Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
даемого опыта в сознании обучающегося и его продуктивным использованием.
Abstract. The article discusses the problems of training the psychology
students, identifying the theoretical and practical aspects of training such specialists associated with the actualization of the student’s conscious experience
and its productive use.
Ключевые слова: опыт обучения, профессия психолога, студенты.
Keywords: learning experience, profession of psychologist, students.
Современные требования подготовки специалистов в различных областях профессиональной деятельности на сегодняшний день настолько
высоки, что требуют инновационных, нестандартных подходов в обучении, особенно при обучении такой
категории как взрослый. В мировой
науке, принято считать, что специфика обучения взрослых имеет свои
принципы и закономерности, которые нашли свое отражение в андрагогическом подходе. В данной статье, нами делается попытка проанализировать предшествующий опыт студента психолога, влияющий на его профессиональную компетентность опираясь на андрагогические принципы и
психологические закономерности.
контексте изучения психологии развития можно утверждать, что
В
процесс обучения начинается с самого рождения, с первых дней жизни человека и тесно связан с его развитием. Принято считать, что дальнейшее
формирование личности, зависит от ряда факторов, такие как: социальная
среда, генетика, воспитание в семье, и личностные особенности самого индивида. И
именно ряд этих факторов влияет на дальнейшее развитие чело-
века, и на ту профессиональную область, которую он выбирает.
Выбирая ту или иную деятельность, студент должен быть с нею
знаком, и иметь представления о профессиональных компетенциях, соответствующие современным образовательным требованиям и стандартам.
Особое место уделяется способам «вхождения» в пространство профессиональной
культуры, в пространство межличностных отношений, характеризующих именно ту профессиональную сферу, с которой человек сталкивается впервые [3].
Одной из проблем осознания студентом будущей профессии психолога, является отсутствие преемственности, недостаточно полная информация о будущей профессии, о ее тонкостях и предстоящих трудностях,
с которыми может столкнуться будущий специалист. В большинстве
случаев будущие психологи в нашей стране обучаются более теории, чем изучают особенности практической работы. При получении профессии спе-
41
циалисты такого уровня, не всегда готовы к работе с проблемами своих
клиентов и часто не в полной мере обладают всеми необходимыми инструментами для работы психолога. Для любого специалиста в области психологии важно не только обладать теоретическими знаниями, методами и
подходами, но и иметь собственные представления о психотерапевтической работе
, прорабатывая те или иные проблемы личного Я.
И. Песталоцци понимал все обучение, как дело творчества самого
учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития [2]. Исходя из его высказываний, можно понимать, что в действительности студент-психолог может самостоятельно
справится с задачей обучения. На наш взгляд, фигура
преподавателя не
менее важна, в особенности, если рассматривать роль учителя не только
как человека передающего знания полученные им ранее, но и использующего в своей деятельности допрофессиональный опыт обучения. Ведь
главная «прибавка» в специфическом обмене информации между людьми
заключается в том, что для каждого участника общения особую роль играет значимость
информации [1].
Проведенное анкетирование студентов позволило нам выявить следующие проблемы в процессе обучения. Перечислим некоторые из них:
сложность в формулировки будущих качеств и, трудность (зачастую отказ)
в проведении саморефлексии и рефлексии предшествующего опыта. Помимо этого, большинство будущих студентов психологов испытывало
сложность контроля и управления своими эмоциями в различных непредвиденных ситуациях, что может привести к неэффективному процессу
обучения, и дальнейшей работы.
Исходя из этого, можно предположить, что в процессе обучения, необходимо уделять внимание не только самому материалу, форме его представления обучающимся, но и специфике его усвоения и осознания используя свой предшествующий опыт и знания. Возникает не менее
важный
вопрос, какие психологические механизмы, должны быть задействованы
обучающимся студентом, для эффективного достижения поставленных им
целей и задач, и с помощью каких средств и приемов можно
достигнуть высокого уровня обучаемости?
На наш взгляд, в современном процессе обучения психологов, именно «личностному» общению не уделяется достаточного внимания. Осознание субъектности студента
психолога, в процессе «личностного» общения
может происходить разными путями. Опыт практического взаимодействия с данной категорией обучающихся даёт возможность предполагать,
что одним из таких путей может быть обращение в процессе обучения
42
студентов психологов к его предшествующему опыту обучения, а также
использование допрофессионального опыта преподавателем будущих специалистов.
Анализ предшествующего опыта позволит отрефлексировать наиболее успешные и неуспешные результаты обучения, а также выделить стратегию и тактику их достижения.
Все это актуализирует обсуждаемый опыт в сознании обучающегося
и дает возможность его продуктивного использования
при формировании
процесса обучения, который является залогом будущей высокой профессиональной компетентности.
Список литературы
1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник / Г. М. Анд-
реева. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 363 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник / И. А. Зим-
няя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
3. Шамсутдинова, Д. В. Научно
-методические аспекты формирования
профессиональных компетенций в современном высшем учебном заведении [Текст] / Д. В. Шамсутдинова, А. В. Сысоенко // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2012. –
№ 2 (19/1). – С. 143–152.
УДК 364:378
КОМПЛЕКС НАПРАВЛЕНИЙ ОПТИМИЗАЦИИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
The Directions of Optimization of Socio-Psychological Adaptation
of Students in the Modern System of Vocational Education
Н. В. Костюк N. V.
Kostyuk
Аннотация. В статье представлены направления взаимодействия
элементов современной системы образования, нацеленного на оптимизацию социально-психологической адаптации обучающихся в образовательном пространстве организации профессионального образования.
43
Abstract.The paper presents the areas of interaction elements of modern
education system, aimed at optimizing the socio-psychological adaptation of
students in the educational space organization of vocational training.
Ключевые слова: система профессионального образования, обу-
чающийся, социально-психологическая адаптация, профессиональная
адаптация, готовность, инновационная деятельность.
Keywords: system of vocational education, student, socio-psychological
adaptation, professional adaptation, readiness, innovationactivities.
Процессы модернизации системы профессионального образования
России приводят к изменению образовательного пространства образовательных организаций: содержания образования, организации образовательного процесса, оценки эффективности деятельности. Динамика изменений накладывает отпечаток на
процесс социально-психологической
адаптации обучающихся, открывающих свой образовательный маршрут в
организации профессионального образования, который усложнен незрелостью мотивационной сферы, продолжающимся развитием процессов профессионального самоопределения, состоянием здоровья и рядом иных
причин и обстоятельств [5, с. 6].
Принимая во внимание то, что процесс адаптации в организации
профессионального образования является, прежде всего, процессом социально-психологической адаптации, необходимо подчеркнуть, что на его
усложнение опосредованно влияет сохраняющееся противоречие между
требованиями современного работодателя к качеству подготовки специалиста и неготовностью организаций профессионального образования
к опережающей подготовке квалифицированных кадров [2, с. 14]. Кроме
того, сегодня вновь становится актуальным решение социально-экономических проблем в условиях кризиса, когда роль организаций профессио
-
нального образования не снижается, а напротив, возрастает.
Таким образом, на фоне введения инноваций в образовательный
процесс образовательных организаций, связанных с влиянием вышеперечисленных факторов, необходимо уделять пристальное внимание социально-психологическим и морально-этическим аспектам взаимодействия
субъектов образовательного процесса, так как от содержания и форм такого взаимодействия, влияния «человеческого
фактора», во многом зависит
успех профессионального образования как системы в целом, и каждой отдельной образовательной организации в частности.
В соответствии с Федеральным Законом № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» система образования включает в себя ФГОС и
44
федеральные государственные требования, образовательные стандарты,
образовательные программы различного вида, уровня и направленности;
организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и т. д.; органы, осуществляющие государственное и местное управление в сфере образования, консультативные,
совещательные и иные органы; организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; объединения юридических лиц
, работодателей и их объединений, общественные
объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [6].
В контексте данного определения структуры системы образования
становится очевидным, что деятельность по оптимизации социальнопсихологической адаптации обучающихся организаций профессионального образования должна реализовываться при взаимодействии субъектов –
представителей всех элементов системы образования, или субъектов,
обеспечивающих функционирование элементов системы, в соответствии
с комплексом направлений, представленных ниже. Одновременно, главным показателем результативности такой деятельности становится готовность выпускников организаций профессионального образования к инновационной деятельности.
Инновационная деятельность [1, с. 92], рассматриваемая как деятельность, обеспечивающая достижение качества результатов труда, соответствующего динамике потребностей экономики и удовлетворяющих потребности субъекта профессиональной деятельности, требует развития
следующего комплекса
направлений социально-психологической адапта-
ции обучающихся:
• реализация личностно ориентированной парадигмы, содержание
которой направлено на целостное развитие человека, формирование будущего специалиста как носителя не только специальных знаний, но и общечеловеческих, профессиональных и надпрофессиональных ценностей;
• тип организации образовательного процесса, включающий взаи-
мосвязь инновационных и традиционных форм;
• создание
в образовательной организации образовательного пространства с учетом преемственности, взаимосвязи всех ступеней и уровней
профессиональной подготовки специалистов.
Основной сферой реализации комплекса направлений оптимизации
социально-психологической адаптации обучающихся остается учебный
процесс (включая практический цикл). Поэтому активное использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий,
методик и прежде всего, сработают на эффективность адаптации [3, с
45
. 29]:
• в число средств: развитие позитивной мотивации к обучению (пе-
дагогические условия); развитие единой информационно-образовательной
среды профессионального образования региона;
• в число образовательных технологий: технологию проблемного
обучения, технологию коллективного способа обучения, технологию модульного и интегративного обучения, игровые технологии, технологию
портфолио;
• в число методик: метод проектов, кейс-метод.
Включение
в комплекс представленных образовательных технологий, методик и средств обосновано необходимостью формирования активного отношения к учебной и будущей профессиональной деятельности,
способности осуществлять деятельность в конкурентной среде, работать
самостоятельно и в команде.
Фундаментом социально-психологической адаптации обучающихся
в образовательном пространстве является мотивация к обучению, ее развитие и трансформация в
мотивацию к будущей профессиональной деятельности. Позитивная мотивация к обучению – это мотивация достижения
положительного результата осуществляемой деятельности, приведенного
в соответствие с социальными ценностями личности, коллектива и общества в целом. Наиболее значимыми составляющими содержания мотивации к обучению являются направленность мотивации, мотивы учения,
интерес, проявляемый в учении, отношение к обучению, способность
к це-
леполаганию и активность в процессе обучения.
Следующим средством, включенным в комплекс направлений оптимизации социально-психологической адаптации обучающихся организаций профессионального образования, является развитие единой информационно-образовательной среды профессионального образования, которое
реализуется в трех направлениях:
• формирование материально-технической базы информатизации;
• создание электронных изданий учебного назначения;
• готовность педагогических работников и обучающихся к исполь-
зованию информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности.
Информационно-образовательная среда, объединяющая программные и технические средства при помощи сетевых технологий, позволяет
рассматривать систему профессионального образования не только как
единое информационное пространство, но и как совокупность информационных образовательных ресурсов.
46
В число современных образовательных технологий и методик, способствующих оптимизации социально-психологической адаптации обучающихся, включены: технология проблемного обучения, технология коллективного способа обучения, технология модульного и интегративного
обучения, игровые технологии, технология портфолио, метод проектов,
кейс-метод [4, с. 271–274] и др.
При реализации комплекса направлений оптимизации социальнопсихологической адаптации обучающихся в образовательном
пространстве
организации профессионального образования необходимо учитывать фактор этапности подобной деятельности. Так, деятельность, представленная
выше, должна включать четыре этапа:
1. Диагностический;
2. Проектировочный;
3. Организационно-функциональный;
4. Рефлексивно-аналитический.
Диагностический этап включает:
• изучение (анализ) потребностей, интересов, возможностей обу-
чающихся;
• изучение (анализ) имеющихся ресурсов (материальных, кадровых,
образовательных) по реализации
комплекса;
• определение исходного уровня личностного и интеллектуального
развития обучающихся;
• выявление эффективности используемых приемов, методов, форм
организации деятельности по социально-психологической адаптации в образовательном пространстве.
Проектировочный этап включает:
• выдвижение и конкретизацию цели, задач по реализации комплекса;
• определение педагогических (внутренних) и иных (внешних) ус-
ловий, адекватных заданной цели
и задачам;
• планирование действий субъектов взаимодействия, по обеспече-
нию и реализации деятельности по оптимизации социально-психологической адаптации обучающихся.
Организационно-функциональный этап включает:
• формирование мотивации обучающихся к образовательной дея-
тельности;
• интеграцию и адаптацию методик, технологий, средств оптимиза-
ции социально-психологической адаптации к уровню подготовленности обучающихся, возрастным
и личностным особенностям, жизненному опыту;
47
• организацию совместной деятельности обучающихся и субъектов,
реализующих комплекс, с помощью разнообразных форм и методов, приемов, средств;
• стимулирование развития позитивной мотивации к обучению и ак-
тивности обучающихся.
Рефлексивно-аналитический этап включает:
• контроль, анализ и оценку результатов социально-психологиче-
ской адаптации с точки зрения их соответствия первоначальной цели и
задачам;
• определение направлений коррекции или развития деятельности
по оптимизации социально-психологической адаптации обучающихся.
Последовательная, поэтапная реализация комплекса обеспечит результативность деятельности по оптимизации социально-психологической
адаптации обучающихся.
Очевидно, что комплекс представленных направлений не является
открытием в чистом понимании этого слова. Представленные направления
деятельности реализуются в деятельности структурных подразделений
большинства
организаций профессионального образования в течение длительного периода. Проблема заключается в том, что только комплексная
реализация данных направлений, как с точки зрения совокупности самих
направлений, так и с точки зрения усилий субъектов образовательного
процесса, представителей работодателей и общественных объединений,
государственной власти, способна привести к ожидаемой эффективности
мер по социально-психологической адаптации
обучающихся в образовательном пространстве образовательной организации, формируя задел к последующей профессиональной адаптации.
Список литературы
1. Костюк, Н. В. Подготовка педагогов к реализации комплекса современ-
ных образовательных технологий формирования готовности выпускников профессиональных образовательных организаций к инновационной
деятельности [Текст] / Н. В. Костюк // Профессиональное образование
в России и за рубежом
. – Кемерово, 2014. – № 4 (16). – С. 92–95.
2. Костюк, Н. В. Развитие эффективного взаимодействия системы профес-
сионального образования и рынка труда в условиях индустриально развитого региона [Текст]: монография / Н. В. Костюк, А. В. Фаломкин. –
Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. – 120 с.
3. Костюк, Н. В. Формирование готовности выпускников учреждений про-
фессионального образования к инновационной деятельности: автореф
48
.
дис. ... д-ра пед. наук. Новгородский. гос. университет им. Ярослава
Мудрого, Великий Новгород, 2013. – 42 с.
4. Костюк, Н. В. Формирование готовности выпускников учреждений про-
фессионального образования к инновационной деятельности: диссертация … д-ра пед. наук: 13.00.08; [Место защиты: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого]. – Великий Новгород,
2013. – 425 с.
5. Руднева, Е. Л.
Педагог и обучающийся: жизненные и профессиональные
ценности в условиях интеграции начального и среднего профессионального образования [Текст]: монография / Е. Л. Руднева, Н. В. Костюк,
И. Ю. Кузнецова. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. – 132 с.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» – Ново-
сибирск: Норматика, 2013. – 128 с. – (Кодексы. Законы. Нормы).
УДК 378.14
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ:
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
The Formation of the Fund of Evaluation Tools for the Final
Qualification Work: Structure and Content
О. В. Кузьмина O. V. Kuzmina
С. С. Шалашов S. S. Shalashov
Т. В. Яковлева T. V. Yakovleva
Аннотация. В статье представлена матрица фонда оценочных
средств, которая содержит методические рекомендации по подготовке и
защите квалификационной работы, критерии оценки уровня сформированности компетенций.
Abstract. The article presents the matrix of the fund of evaluation tools,
which contains the guidelines for the preparation and defence of the qualification work, criteria for evaluating the level of competency.
Ключевые слова: преддипломная практика, итоговая государственная аттестация, выпускная квалификационная работа, профессиональная
подготовка, компетенции, фонд оценочных средств.
Keywords: undergraduate practice, final state examination, final qualification work, professional training, competence, fund of evaluation tools.
49
Спрос на режиссеров театрализованных представлений и праздников
постоянно растёт и в последние десять лет значительно превышает предложения. Выпускники имеют реальную возможность выбирать рабочие
места. На сегодняшний день на кафедре режиссуры театрализованных
представлений и праздников (РТПП) сложилась уникальная практика конкурса среди организаций-работодателей. На кафедру РТПП ежегодно поступает достаточно
большое количество заказов на прохождение студентами четвертого курса преддипломной практики. По мере их поступления
студент-выпускник имеет возможность выбрать такую базу практики, которая отвечает его уже сложившимся профессиональным интересам. Практика показывает, что большинство студентов после прохождения преддипломной практики вполне определяются с потенциальным рабочим
местом.
Получив социальный
заказ, непосредственно на месте базы преддипломной практики, студент определяет цели и задачи будущей постановки.
Затем, он условно делит свою работу на пять основных этапов.
На первом этапе создаётся оргкомитет, в задачу которого входит:
- художественно-творческая деятельность;
- художественно-оформительская деятельность;
- административно- организационная деятельность.
Очень важно чтобы студент именно на
первом этапе определил форму проведения мероприятия (праздничные формы: локальные и интегрированные; театрализованные представления, литературно-музыкальные
программы, театрализованные концерты, презентации, конкурсно-игровые
программы и т. п.), тогда он четко будет осознавать цель, поле деятельностии границы своей работы.
Следующий этап – разработка режиссерского замысла. В процессе
разработки замысла, студент определяет
конфликт всей постановки, отра-
батывает режиссёрский приём, устанавливает структуру сценария:
- пролог, основная часть, эпилог;
- завязка, развитие действия, кульминация, развязка, финал (компо-
зиционное построение);
- исходное событие, основное событие, центральное событие, глав-
ное событие, финальное событие (событийный ряд).
Или так же сценарий можно поделить на эпизоды, блоки; проводится
идейно-тематический анализ
(где, тема – проблема, поставленная самим
сценаристом (автором); идея – авторская позиция относительно заявленных сторон конфликта; сверхзадача – фиксация идеи в сознании зрителя
через конкретный результат). Следует особо подчеркнуть, что все работы,
которые выполняют студенты кафедры РТПП на преддипломной практике
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]