективность и нейтралитет;
– предвидение, активизация и использование возможностей самого
клиента;
– качественно-оптимальный уровень взаимоотношений с клиентом.
Кроме названных качеств, специалисту по социальной реабилитации
для становления профессиональной компетенции важны: профессиональная наблюдательность, оптимизм, находчивость, рефлексия.
Знания, умения и навыки
позволят ему выполнять следующую дея-
тельность:
1. Оценивать социальную ситуацию развития.
2. Организовывать взаимодействие различных специалистов.
3. Разрабатывать на основе исходной медицинской и психологиче-
ской информации индивидуальные планы социальной реабилитации с учетом специфических особенностей развития и обеспечивать его выполнение.
4. Реализовывать на практике основные направления, подходы и тех-
нологии социальной реабилитации
и прогнозировать последствия их применения, создавать оптимальные ситуации и условия для наиболее эффективного течения социальной реабилитации и ее последствий.
5. Получать с помощью психодиагностических и других средств об-
ратную информацию о результатах социально-реабилитационных воздей-
131
ствий на психическое и личностное развитие и использовать данную информацию для выбора адекватных решений.
6. Выполнять профилактические функции [3].
Критериями эффективности деятельности социального педагога мо-
гут быть:
– анализ состояния проблем клиентов и результатов их решения;
– динамика включенности клиентов в различные виды социальной
деятельности;
– динамика в отношении детей, подростков, молодежи, старшего
поколения к базовым социальным ценностям;
– результаты включенности взрослого населения в деятельность
по улучшению условий в социуме;
– оценка социально-психологической обстановки, микроклимата
в социуме;
– уровень профессионального роста социального работника как спе-
циалиста.
Вышеизложенное показывает, что реабилитационное направление
профессиональной деятельности социального педагога включает в себя
использование определенных видов, методов и приемов
, техник и методик
социально-культурной реабилитации. Это определило необходимость
дисциплины «Социально-культурная реабилитация: методика и технология» в учебном плане подготовки бакалавров направления психологопедагогической деятельности, профиля «социальный педагог».
Задачами программы являются следующие:
– изучить и проанализировать основы социально-культурной реа-
билитации в социальной адаптации;
– определить и использовать методы и
технологии социальнокультурной реабилитации отдельных лиц и различных групп населения,
попавших в трудную жизненную ситуацию;
– рассмотреть и учитывать опыт практической работы в учреждениях различных сфер жизнедеятельности по социально-культурной реабилитации отдельных лиц и различных групп населения.
В программе были определены и разработаны основные темы:
I. «Терминологическое поле
и специфика социально-культурной
реабилитации», «Основы теории и практики социально-культурной реабилитации», «Государственная социальная политика в области реабилитации», «Типы и виды учреждений, оказывающих специальные услуги
в сфере реабилитации»;
II. «Современные подходы в социально-педагогической и социаль-
но-культурной реабилитации», «Адаптивные процессы и адаптационные
132
технологии в социально-культурной реабилитации отдельных лиц и различных групп населения, попавших в трудную жизненную ситуацию»,
«Виды, методы и техники социально- культурной реабилитации».
Программа содержит по данным темам теоретический материал, узловые вопросы которого углубленно рассматриваются на семинарских и
практических занятиях. В учебном процессе используются интерактивные
методы и формы
работы (интерактивная лекция, мозговой штурм, видеоряд, конкурс презентаций с обоснованием, фестиваль социально-культурных проектов и др.). Уровень знаний студентов отслеживается с помощью
контрольно-измерительных материалов: контрольных точек, тестов, зачета. Освоение знаниями и умениями, которые предлагает программа данной
дисциплины, помогут будущим социальным педагогам быть компетентными достичь профессионализма в
своей деятельности.
Таким образом, предложенная статья включает терминологическое
поле ключевых слов, определяющих абрез содержания статьи. В теории
социально-культурная реабилитация рассмотрена как процесс (цель, принципы, содержание, методы, ожидаемые результаты). Особый интерес
представляет таблица «Сущностные характеристики методов социальнокультурной реабилитации», используемая в работе специалистов, занимающихся реабилитацией. Для осуществления данного
направления профессиональной деятельности специалисты должны обладать профессиональной компетентностью и профессионализмом. Следовательно,
работники должны иметь жизненный и профессиональный опыт и хорошую профессиональную подготовку. Примером может служить анонс программы «Социально-культурная реабилитация: методика и технология»
для социальных педагогов.
Список литературы
1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб
-
ник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. – М.:
Академия, 2013. – 416 с.
2. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие
для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. –
М.: Академия, 2002. – 368 с.
3. Чиганова, с. Д. Формирование профессиональной и социальной компе-
тентности специалиста по социальной
работе [Текст] / С. Д. Чиганова //
СОТИС. – 2006 – № 1. – С. 21–27.
133
УДК 378
РОЛЬ ПЕДАГОГА В АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМУ ПРОСТРАНСТВУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
The Role of the Teacher in the Adaptation of Students to the Social
and Cultural Space of the Educational Institution
Н. И. Приходько N. I. Prihodko
Аннотация. В статье рассматривается сущность понятия «социально-культурное пространство», выявляется роль педагога в успешной адаптации обучающихся, характеризуются признаки, позволяющие говорить о
профессиональном здоровье педагога, дается краткая характеристика его
профессионального потенциала
.
Annotation. The article deals with the essence of the concept of «socio-
cultural space», reveals the role of the teacher in the successful adaptation of
students, characterized by signs of a professional health educator, provides a
brief description of his professional capacity.
Ключевые слова: адаптация, социально-культурное пространство,
профессиональное здоровье педагога, профессиональный потенциал.
Keywords: adaptation, social and cultural space, professional health, professional potential.
Социально-культурное пространство в современной педагогике рассматривается с различных позиций. Теоретики психолого-педагогической
науки предлагают понимать социально-культурное пространство и как
важнейший фактор формирования личности в процессе обучения в образовательных учреждениях (М. А. Ариарский, А.
Д. Жарков, Л. С. Жаркова
и др.); и как необходимое условие организации учебного процесса, обеспечивающее взаимодействие, продуктивную коммуникацию, сотрудничество
педагога и обучаемого (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.); и как основу индивидуализации
образования (О. С. Газмана, Т. М. Ковалева
, Д. Хагривз и др.). Общим,
на наш взгляд, является взаимодействие субъектов по организации образовательного процесса, в котором формируется и развивается личность,
ориентированная на саморазвитие, потребность в обретении позитивной
134
«Я-концепции» и свободу проявления своих индивидуальных качеств, ин-
тересов, взглядов, мировоззрения (не противоречащую потребности государства, общества и личности на данном историческом этапе). Необходимо
добавить, что социально-культурное пространство предполагает и совместную деятельность учреждений культуры и образования [9].
Анализ результатов исследований влияния социально-культурного
пространства на процесс адаптации, а
прежде всего, на формирование са-
мосознания обучающихся показывает, что ведущими факторами являются:
- общение, имеющее ценностный характер, определяемое высоким уровнем коммуникативной культуры педагога и обращенное к проблемам духовности человека;
- познание и самопознание, определяющее освоение высших
гуманистических ценностей культуры и культурного опыта;
- мотивационная активность, направленная на самостоятельную
творческую деятельность
всех субъектов взаимодействия.
Проблема адаптации обучающихся рассматривается современными
учеными и практиками, исходя из сущности понятия, как (лат. adaptacio –
приспособление) – приспособление организма к условиям существования.
В рамках данной темы мы говорим о социально-психологической адаптации к социально-культурному пространству.
Целью социально-психологической адаптации является устранение,
ослабление либо нейтрализация негативного действия факторов окружаю
-
щей среды. Общеизвестно, что в процессе школьного обучения выделяют
переходные периоды (адаптацию обучающихся первых, пятых и десятых
классов, профессиональное обучение). Особое напряжение адаптационных
механизмов наблюдается, когда новые социально обусловленные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма. Нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки для развития разного
рода патологических состояний. В периоды
дезадаптации снижается
работоспособность, быстро наступает утомление, преобладает неблагоприятный тип биологических ритмов недельной и дневной динамики показателей умственной работоспособности, отмечается низкая точность
выполнения заданий. Обучающиеся и педагоги, имеющие признаки дезадаптации, составляют группу риска по отношению к нервно-психическим
и соматическим заболеваниям и нуждаются в проведении педагогической,
психологической и медицинской
коррекции.
135
Таким образом, адаптация обучающихся в социально-культурном
пространстве в первую очередь зависит от того, насколько адаптирован
сам педагог к своей профессиональной деятельности, каков уровень его
профессионального здоровья. В связи с этим, роль педагога определяется
в знании признаков дезадаптации на уровне:
- физиологии (сон, питание, процессы отправления, психосоматика);
- эмоционально-волевой сферы (
адекватность реакций, саморегуляция, самоорганизация, включенность в деятельность, получение удовольствия от включения в деятельность;
- межличностных отношений (общение в рамках социально-
культурного пространства);
- работоспособности (периоды активности и утомления, включение
в деятельность, устойчивость ритма работоспособности, мотивационная
направленность).
Современное общество предъявляет немало требований к личност-
ным и профессиональным качествам современного педагога, которые
усиливают или ослабляют его роль в адаптации обучающихся. Среди них одно
из самых важных – высокий уровень профессионального здоровья как основное условие его профессиональной компетентности.
Под профессиональным здоровьем педагога понимается способность
организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность
и развитие личности педагога на всех
этапах осуществления профессио-
нальной деятельности [1; 2; 3].
Современные ученые, исследуя различные аспекты сохранения профессионального здоровья педагога, рассматривают причины, негативно
влияющие на профессиональное здоровье педагога:
- ненормированная продолжительность рабочего времени;
- высокая напряженность многоаспектной профессиональной дея-
тельности;
- публичный характер деятельности; постоянное общение с людьми
разного возраста, требующее достаточного уровня коммуникативной компетентности;
- высокая
степень психофизиологического напряжения и, как следст-
вие, значительное психо-эмоциональное перенапряжение в течение достаточно длительного периода [7].
136
Потенциал профессионального здоровья педагога не менее важен,
чем его специальная подготовка и профессиональные качества. Низкий
уровень его профессионального здоровья влияет на уровень адаптации
обучающихся.
Демонстрируя основные признаки эмоционально здорового человека, формируя мотивацию на сохранение своего здоровья и здоровья обучающихся, педагог помогает им в создании необходимого нравственного
образа, на котором
будет строиться и основываться будущая жизнь обу-
чающегося и воспитанника [4].
Рассмотрим признаки, свидетельствующие о профессиональном здоровье педагога, определяющие его ведущую роль в адаптации обучающихся. На физиологическом и поведенческом уровнях: отсутствие ощущения
хронической усталости и желания отдохнуть во время работы; адекватное
поведение в общении с другими, эмоциональное равновесие, выбор
конструктивных стратегий поведения в конфликтах; отсутствие психосоматических заболеваний, хороший аппетит, крепкий сон.
На социальном уровне: высокая социальная активность; разнообразие
досуговой деятельности, наличие увлечений; выход социальных контактов
за рамки профессиональной деятельности; эмпатийные и толерантные отношения с окружающими; ощущение достаточной поддержки со стороны
семьи, друзей, коллег.
На профессиональном уровне: сохранение
интереса к работе, потребность расширить информационное поле знаний, поиск новых форм и методов, творческая активность, участие в профессиональных конкурсах, соревнованиях [5; 6].
Организовывать социально-культурное пространство для адаптации
обучающихся педагогу помогает его профессиональный потенциал, к которому мы, вслед за исследователями, относим следующее:
- потенциал позитивных установок, позволяющих преодолеть фикса
ции на негативной стороне бытия через принятия себя в мире и мира в себе, в освоении стратегии сотрудничества, дающей возможность гармоничного сосуществования с другими людьми и миром в целом;
- потенциал разума (интеллектуальный аспект здоровья) – способность педагога постоянно находиться в развитии своего интеллекта и умения им пользоваться
;
- потенциал воли (личностный аспект здоровья) – способность педа-
гога к самореализации; умение ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства.
- потенциал чувств (эмоциональный аспект здоровья) – способность
педагога конгруэнтно (соответственно ситуации и своего состояния) вы-
137
-
ражать свои чувства и быть толерантным (понимая и безоценочно принимая чувства других);
- потенциал тела (физический аспект здоровья) – способность педагога развивать физическую составляющую здоровья, «осознавать» собственную телесность как свойство своей личности;
- общественный потенциал (социальный аспект здоровья) – способность педагога оптимально адаптироваться к социальным условиям,
стремление постоянно повышать уровень
коммуникативной компетент-
ности, вырабатывать чувство принадлежности ко всему человечеству:
- креативный потенциал (творческий аспект здоровья) – способность педагога к созидательной активности, способность творчески самовыражаться, выходя за рамки ограничивающих знаний;
- духовный потенциал (духовный аспект здоровья) – способность
педагога развивать духовную природу обучающихся и воспитанников [8].
Полностью исключить возможность нарушения профессионального
здоровья педагога
в современных условиях скорее всего невозможно. Но
вполне возможно существенно уменьшить его разрушительное влияние на
профессиональную деятельность.
Сказанное выше требует от педагога знаний о протекании процессов адаптации, признаках ее нарушения. Педагог должен быть убежден
в необходимости владения способами, с помощью которых можно предупредить возможные негативные последствия дезаптации обучающихся,
уметь
делать сознательный выбор наиболее эффективных способов взаимодействия. Это поможет предупредить неадекватное поведение педагога
в ситуации, оказывающей негативное влияние как на его профессиональную адаптацию, так и на психическое, физическое и нравственное здоровье обучающихся.
В любых образовательных учреждениях имеются ресурсы для ус-
пешной адаптации не только детей, но и
педагогов:
- для создания условий по формированию и развитию приемов и навыков саморегуляции, способной обеспечить успешное функционирование
адаптационных механизмов в процессе педагогической деятельности и выбор
педагогом адекватных педагогической ситуации способов и приемов;
- для получения знаний, обеспечивающих реализацию адекватных
ситуации способов и приемов педагогической деятельности и способствующих формированию информационного поля
по проблемам адаптации.
Своевременные профилактика и выявление признаков дезадаптации
педагога и обучающихся на начальной стадии способствует восстановле-
138
нию его профессионального здоровья и адаптационных ресурсов, что
очень важно для успешной адаптации обучающихся в социальнокультурном пространстве образовательного учреждения.
Список литературы
1. Астраханцева, О. Г. Профессиональное здоровье педагога [Текст] /
О. Г. Астраханцева, Е. В. Скиба, О. А. Голубчикова. – Научно-методический журнал «Учитель Кузбасса» – 2010. – № 14. – С. 18–23.
2. Водопьянова, Н.
А. Активная жизненная позиция личности и профес-
сиональная адаптация в условиях социально-экономического кризиса
[Текст] / Н. Е. Водопьянова. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та,
2009. – 200 с.
3. Возрождение России начинается с учителя [Текст] // Материалы Все-
российской практической конференции с международным участием:
в 3 частях, Кемерово:17 апреля 2012 г. / сост. Е. А. Пахомова
, О. Б. Лысых, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. – Кемерово:
Изд-во КРИПКиПРО, 2012. – Часть 2. – 297 с.
4. Евланова, Л. И. Профессиональная мотивация педагога на самоизмене-
ние [Текст] / Л. И. Евланова // материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Педагог XXI века: профессиональное
становление и развитие» Кемерово 17–18 ноября 2010 г. – Кемерово:
Изд-во ГОУ «
КРИРПО», 2010. – С. 246–248.
5. Казин, Э. М. Теоретико-прикладные аспекты здоровья как базовой
адаптивной, личностной и социальной ценности [Текст] / Э. М. Казин,
Е. К. Айдаркин, А. И. Федоров, Н. Э. Касаткина, И. А. Свиридова // Валеология. – 2012. – № 2. – С. 7–14.
6. Никифорова, О. А. Здоровы ли мы: методы, тесты, анкеты [Текст]:
.-сост.: О. А. Никифирова, В. И. Нава-
лихина. – Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2010 – 74 с.
7. Психология труда / Хрестоматия [Текст] // Учебно-методический ком-
плекс. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 275 с.
8. Психическое здоровье личности [Текст] // Учебно-методический ком-
плекс дисциплины для студентов всех форм обучения. – М.: ДиректМедиа, 2013. – С. 24–78.
9. Воронцова, К. В.
Становление культурно-образовательного развивающего пространства лингвистического вуза в современных условиях
[Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Воронцова Кира Валерьевна. –
Нижний Новгород, 2006. – 191 с.
139
УДК 378
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Psychological and Pedagogical Support of Social Adaptation
for Additional Education Teachers
И. С. Процко I. S. Protsko
Аннотация. В статье представлены пути решения проблемы соци-
альной адаптации начинающих педагогов дополнительного образования.
Abstract. The paper presents the solution to the problem of social adapta-
tion for beginning teachers of additional education.
Ключевые слова: адаптация, социальная среда, молодой специалист, психологическое сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение.
Keywords: adaptation, social environment, young specialist, psychological support, psychological and educational support.
Новые требования общества
к людям, способным к творческому
преобразованию действительности на благо себе и окружающим, становятся особой потребностью социально-экономического прогресса в современном мире, а от одаренных личностей как драгоценного ресурса нации
напрямую зависит прогресс цивилизации [2, с. 171].
Вхождение начинающего педагога в профессию является важным
периодом для его профессионального и личностного развития.
От того, как
пройдет период адаптации, зависит, состоится ли начинающий педагог,
как профессионал, останется ли он в дополнительном образовании [3].
Изучение процесса адаптации молодого специалиста к педагогической
деятельности в дополнительном образовании по-прежнему представляет
интерес, так как остается неразработанной проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации начинающего педагога в первые годы
работы.
Несмотря
на острую нехватку педагогических кадров, число молодых специалистов, приходящих в дополнительные учреждения, невелико.
В данных условиях одной из – первых задач является поддержка тех немногих молодых специалистов, которые выбрали нелегкий путь педагога.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]