Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
вушек данной группы статистически значимо повысился, средний показатель стал находиться на среднем уровне (t
= 4,38 при < 0,05), при этом
э
произошли статистически значимые изменения во всех компонентах личностного адаптационного потенциала: в морально-нравственной нормативности (t
= 2,712 при < 0,01), что указывает на то, что девушки с фе-
э
минным типом гендерной идентичности в первые два месяца социальнопсихологической адаптации к колледжу способны реально оценить свою
роль в коллективе и могут легко настроиться на общепринятые нормы поведения, повысился уровень нервно-психической устойчивости (t
при < 0,01), а также поведенческой регуляции (t
= 2,712 при < 0,01).
э
= 2,712
э
Анализ динамики изменений уровня личностного адаптационного
потенциала девушек с андрогинным типом гендерной идентичности показал, что на начало исследования средний показатель личностного адаптационного потенциала девушек данной группы находился на среднем уровне, а к концу второго месяца обучения личностный адаптационный
потенциал девушек данной группы статистически значимо повысился
(tэ = 4,38 при < 0,05), при этом статистически значимые изменения произошли в таких компонентах личностного адаптационного потенциала,
как морально-нравственная нормативность (t
денческая регуляция (t
= 2,712 при < 0,01).
э
= 2,712 при < 0,01) и пове-
э
Таким образом, пилотажное исследование показало, что имеются
статистически значимые различия в динамике развития личностного адаптационного потенциала и его компонентов у студентов колледжа с разными типами гендерной идентичности.
Анализируя результаты данного исследования можно сделать выводы, что наименее адаптируемыми группами являются: группа юношей
с маскулинным типом гендерной
идентичности, группа юношей с феминным типом гендерной идентичности и группа девушек с феминным типом
гендерной идентичности, представители данных групп составляют 28 %
от всей выборки испытуемых. Анализ динамики развития личностного
адаптационного потенциала студентов показал, что наибольшая динамика
произошла у группы девушек с феминным типом гендерной идентичности,
таким образом можно утверждать, что представители
данной группы обладают внутренними резервами, способствующими самостоятельно справиться с трудностями социально-психологической адаптации. Также хорошую динамику показали группы юношей и девушек с андрогинным
типом гендерной идентичности, при том, что средний уровень личностного
адаптационного потенциала у данных групп уже изначально был на сред-
81
нем уровне, но за период исследования он значимо повысился. Наиболее
низкую динамику показала группа юношей с маскулинным типом гендерной идентичности.
Полученные результаты показывают, что необходимо применять
дифференцированный подход к процессу сопровождения социальнопсихологической адаптации студентов колледжа с разными типами гендерной идентичности.
Список литературы
1. Майерс Д. Социальная психология [
Текст]: учебное пособие / Д. Май-
ерс. – СПб.: Питер, 2003. – 752 с.
2. Платонов Ю. П. Основы социальной психологии [Текст]: учебник /
Ю. П. Платонов. – СПб.: Речь, 2004. – 624 с.
3. Психологическая энциклопедия [Текст] / под ред. Р. Корсини, А. Ауэр-
баха. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
4. Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан
,
А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
5. Современный словарь по психологии [Текст] / авт.-сост. В. В. Юрчук. –
Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.
УДК 377
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА
КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Theoretical and Methodological Rationale for the Use of the Case-Study
as a Means of Formation of Adaptive Behavior of College Students
О. В. Рахматуллина O. V. Rahmatullina
Аннотация. В статье
представлено теоретико-методологическое
обоснование использования Кейс-метода с целью формирования адаптивного поведения студентов колледжа как одного из уровней социальнопсихологической адаптации.
Abstract. The article presents the theoretical and methodological rationale for the use of the Case-study to form the adaptive behavior of College students as one of the levels of socio-psychological adaptation.
82
Ключевые слова: студент, колледж, социально-психологическая
адаптация, адаптивное поведение, Кейс-метод.
Keywords: student, college, socio-psychological adaptation, adaptive behavior,
Case-study.
Все чаще в трудах отечественных и зарубежных исследователей
обсуждается проблема социально-психологической адаптации студентов
к системе среднего профессионального образования, так как от успешности этого процесса во многом зависит дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущих специалистов. Основываясь на исследованиях отечественных психологов, можно утверждать, что низкий
уровень социально
-психологической адаптации студентов может приводить не только к отставанию в усвоении знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития, к различным формам отклоняющегося поведения, к дестабилизации учебной деятельности. Поэтому проблема
социально-психологической адаптации студентов среднего профессионального образования требует уже не столько теоретического изучения,
сколько создания программ
сопровождения дезадаптивных студентов.
По мнению большинства отечественных исследователей, формирование социально-психологической адаптации должно проходить на следующих уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Анализируя имеющиеся на данный момент методы формирования адаптивного
поведения студентов показал, что одним из эффективных является Кейсметод – метод ситуационного анализа, который стал одним из основных
структурных
элементов авторской инновационной технологии «Адаптация
к образовательной среде колледжа», используемой при сопровождении
процесса социально-психологической адаптации студентов колледжа им.
А. Н. Демидова г. Нижний Тагил.
На сегодняшний день кейс-метод или ситуационный анализ широко
используют не только в бизнес обучении, но и в гуманитарном образовании, который на современном этапе
является естественной сферой применения данного метода. Одной из особенностей психологии, как научной
дисциплины, является то, что знание в ней характеризуется отсутствием
жесткой обусловленности. Для нее свойственна неоднозначность и ситуативность.
Но прежде чем говорить о методологических основах Кейс-метода,
нужно выделить основные понятия, которые описывают этот метод. В ос-
Кейс-метода лежат такие понятия как «ситуация» и «анализ».
нове
83
Например, в термин «ситуация» исследователи вкладывают следую-
щее смысловое содержание:
1. Во-первых – это некоторое состояние динамично протекающего
процесса, которое является лишь относительно устойчивым;
2. Во-вторых, в основе ситуации содержится какое-либо противоре-
чие, которое необходимо разрешить;
3. Это такое состояние, которое отличается неоднозначностью даль-
нейшего развертывания и характеризуется вариативностью, как
в аспекте
ее происхождения, так и будущего;
4. Ситуация важна для человека, она касается его интересов и связана порой с незамедлительностью решения, так как более длительное ее
существования приведет к усложнению проблем;
5. Ситуация предполагает возможность вторжения в нее человека,
который преследует цель изменения состояния из состояния нежелательного к желательному
.
Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что ситуация –
это состояние, являющееся временным, которое может разрешиться в различных направлениях [3, с. 52].
Еще одним важным понятием, лежащим в основе кейс-метода является понятие «анализ», которое представляет собой:
1. Мысленное расчленение объекта на подструктурные элементы;
2. Особый вид научной деятельности, который строится на принципе
расчленения объекта на составляющие.
Кейс-метод представляет собой такую разновидность анализа, которая формирует свое особенное и неповторимое содержание аналитической деятельности. Этот метод предполагает подключение к себе многообразных видов аналитической деятельности, приложимых к осмыслению
ситуации. Чем богаче арсенал используемых в нем аналитических методов,
тем значительные его обучающие возможности [3, c. 52–53].
чем же заключается суть кейс-метода при формировании адаптив-
В
ного поведения в образовательной среде колледжа? Суть заключается
в том, что студентам колледжа предлагают осмыслить реальные сложные
социальные ситуации, возникающие в образовательной среде:
- сложные социальные ситуации в межличностных взаимоотноше-
ниях студентов-однокурсников;
- сложные социальные ситуации во взаимоотношениях со студента-
старших курсов;
ми
- сложные социальные ситуации во взаимоотношениях с педагогами
колледжа.
84
Описание ситуаций одновременно отражает не только проблемы
в социальных взаимоотношениях, но и актуализирует определенный комплекс знаний, умений и навыков на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровне, который необходимо усвоить при разрешении конкретных проблем. При этом следует учитывать, что проблемы не могут иметь
однозначных решений.
Во время использования кейс-метода
студенты совместными усилиями анализируют различные сложные социальные ситуации, и вырабатывают практическое решение проблем, выявленных при анализе ситуации.
Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент здесь постоянно
взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют
их моральными нормами.
Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации
довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению
норм и правил общения. Еще больше нагрузка на психолога, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения,
разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и
самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав студента. Эмоциональный накал при этом методе
обучения достигает нередко такой степени, что группа бурлит.
Данный метод, ориентированный на работу в проблемном поле, переносит свой акцент не на получение готовых знаний, а на их выработку,
на сотворчество студентов и психолога образовательной организации.
Кейс-
метод является наглядно-проблемным, наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нем дается наглядная
характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов
ее решения. Наконец по критерию практичности он представляет собой
чаще всего практический проблемный метод. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую ин
-
тегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ (системное представление и анализ
ситуаций), проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания,
классификации, игровые методы.
Моделирование в кейс-методе выступает средством предоставления
кейса как модели некоторой реальной проблемной ситуации, которая характерна в системе межличностных взаимоотношений в среднем
профес-
сиональном учебном заведении. Чем ближе эта модель к реальной ситуа-
85
ции, тем ценнее кейс. Важной проблемой в этой функции модели выступает степень и характер отражения в кейсе реальности. При этом кейс должен
отражать реальность с точки зрения наиболее важных ее характеристик и отвлекаться от всех остальных. Поэтому, как модель ситуации, кейс проще самой ситуации, что и делает его
принципиально познаваемым [3, с. 70].
Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший
методологический атрибут кейс-метода. Оно позволяет проверять гипотезы о факторах, определяющих ситуацию, о важнейших или второстепенных аспектах проблем, об эффективности предлагаемых решений и т. д.
Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента
заключается в том, что он учит видению причинно-следственных
связей,
путей развертывания будущего и скрытой динамики.
Методы описания предполагают формирование некоторой системы
факторов, которые характеризуют ситуацию, при этом само описание ситуации в кейсе таково, что оно представляет собой подобие художественно-публицистического описания ситуации, при котором наиболее существенное маскируется менее существенным. Поэтому студент вынужден
разбирать своеобразную головоломку, определяя
существенное от несущественного. При этом он должен после прочтения кейса дать его системное
описание, сформировать свою трактовку приведенных в нем фактов, оценок, предположений, умолчаний и т. д.
Проблемный метод отличается тем, что формирует проблемный подход к действительности, без которого не может сложиться конструктивизм,
предполагающий способность к разрешению
проблем. Дело в том, что
проблему надо увидеть, диагностировать, а уже потом формировать варианты решения.
Метод классификаций относится к числу важнейших методов научного познания. В обучении классификация играет особую роль, выступая
средство сущностного понимания изучаемого и его системного видения.
Кейс-метод предполагает использование разнообразных классификаций.
Наибольший интерес могут представлять
классификации проблем и способов их решения, классификации факторов, которые определяют анализируемую ситуацию и т. п.
«Мозговая атака» в процессах обучения выступает в качестве важнейшего средства поиска выхода в сложной социальной ситуации в кейсметоде. Игровые технологии позволяют «тренировать» самые различные
качества субъекта, формируют умения и навыки поведения
в сложных ситуациях межличностных взаимоотношений разного уровня, дают возможность лучше понимать и ощущать действия, исправлять ошибки, получать
86
новые знания о субъектах образовательной среды среднего профессионального учебного заведения.
Таким образом, результатом данного метода являются не только знания, но и практические умения и навыки адаптивного поведения, что является необходимым условием для успешной социально-психологической
адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.
Список литературы
1. Гуревич, А. М.
Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах [Текст]. –
СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
2. Мокина, Л. В. Ситуационные задания как средство формирования пред-
ставлений о социальной ответственности у будущих юристов [Текст]:
дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Мокина Людмила Владимировна. –
Екатеринбург, 2007. – 215 с.
3. Ситуационный анализ или анатомия Кейс-метода [Текст] / под ред. д-ра
социол
. наук, профессора Ю. П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и
развития, 2002. – 286 с.
УДК 378
РОЛЬ ПРАВОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ДАЛЬНЕЙШЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
The Role of Legal Culture in Shaping the Students’ Adaptation
to Further Professional Activity
К. Г. Сердакова K. G. Serdakova,
Е. Н. Лобова E. N. Lobova
Аннотация. В статье обсуждается роль правовой культура, особенности её формирования и развития в современных реалиях. Затрагивается
её значимость для молодого специалиста в процессе овладения им профессиональной деятельностью.
Abstract. The article discusses the role of legal culture, especially its
formation and development in today's realities. It involves its importance for a
young professional in the process of mastering the professional activities.
Ключевые слова: правовая культура, студент, адаптация к профес-
сиональной деятельности.
Keywords: legal culture, a student adaptation to professional activities.
87
В условиях перехода России к демократическому и правовому государству, особенно остро встаёт вопрос подготовки и выпуска высококвалифицированных кадров. В настоящий момент изменись условия отбора
персонала, а именно: работодатели стали предъявлять дополнительные
требования не только к теоретической, но и правовой подготовке студентов, возникла перспектива объединения теоретических основ образования
и юридической подготовки [6]. Одним из главных условий успешной и
высокоэффективной подготовки кадров в высших учебных заведениях является выработка у учащихся не только профессиональных навыков и умений – профессиональных компетенций, но и высокого уровня правосознания и правовой культуры.
На наш взгляд, одной из проблем высших учебных заведений является тот факт, что большинство выпускников, попадая к работодателям,
не отвечают современным критериям общества к профессиональным качествам и морально-нравственному облику специалиста. Поэтому многие
из них при смене вуза на предприятие получают серьезную психологическую травму
. Особенно это касается тех, кто не работал во время обучения, а также если производственная практика не была организована должным образом [3; 4].
Следует отметить, что студент, даже окончивший вуз с отличными
оценками, в стенах предприятия или учреждения сталкивается с большим
объемом новых терминов, чуждой обстановкой и культурой общения.
Большим недостатком
в системе адаптации студента на работе может стать
поверхностное объяснение необходимости изучения юридических дисциплин в вузе. Ряд опросов, проводимых в студенческой среде, показывает,
что большинство студентов считает правоведение не приоритетным предметом, который необходимо изучить только для того, чтобы выполнить
учебный план. Можно утверждать, что в данном вопросе велика роль
профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения.
Именно от преподавателей высшей школы зависит то, как, не дожидаясь
проведения очередных коренных реформ, обеспечить учебный процесс таким образом, чтобы студенты прониклись пониманием важности, актуальности, целесообразности овладения комплексом преподаваемых им не
только профильных, но и юридических дисциплин. Вместе с тем, для
студентов вузов ФГОС предусматривает подготовку высококлассных специалистов по ряду специальностей, где владение основными правовыми знаниями на хорошем уровне жизненно необходимо. Это, например, такие
специальности, как 080105.62 Экономика; 080105.65 Финансы и кредит;
080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит; 080600.62. Поэтому задачей
88
преподавательского состава является последовательное разъяснение преимуществ, отличий и предназначения разнообразных предметов такого рода в составе общего курса. Немногие обучающиеся высших учебных заведений знакомы с понятием правовой культуры и в этом главным образом
вина недостаточного преподавания права. Часть 1, статьи 1 Конституции
РФ содержит утверждение о том, что «Российская Федерация есть
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления». Народ в правом государстве просто обязан иметь высокий
уровень правосознания иметь элементарные базовые представления о своих правах и обязанностях, это также касается людей, которые не связаны
непосредственно с правовой деятельностью. Все граждане РФ должны являться субъектами правового воспитания.
Понятие правовой культуры дается во множестве ее аспектах. В специальной юридической литературе
встречаются различные её определения.Е. В. Аграновская определяет правовую культуру как «элемент общей культуры общества, представляющий
специфический способ человеческого существования в правовой сфере:
способы правового регулирования отношений, формы взаимодействия
субъектов общественных отношений, их социальное отношение к
явлениям правового порядка» [1].Т. А. Артеменко считает, что правовая культу-
ра – «это не просто отношение к праву (правосознанию), а, прежде всего
уважение правовых норм и принципов». Не каждому человеку, обладающему правосознанием, присуща правовая культура [2].Отсюда, по мнению
И. Г. Смолиной правовая культура – «это глубокое знание и понимание
права
, высокосознательное исполнение его предписаний как осознанной
необходимости и внутренней потребности (это единство правовых знаний,
оценок и поведения)» [5]. Мы придерживаемся определения, что правовая
культура – это уважительное отношение граждан к праву своей страны,
выражающееся в правопослушном поведении индивида с накоплением и
передачей правовых знаний новым поколениям с целью эффективного использования последними
своих субъективных прав и соблюдения юридических обязанностей. Исходя из этого определения, развитие высокого
уровня правовой культуры у молодого поколения, например, у обучающихся высших учебных заведений, направлено на решение ряда конкретных задач. Эти задачи обучающимся необходимо будет решать для успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности:
- понимание и
значимость важности права в любой их профессии;
- воспитание чувства ответственности выполнения предписаний
нормативно-правовых норм;
89
- умение пользоваться правовыми средствами при разрешении кон-
фликтных ситуаций. Способность защитить не только свои права, но и при
необходимости оказать правовую помощь нуждающимся, а именно:
умение пользоваться правовыми средствами при выполнении своих служебных обязанностей в рамках компетенции, выработка привычки к правопослушному поведению, отрицательное отношение к насилию и преступности, формирование антикоррупционного менталитета и полное
отрицание коррупции.
Профессиональная адаптация специалистов любой профессии обладает сегодня новыми отличительными чертами по сравнению с предыдущими выпусками, одной из таких черт является правовая культура. Помимо предоставления для студента нового социального пространства, вуз
формирует в своих студентах способность к адаптации в новых для
них
условиях, подготавливая своего выпускника к эффективной деятельности
в соответствующей профессиональной области. Процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности не может происходить быстро.
Это связано, с одной стороны, с процессом интериоризации новых требований, которые предъявляются молодому специалисту, а с другой стороны,
с имеющимся у него уровнем послевузовской подготовки. Задача
вуза дать
почувствовать своим студентам их собственную силу и возможность достигать своих целей законным путём, развивая и укрепляя гражданскую ответственность посредством развития правовой культуры.
Список литературы
1. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности
[Текст] / Е. В. Аграновская. – М.: Наука, 1998. – 145 с.
2. Артеменко, Т. А. Некоторые
вопросы политической правовой культуры
в деятельности должностных лиц исполнительной власти [Электронный
ресурс] / Т. А. Артеменко // Административное право и процесс. –
2007. – № 4. – Режим доступа: http://www.center-bereg.ru/l2982.html
3. Бодякина, Т. В. Особенности профессиональной адаптации студентов
сельскохозяйственного вуза [Электронный ресурс] // Дискуссия. –
2014. – № 1(42). – Режим доступа: http://www.journal-discussion.ru/
publication.php?id=1012
4. Нагоркина, О. В. Социально-психологическая адаптация студентов в ву-
зе
в условиях развития студенческого самоуправления: дис. ... канд. пси-
хологических наук [Текст]: 19.00.05 / Нагоркина Ольга Васильевна. –
Саратов, 2004. – 191 с.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]