Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
- осуществление учебно-исследовательской, проектной деятельно-
сти воспитанников с использованием информационно-коммуникационных
технологий.
Использование демонстрационно-энциклопедических программ;
создание и демонстрация презентаций, слайдфильмов, видеофрагментов,
элементов и приемов графического изображения; предметные коллекции,
интерактивные модели, динамические таблицы и схемы, интернетресурсы, проведение виртуальных экскурсий, например, по музеям мира,
дают возможность учащимся активно участвовать в
процессе разнообразной деятельности и общении, совместном изучении информации и последующем ее обсуждении.
Не менее важное направление деятельности дополнительного образования – организация досуговых мероприятий. Активное внедрение
средств информационно-коммуникационных технологий в структуру организации этих мероприятий дает положительный результат, т. к. информационные технологии в силу своей наглядности, красочности
и простоты,
приносят наибольший эффект и имеют еще большее значение в социализации детей.
Использование информационно-коммуникационных технологий зна-
чительно расширяет формы работы с родителями:
- создание странички с фотоуроками на сайте учреждения;
- общение с родителями (социальные сети, электронная почта);
- интернет-ресурсы (размещение на сайте учреждения информации
для родителей, консультации
педагогов, педагога-психолога)
- организация итоговых выставок с использованием слайд-шоу дет-
ских работ;
- демонстрация презентаций работы детского объединения;
- создание собственного сайта или блога в сети Интернет.
Также в рамках «Программы информатизации» планируется реализация следующих проектов «Медиатека» (дети учатся работать самостоятельно с имеющимся фондом медиасредств; в совершенствовании своих
собственных знаний о технологиях), «Электронный портфолио одаренных
воспитанников», проект «Увлекательный мир ЛЕГО», (организация работы детского объединения по легоконструированию; моделированию и автоматическому управлению с помощью компьютера).
В нашем регионе рассмотрим опыт учреждения дополнительного образования г. Мариинск. Еще в 2008 году была разработана программа информатизации МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования
251
детей».
Среди задач программы, способствующих социальной адаптации детей, можно выделить следующие:
- внедрение информационно-коммуникационных технологий в вос-
питательно-образовательную и управленческую деятельность;
- повышение уровня общеобразовательной подготовки обучающихся
в области современных информационных технологий;
- осуществление через проектную деятельность с использованием
информационно-коммуникационных технологий и Интернет технологий
адаптации обучающихся к реальной жизни;
- формирование у всех участников воспитательно-образовательного
процесса навыков использования ИКТ и Интернет технологий для решения
творческих образовательных задач;
- создание условий для персонального доступа к компьютерной технике и глобальной информационной сети обучающимися и педагогами;
- усиление дифференциации и индивидуализации воспитательнообразовательного процесса путем использования компьютерных программных средств;
- создание и
тиражирование материалов методического и учебного
характера [4].
Реализация программы позволит сформировать и развить информационную культуру обучающихся, педагогических и руководящих кадров
образовательного учреждения, будет способствовать эффективному использованию имеющихся информационных ресурсов и технологий в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности.
Итак, современное общество имеет тенденцию все большей информатизации, информационно-
коммуникационные технологии становятся
обыденным явлением. При этом не развита культура пользования сетью
интернет, а уровень компьютерной грамотности у большинства учащихся
охватывает лишь азы: интернет-серфинг, компьютерные игры, социальные
сети. Активное пользование технологиями, способствующее социальной адаптации обучающихся в современном мире, подразумевает работу с
определенными типами программ: видео-, аудио-, фото-редакторы,
офисные
приложения и т. д. Данное направление нуждается в развитии.
Учреждения дополнительного образования в большинстве своем не имеют
специализированных программ в данном направлении. Необходимо
активно внедрять имеющийся передовой опыт для достижения положительных результатов учащихся и ухода от формализованного подхода
в этом вопросе.
252
Список литературы
1. Абрамова, Е. И. Использование ИКТ в целях эффективной социализации
детей: [Электронный ресурс] / Е. И. Абрамова. – Режим доступа:
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3968-2012-10-04-09-53-47
2. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Де-
партамента образования города Москва [Электронный ресурс]: Утверждена решением Коллегии Департамента образования города Москва от
16.10.2008 г. № 6/2. – Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/works/
inform_doc/programmi/koncerciya2009.pdf
3. Основные
направления информатизации системы дополнительного об-
разования детей: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dopedu.
ru/index.php/metodopit/100-2012-03-07-15-48-45
4. Шульга, Е. Ю. ИКТ и Интернет-технологии в образовательных учреж-
дениях дополнительного образования детей [Электронный ресурс] /
Е. Ю. Шульга. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-
obrazovanie/library/2013/01/15/ikt-i-internet-tekhnologii-v-obrazovatelnykh
УДК 376.1
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ «МОЗАИКА»
The Self-Actualization of Young Adults in Artistic Class
of Applied and Decorative Art «Mosaic»
Н. И. Сыропятова N. I. Syropyatova
Аннотация. В статье автор рассматривает особенности развития социальной активности подростков в процессе занятий декоративноприкладным творчеством и самореализации подростков путем привлечения к коллективной и проектной творческой деятельности.
Abstract. The author represents the peculiarities of social activity development of young adults during learning applied and decorative art and selfactualization of young learners by engaging into team-based and project creative
work.
Ключевые слова: социальная активность, потребности, творческое
мышление, социальная адаптация, самореализация, творческая деятель
-
ность, социально значимый проект, коллективная творческая работа.
253
Keywords: social activity, needs, creative thinking, social adaptation,
self-actualization, creative activity, social important project, team-based creative
work.
Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания
одна из самых социально значимых задач современного российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом.
Одна из самых центральных проблем педагогики – это влияние образова-
на творческое развитие личности.
ния
По содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направления, охватывающие различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые
разнообразные интересы личности. Вместе с тем позитивное отношение
семьи к творчеству ребенка, выражающееся в поддержке добровольного
выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми
материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов в значительной
мере помогает развитию творческих способностей ребенка.
Развитие творческих способностей ребенка, его самостоятельности,
инициативы, стремления к самореализации и самоопределению реализуются не только школой, но и учреждениями дополнительного образования
детей, имеющих богатый опыт работы в нашей стране и призванных удовлетворять постоянно
изменяющиеся индивидуальные социокультурные и
образовательные потребности ребенка.
Новые социально-экономические условия жизни вызывают необходимость теоретических исследований по определению условий, содержания и методов работы с детьми в системе дополнительного образования.
Особую актуальность приобрела проблема развития творческой активности в условиях постоянно изменяющегося мира, в решении которой дополнительное образование
обладает большими резервами.
Организация дополнительного образования детей со своей гибкой
системой работы предоставляет возможности подросткам для участия
в деятельности детских и молодежных объединений, что способствует всестороннему развития личности, поддержке инициатив и формированию
активной жизненной позиции.
В организации дополнительного образования детей действуют детские и молодежные объединения, которые принимают активное участие
в реализации социальных проектов, волонтерской деятельности, организа-
254
ции социально значимых мероприятий, то есть не только в развитии детского движения, но и развитии социально значимых качеств участников
этих мероприятий. Развитие социальной активности подростка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободной смены вида
деятельности. Именно дополнительное образование удовлетворяет постоянные запросы детей, помогает снизить негативные последствия незанятости
, усиливает внимание к социально незащищенным детям.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания
социально активного человека с высоким творческим потенциалом, хотя
некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и что надо только не мешать ему свободно самовыражаться.
Практика показывает, что такого невмешательства мало: не
все подростки могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает
это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже школьники младшего возраста, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся
сверстники. Не случайно сейчас так популярны
детские творческие объе-
динения и студии, музыкальные школы и школы искусств [1].
Навыки творческой деятельности, получаемые на занятиях творческого объединения по художественной обработке разных материалов
«Мозаика» проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее
в общественной, научной и культурной жизни, готовности использовать
новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью,
отношении к возникающим
жизненным ситуациям без оценочных критериев, как к проблемным, стремлении избежать традиционных решений,
выдвижении нестандартных идей; удовлетворении одной из основных человеческих потребностей – потребности в самореализации.
Основываясь на развитии творческого (дивергентного) мышления
ребёнка, мы оказываем существенное влияние на формирование социальной активности личности подростка, что определяет успешность выполнения им
деятельности различного рода [2].
Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какойлибо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть, как можно больше вариан-
255
тов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов,
которые большинство людей знают и используют только определенным
образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими
на первый взгляд ничего общего. Перечисленные характеристики свойственны личности конкурентоспособной на рынке труда, личности саморазвивающейся, активно участвующей в социальных процессах общества.
Художественно-творческая
деятельность детей организуется так,
чтобы каждый ребенок смог пройти «путь творца»: от художественного
восприятия действительности, рождения художественного замысла, поиска
средств и путей его воплощения к созданию художественного образа в материале, самооценке и оценке результатов другими людьми.
Формирование способностей происходит в процессе определённым
образом организованной деятельности, ее разных видов, которые,
по мнению И. В. Афанасьевой, не только обогащают познание, но и содействуют
общему развитию ребёнка, формированию его личности; способствует выявлению интересов, запросов, потребностей, склонностей детей, их активности, самостоятельности [3].
На занятиях творческого объединения «Мозаика» подростку предоставляется свобода принятия решения о вхождении в образовательное пространство; обеспечивается возможность выбора
деятельности по душе,
диалог в отношениях со сверстниками и взрослыми. Следствием этого
явятся более полное самовыражение и самореализация детей, повышение
их творческого потенциала. В процессе обучения необходимо создать особую обстановку, атмосферу. Кабинет нашего объединения напоминает
творческую мастерскую. Здесь есть место для предметов декоративноприкладного и народного творчества, разных поделок,
сделанных детьми
на занятиях. Дети могут изучать разные техники декоративно-прикладного
искусства, использовать различные материалы и знакомиться не только с
народными промыслами своей страны, но и с декоративно-прикладным
искусством других стран, что помогает увидеть в нем черты неповторимого своеобразия.
На занятиях по декоративно-прикладному творчеству используются
творческие задания, как
часть игры, где ребенок осваивает различные роли-конструктора, художника. Детское творчество специфично. Нередко
оно является результатом ориентировочно-исследовательских действий.
256
В нем проявляется стремление ребенка выразить словами свое отношение
к окружающему, свое мироощущение, передать в содержании рисунка,
рассказа, конструкции и пр. свои впечатления, переживания, представления и т. д.
В творческой деятельности подросток развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности,
удовлетворяет интересы и потребности. Учащимся творческого объедине
-
ния «Мозаика» свойственны такие качества личности, как независимость –
личностные стандарты важнее стандартов группы, открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и
необычному, самостоятельность, склонность к экспериментированию и
риску, высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях. Большое внимание
уделяется коллективной
творческой работе. Развитие у детей способностей
творчески работать в коллективе, осваивая навыки командного взаимодействия, предполагает непосредственное объединение усилий разных детей
для решения какой-либо единой задачи.
В совместном творчестве и педагог, и его воспитанники особенно
заинтересованы в конечном результате. В такой деятельности возникает
особая атмосфера сотворчества, где каждый ребенок осознаёт
, что от его
работы зависит результат общей композиции, где каждый этап работы –
звенья единой цепи [4, с. 164].
На примере коллективной деятельности можно наблюдать процесс
формирования простейших социальных мотивов, заключающихся в стремлении сделать полезное не только для себя, но и для других.
Ребенок начинает выполнять свои маленькие обязанности не ради
похвалы
взрослого и не ради достижения лидерства, а ради результата,
стремясь удовлетворить потребности окружающих людей. Теперь он действует по собственной инициативе – это свидетельствует о превращении
усваиваемых социальных норм и требований во внутренние мотивы деятельности. Не всегда в роли «педагога» выступают старшие дети. Младшие дети тоже стремятся поделиться своим опытом
, как со своими сверстниками, так и со старшими. И теперь при выполнении индивидуального
задания положительный эмоциональный фон не нарушается ссорами, обидами, недовольствам, возникавшими ранее в ответ на успешное действие
сверстника, на его удачный результат, а наоборот чужие успехи воспринимаются с такой же радостью, что и свои.
Охотно
ребята принимают участие в проектной деятельности. Под
творческой проектной деятельностью мы понимаем сотрудничество педа-
257
гога и учащегося, направленное на освоение общечеловеческих ценностей
посредством развития эмоционально-чувствительной сферы, социальной
активности и создание личностного образовательного продукта, обеспечивающее творческую самореализацию ребенка в других сферах деятельности. В процессе реализации проекта подростки проявляют активность в познании окружающего мира, самостоятельны и гибки в принятии решений.
Одним из примеров
социально значимой проектной деятельности,
доступной даже младшим школьникам является творческий проект учащихся творческого объединения по художественной обработке разных материалов «Мозаика» под рабочим названием «Буковка к буковке». На занятиях творческого объединения ребята изготавливают из текстильных
материалов объёмные буквы русского алфавита. К каждой букве в качестве иллюстративного наглядного
материала изготавливается мягкая игрушка – фигурка животного. К – котёнок, Ж – жираф. Этот набор ребята шьют
специально для занятий по обучению грамоте малышей из другого творческого объединения Кедровского центра творчества.
Таким образом, для того, чтобы способствовать социальной самореализации подростков необходимо создать на занятиях творческого объединения особую образовательную среду. Эта
среда подразумевает создание
творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничества педагогов и детей, доверительности и взаимного
интереса друг к другу, участие всех учащихся в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности.
Список литературы
1. Выявление и творческое развитие
детей с художественной одарённо-
стью: проблемы и пути решения [Текст]: учебно-методическое пособие /
сост. И. В. Афанасьева. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. – 73 с.
2. Гилфорд, Дж. Концепция креативности [Электронный ресурс] /
Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс. – 1967. Режим доступа: http://www.
bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm
3. Новосёлова, В. П. Учим видеть и рисовать на уроках изобразительного
искусства [Текст]: методические рекомендации / В
. П. Новосёлова,
Г. Н. Писаревская. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2009. – 45 с.
4. Чаурина, Р. Талант, ножницы, бумага. О художнике В. Гельмерсене
[Текст] / Р. Чаурина // Искусство. – Февраль. – 2012. – С. 50–54.
258
УДК 37.02
АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ПОДРОСТКОВ
В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
The activating of teenagers’ personal resources
in the conditions of general education school
Л. Ю. Чашникова L. Y. Chashnikova
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения.
Abstract. The article gives the empirical research results of the activating
of teenagers’ personal resources in the conditions of general education school.
Ключевые: слова: подросток, личностные ресурсы, активизация,
самоактуализация, субъективный контроль.
Keywords: teenager, personal resources, activating, self actualization,
subjective control.
Проблема активизации личностных
ресурсов человека, выступаю-
щих средствами, помогающими успешной адаптации, напрямую связана
с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, выдвинувшими идею постоянного развития, совершенствования и самореализации личности. Подростковый возраст является одним из самых проблемных периодов развития личности. Подростки часто испытывают трудности
в адаптации, поэтому важно активизировать их личностные
ресурсы.
Рассматривать активизацию личностных ресурсов подростка следует
с понятия «личностные ресурсы». Понятие «ресурсы» используется
в различных исследованиях, связанных с изучением психически. Ученый
К. Муздыбаев определяет ресурсы как средства к существованию, возможности людей и общества; как все то, что человек использует, чтобы удовлетворить требования среды; как жизненные ценности, которые образуют
реальный потенциал для совладания с неблагоприятными жизненными событиями [3, с. 278].
Исследователь Водопьянова Н. Е. дает следующее определение ресурсов: «это внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это эмоциональные,
мотивационно-волевые, когнитивные и поведенческие конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к стрессогенным/стрессовым
259
трудовым и жизненным ситуациям», это «средства (инструменты), используемые им для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией [1, с. 104].
Можно сделать вывод, что личностные ресурсы – это те свойства и
качества личности, а также все имеющиеся средства, которыми человек
пользуется для наилучшей адаптации к постоянно меняющимся условиям.
Исследователь Рогозян А. Б. подразделяет ресурсы человека на психологические ресурсы, личностные, профессиональные, физические и материальные [2, с. 15].
Активизация личностных ресурсов подростков представляет собой
усиление активности тех свойств и качеств личности, а также всех имеющихся средств, которыми подросток пользуется для наилучшей адаптации
к постоянно меняющимся условиям. Активизация различных уровней психики человека в процессе преодоления жизненных трудностей во многом
связана с возрастными закономерностями развития и может осуществляться в рамках воспитательно-образовательного процесса в условиях образовательного учреждения.
Актуальными личностными ресурсами, необходимыми для успешной адаптации подростков в условиях общеобразовательного учреждения,
мы
считаем самоактуализацию личности, уровень субъективного контроля
и мотивацию к аффилиации.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование,
разработка и апробирование программы работы социального педагога по
активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения.
В данной статье представлена часть эксперимента по реализации
программы работы социального педагога по активизации личностных ресурсов подростков
. В исследовании участвовали учащиеся подросткового
возраста МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 26» в количестве 21 человек (из них 8 мальчиков и 13 девочек), являющиеся учебным
классом.
На уровне констатирующего эксперимента для выявления уровня лич-
ностных ресурсов подростков были использованы следующие методики:
1) уровень самоактуализации личности (тест САТ, опросник
САМОАЛ);
2) опросник уровня субъективного контроля (
УСК);
3) тест-опросник измерения мотивации аффилиации (модификация
теста-опросника А. Мехрабиана).
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]