Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность
быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника
и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность
изменить позицию и самооценку [1].
Педагогическая поддержка в широком смысле – это деятельность
педагога, направленная на развитие способностей ребенка. Известно, что
склонность к творчеству присуща ребенку с раннего детства. Большинство
из нас в детстве брали в руки кисточки, кто-то с интересом и любопытством пытался вязать, вышивать цветы, некоторые делали замечательные игрушки. Предметная среда окружает человека постоянно, она влияет
на подсознание, позитивно и негативно формируя его чувства и эмоции,
манеру поведения и общения. Значит, и декоративно-прикладное творчество вносит свою лепту в духовное развитие человека – через созидательную, эстетически значимую творческую деятельность.
Опыт профессиональной практики педагога дополнительного образования (творческое объединение «Художественная мастерская») позволяет утверждать, что процессе обучения детей необходимо их ознакомление
с разнообразными видов техник декоративно-прикладного
искусства
(ДПИ): бумагопластика (оригами и модульное оригами, торцевание, квил-
линг, пейп-арт, плетение из бумажных трубочек), работа с тканью (выжигание по ткани, тканепластика, канзаши, вышивка лентами), декупаж, вязание спицами и крючком, плетение макраме и фриволите, лепка (соленое
тесто, холодный фарфор), работа с природным и бросовым материалом.
Такое разнообразие
позволяет сделать процесс обучения интересным и динамичным. Использование на занятиях ДПИ технологии педагогической
поддержки требует от педагога изучения теорию и освоения различных
приемов и методов педагогической поддержки: педагогическое наблюдение; размышления в парах и малых группах; «Ты-высказывание» и
«Я-высказывание»; активное слушание (невербальная эмоциональная
поддержка); проговаривание и т
. п.
Автором выработаны интересные приемы мотивации к развитию
детского творчества, стимулирования и поддержки интереса детей в процессе работы (изготовление сувениров и подарков для родных и близких;
изготовление изделий на продажу на ярмарках; участие в международных
и всероссийских конкурсах и фестивалях, где учащиеся занимают призовые места). Под руководством педагога
детьми с помощью несложных
приемов выполняются неповторимые и оригинальные сувениры.
231
Успех ребенка во многом зависит от умения педагогов организовать
занятия. Нельзя ребенку отказывать, если он хочет чему-либо обучиться,
надо уважать его личность, так как от природы все дети разные и уникальные. Задача педагога не только выявить творческие способности обучающихся, но и развивать их, подобрав индивидуальный подход к каждому
ребенку, поддержать одаренных и талантливых детей, а также детей отстающих.
Решению задач педагогической поддержки творческих способностей
детей способствует наличие неформального общения педагога с учащимися. Например, возможность обсуждения на занятиях различных тем, волнующих детей, способствуют созданию психологически безопасной, комфортной, эмоционально благоприятной обстановки для каждого ребенка.
Для каждого
ребенка на занятиях ДПИ создаются условия переживания
радости творчества, состояния удовлетворения и гордость за результаты
своего труда.
Важным фактором творческого развития ребенка является просмотр
и анализ детских работ. Необходимо тактично подойти к оценке вложенного труда каждого учащегося: кого-то нужно похвалить, а другого ребенка поддержать в его неудаче, тем
самым вызвав у него стремление выполнить следующую работу намного лучше. Занятия ДПИ требуют
педагогического такта и терпения, умения понять ребенка, вовремя его
поддержать, помочь, отметить его успехи, чтобы вызывать и положительные эмоции. В творческое объединение «Художественная мастерская»
приходят дети с разными уровнями подготовленности. Педагог создает
психологически комфортный климат
для успешного приспособления ребенка к условиям работы в творческом объединении. В процессе адаптации учащиеся осваивают теоретический материал и учатся применять его
на практике. В соответствии с возрастными особенностями детей присутствует соревновательный характер деятельности, что стимулирует их к
творческому поиску, уникального решения художественного замысла при
изготовлении изделий и экспонатов
. Учащиеся творческого объединения
«Художественная мастерская» с успехом принимают участие во всерос-
сийских и международных конкурсах, выставках и фестивалях, что подтверждено многочисленными дипломами и грамотами. Например,
в 2012 году учащимися творческого объединения представлено на Международных фестивалях «Апельсин» и «Южный полюс» 19 работ, Всерос-
232
сийских конкурсах «Звездный проект», «Звезды нового века», «Портфолио» – 17 работ; дипломами I степени награждены 8 человек, дипломами
II степени – 4 детей, лауреатом стал 1 учащийся. В 2014 году учащимися
творческого объединения представлено на Международных фестивалях
«Апельсин» и «Южный полюс» 26 работ, Всероссийских конкурсах «Аурум», «Талантоха», «АРТ-талант», «Таланты России», «Рассударики» –
27 работ; дипломами I степени награждены 20 учащихся,
дипломы II степени – 11 человек, дипломами 3 степени – 5 обучающихся, лауреатами
стали 2 участника. Сравнение количественных показателей достижений
учащихся свидетельствует о результативности применения педагогической
поддержки развития творческих способностей учащихся в ДПИ.
В нашем творческом объединении существует атмосфера взаимопонимания, поддержки, где никто не боится высказать личное мнение, каждый имеет право на заблуждения и ошибки
. При этом учащиеся осознают,
что любой его поступок затрагивает интересы окружающих и, следовательно, нет места вседозволенности. Творчество возникает тогда, когда
сняты определенные барьеры (внешние и внутренние), и то, что «звенит
и светится» внутри человека, свободно, как песня, выходит во внешний
мир [2].
Переживая духовное удовлетворение от творческого труда, ребенок
настоящему ощущает счастье в жизни. Пусть такого счастья творческо-
пого труда будет больше, и тогда ребенок поймет, что труд, состоящий
из творчества, является источником человеческого счастья. Ему захочется
обогатить свою жизнь не просто трудом, а трудом творческим – так вырастает творческая личность, которая в итоге способна достичь больших успехов в
жизни.
Для диагностики эффективности использования педагогической
поддержки в творческом объединении «Художественная мастерская»
разработана серия вопросов и заданий для учащихся третьего и четвертого
годов обучения. Наряду с индивидуальным опросом в письменной форме
проводились индивидуальные беседы с детьми.
Первая серия вопросов предполагала изучение удовлетворенности
ребенка жизнью в коллективе, качества взаимоотношений ребенка с
детьми и педагогом. Вторая серия вопросов и заданий была направлена на исследование спектра теоретических знаний и умений детей по дополнительной общеобразовательной программе, а также выявление уровня
способности ребенка самостоятельно решать творческие и социальные
проблемы и преодолевать трудности в работе.
233
Сочетание наблюдения, беседы, письменного опроса и практических
заданий позволило определить эффективность педагогической поддержки
в творческом объединении. Показано, что 100 % учащихся третьего и четвертого годов обучения полностью удовлетворены жизнью в коллективе,
взаимоотношениями с детьми и педагогом, прекрасно владеют теоретическими знаниями и практическими навыками по программе. Учащиеся не
боятся вносить предложения по
развитию деятельности объединения, легко, быстро увлекаются творческим делом, обладают оригинальностью
мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей и самостоятельной их реализации.
Резюмируя, стоит отметить, что очень важно поддержать и направить ребенка на потребность мыслить, узнавать, постигать, изумляться.
Создание красоты требует огромных
усилий, напряжения ума и сердца.
Все это дает возможность выбора, поиска, проявления ребенком своей
индивидуальности, своих интересов. Только интерес позволяет ребенку
заниматься каким-то делом достаточно долго, не утомляясь при этом.
Таким образом, занятия по декоративно-прикладному искусству
являются стартовой площадкой для формирования творчества учащихся,
помогают детям реализовать свои задуманные творческие
проекты с помощью педагога. Постепенно из маленького человека вырастает творческая личность, способная созидать. Правильно организованная педагогическая поддержка развития творческих способностей учащихся приводит
к рождению личностей, так необходимых нашему обществу, а именно способных творчески мыслить, искать нестандартные пути решения различных проблем.
Список литературы
1. Газман, О. С. Гуманизм и свобода [Текст] / О. С. Газман // Гуманизация
воспитания в современных условиях. – М., 1990. – С. 42–98.
2. Львова, Г. А. Развитие трудолюбия на занятиях по декоративно-при-
кладному творчеству [Текст] / Г. А. Львова // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 2.– С. 6–12.
3. Майорова, Н. Г. Воспитание творческой личности [Текст] / Н. Г. Майо-
рова // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 11. –
С. 3–8.
4. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков,
Е. И. Исаев. – М., 1995. – 353 с.
234
УДК 374
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПРОБЛЕМА
ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Aggressive Behaviour as the Problem of Formation of System of Values
of Teenagers in Additional Education
О. И. Поперняк O. I. Popernyak
Аннотация. В статье поднимается проблема агрессивного поведения
как ценностной ориентации подростков, не соответствующим нормам
и правилам общества. Представляется анализ результатов лонгитюдного
исследования, проведенного в вокальной студии учреждения дополнительного образования.
Abstract. The article raises the problem of aggressive behavior as valuable orientation of teenagers, that not the relevant standards and rules of society
rises. It presents an analysis of the results of a longitudinal study conducted
in a vocal studio of additional education institution.
Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, поведение, агрессивное поведение.
Keywords: values, valuable orientations, behavior, aggressive behavior.
Семья – это базовая ячейка общества [3, с. 224]. Семья – это сообщество, основанное на браке супругов (отца, матери) и их холостых детей
(собственных и усыновленных), связанных духовно, общностью быта и
взаимной моральной ответственностью (Энтони Гидденс). В семье происходит
первичная социализация ребенка, формируется система ценностей
человека.
Ценности – это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются
целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время
складываются под влиянием самых различных факторов, (в первую очередь, под влиянием семьи – авт.) [1]. Ценностные ориентации – это сложный социально
-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход
человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
235
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения,
оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности [1].
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: И. С. Артюхова Е
. К. Киприянова, Н. А. Кирилова, И. С. Кон, В. М. Кузнецов,
А. В. Мудрик, А. С. Шаров и другие.
Поведение – образ жизни и действий. Форма взаимодействия человека с окружающей с средой, опосредованная его внешней (двигательной)
и внутренней (психической активностью) активностью. Поведение проявляется в действиях и поступках, привычках, обычаях.
В данной статье следует определить агрессивное поведение как враждебные действия с целью
нанесения физического и морального ущерба другому человеку [2, с. 205].
Агрессия детей имеет непосредственные корни в семье и ближайшем
окружении. Дети учатся вести себя, наблюдая за поведением родителей,
взрослых, сверстников. Следовательно, работу по профилактике и коррекции агрессивного поведения необходимо
начинать с профилактической
работы не только с семьей, но и с формированием у ребенка правильной
оценки его окружения. Не последнюю роль в этом играет и педагог дополнительного образования, который наблюдает ребенка в неформальной,
дружественной обстановке.
Учреждения дополнительного образования, имея свои особенности
педагогического взаимодействия при организации досуговой, воспитательной и
образовательной работы с детьми, так же сталкиваются с данной
проблемой. И здесь огромную важность приобретают вопросы вычленения
и осознания этих особенностей, их использования в практической педагогической деятельности. Особое значение приобретает вопрос, как более
эффективно строить процесс воспитания и образования детей в этих учреждениях с целью решения их социально-педагогических
проблем.
Было проведено лонгитюдное исследование в вокальной студии учреждения дополнительного образования в течение 15 лет, которое привело
к выводу, что агрессивных детей с каждым годом становится все больше.
Во время занятий, концертов, мероприятий воспитательного характера при
общении девушки-подростки, нередко демонстрируют проявления агрессии, грубости друг с другом, а иногда
и со взрослыми. Такое поведение зачастую ставит в тупик. Возникает вопрос: причина таких всплесков? Студию посещают ежегодно от 30–40 учащихся, больше трети из них –
подростки в возрасте от 12 до 18 лет. Данный возраст называют трудным,
236
переходным, опасным. При подготовке и выполнении общих заданий
(концерты, конкурсы, репетиции, занятия и т. д.) было замечено, что в
группе преобладает мнение двух девушек, занимающих позицию:
«Я уникальна и веду себя так, как хочу. Никто мне не указ». У этих уча-
щихся сформировано стойкое пренебрежительное отношение к сверстникам, возникают
всплески агрессии и по отношению к педагогу, перед которым встал вопрос: как гасить конфликт, чем и как помочь данным
учащимся?
Социологический анализ показал, что в группе из 30 человек: 3 детей
из неполных семей; 1 ребенок имеет опекуна. В целом – семьи благополучные, материально обеспечены. Вместе с тем внимания детям не хватает: досуг свой треть детей организуют и проводят самостоятельно, половина родителей не знают друзей своих детей, шестая часть детей не
получают подарков на день рождения, семейные даты отмечают дети и родители, как правило, врозь (каждый в своей компании).
Вместе с психологом «Центра развития творчества детей и юношества» г
. Березовский было решено провести исследование агрессив-
ности девушек, наиболее вызывающих беспокойство. Приняли участие
7 девушек, учащиеся вокальной студии «Гармония». Возраст подростков
12–16 лет. Для удобства обработки результатов эксперимента каждому
испытуемому был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку.
В исследовании использовались следующие диагностические методики: опросник агрессивности Басса-Дарки и методика «
Агрессивность»
(модификация теста Розенцвейга). Бассе А., воспринявший ряд положений
своих предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки
выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия-использование физической силы против дру-
гого лица.
2. Косвенная агрессия-агрессия. Окольным путем направленная на
другое лицо или ни на кого направленная.
3. Раздражение-готовность к проявлению негативных чувств при ма-
лейшем возбуждении (вспыльчивость. Грубость).
4. Негативизм-оппозиционная манера в поведении от пассивного со-
противления до активной борьбы против установившихся
обычаев и зако-
нов.
237
5. Обида-зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (
проклятия,
угрозы).
8. Чувство вины выражает возможное убеждение в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрес-
сивности (как прямой, так и мотивационный) – 1, 3, 7.
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только
к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей
степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная
21 плюс-минус 4, а враждебности – 6, 5–7 плюс-минус 3. При этом, обращается внимание на возможность достижения определенной величины,
показывающей степень определенной агрессивности.
Тестирование проводилось в
коллективной форме, в спокойной, непринужденн6ой обстановке, где подросткам предлагалось 75 утверждений,
на которые они должны были ответить либо «да», либо «нет».
Для оценки степени развитости у подростков черты личности «агрессивность» была использована методика «Агрессивность», основой которой является тест Розенцвейга.
Перед началом исследования все испытуемые получали инструкцию
следующего содержания
: «На каждой из 24 предлагаемых Вам картинок
изображены два или несколько человек, один из них совершил какое-то
действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова.
Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить
за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее
и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующего номеру
просмотренного рисунка».
Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно.
В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих
двух категорий:
1. Агрессивные реакции – это реакции, в которых действия другого
лица рассматриваются как преднамеренно враждебные
и сама ответная
238
реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ
испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление
или угрозу в адрес другого лица.
2. Неагрессивные реакции-реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину
на себя за случившееся, не придать ему значение или
просто объективно.
Без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное,
взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.
Эмпирические данные исследования по методике А. Басса – А. Дарки показали, что высокий уровень агрессии у 4-х девушек; средний
уровень агрессии у 2-х девушек
; низкий уровень агрессии у 1 девушки.
Анализ результатов позволил прийти к следующим выводам: из 7 девушек
у 4-х – уровень агрессивности выше нормы, у них наиболее выражена
склонность к косвенной вербальной агрессии.
После обработки эмпирических данных по методике «Агрессивность» было получено следующее: у 4-х девушек количество агрессивных
реакций явно доминирует над числом
неагрессивных (ответы девушекподростков содержат в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу
в адрес другого лица), то есть, у данных испытуемых явно выражен мотив
агрессии; и у 3-х девушек количество неагрессивных реакций доминирует
над числом агрессивных (никакой неприязни или враждебности в ответах
девушек не содержится), то есть данных испытуемых можно считать
неаг-
рессивными.
Итак, данные, полученные по методике «Агрессивность», подтверждают результаты, выявленные по опроснику Басса-Дарки. На основании
проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод
о том, что степень выраженности компонентов агрессивного поведения
у девушек различна. Агрессивность имеет качественную и количественные
характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.
Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию.
Исследователи пришли к выводу, что важным этапом работы явля
-
ются профилактические, коррекционные мероприятия. Для профилактики
агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения на-
239
ходить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Организацию воспитательного процесса по профилактике и коррекции агрессивного поведения строила по двум направлениям: работа с детьми и их родителями.
Рекомендации для родителей по общению с детьми – это один из самых действенных способов по повышению эффективности профилактики
и коррекции агрессивного поведения детей
, ведь большая роль в воспитании детей принадлежит именно им. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей
на первый план, зависит какими вырастут дети. Для этого были разработаны буклеты для родителей «Педагогические приемы, направленные на
предупреждение агрессивных действий детей», «Семья-
один из факторов
развития личности ребенка». Все активнее вовлекались родители в совместные мероприятия студии и семьи. Принимая участие в жизни вокальной
студии, группы, где занят ребенок, родители проникаются сутью вокального обучения и воспитания, рука об руку с педагогом решают педагогические задачи. Подготовка совместных праздников, концертов, вечеров романса
, совместного пения позволяет родителям увидеть своих детей в
другой обстановке, как бы со стороны.
В результате совместной деятельности педагога и родителей посте-
пенно выстроилась определенная модель взаимоотношений:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- неограниченное по времени пребывание родителей в студии в пе-
риод адаптации ребенка к коллективу и деятельности студии;
- система мероприятий, которые позволяют родителям ближе позна-
комиться со спецификой преподавания вокала, ее воспитывающей и развивающей средой;
- совместная деятельность педагога и родителей по воспитанию и
развитию ребенка;
- разнообразные виды совместной деятельности родителей и детей.
Объединение трех социальных сил, трех субъектов учебно-воспита-
тельной деятельности – педагогов-детей-родителей – осуществляется
при
помощи основного принципа: взаимопонимание и взаимоуважение всех
участников образовательного процесса.
В работе с детьми в план воспитательной работы включены мероприятия, в которых ребенок учится осознавать серьезность и ответственность порученного ему дела, а также взаимодействию в коллективе ради
общего дела. К тому же, сама форма мероприятий, связанных с конкурсной
и концертной деятельностью ребенка, учит его контролировать свои эмо-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]