Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
Abstract. The article presents the experience of institutions of social protection on socialcultural rehabilitation, which is a prerequisite of complex rehabilitation of children with disabilities.
Ключевые слова: адаптация, социокультурная среда, средства со-
циально-культурной деятельности.
Keywords: adaptation, socio-cultural environment, means of social and
cultural activities.
Государственное бюджетное стационарное учреждение социального
обслуживания Кемеровской области «Мысковский детский дом-интернат
для умственно-отсталых детей» (детский дом-интернат) департамента социальной защиты населения Кемеровской области имеет статус государственного учреждения. Осуществляет свою деятельность на основании Устава и имеет лицензию на право осуществления медицинской деятельности.
В настоящее время в детском доме-интернате проживает 330 детей
с отклонениями в умственном развитии различного генеза, сосудистыми
заболеваниями головного мозга, заболеваниями центральной нервной системы, сопутствующими заболеваниями опорно-двигательного аппарата,
внутренних органов, сердечно-сосудистой системы. 214 воспитанников
учреждения являются детьми, оставшихся без попечения
родителей, 67 де-
тей-сирот, 49 детей имеют родителей.
В структуре учреждения три отделения. В отделении милосердия
проживает 75 детей, находящихся на постельном режиме; они не способны
к самообслуживанию, большая часть воспитанников не держит голову,
не сидит, имеет грубые нарушения опорно-двигательного аппарата. В отделении медико-социальной реабилитации находится 151 ребенок. Это дети с грубыми аномалиями развития головного мозга, могут передвигаться
в пределах отделения с посторонней помощью. В отделение психологопедагогической помощи и социально-трудовой реабилитации находится
104 ребенка, которые имеют органические нарушения головного мозга,
частично обучаемы, согласно программам реабилитации им прививаются
санитарно-гигиенические, трудовые навыки, происходит коррекция поведенческих отклонений.
Сопровождение педагогического
процесса обеспечивают воспитатели, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя физкультуры, музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги. Социокультурная реабилитация в детском доме-интернате
для умственно отсталых детей» является обязательным условием комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
291
Основными направлениями социокультурной реабилитации являются:
– досуговое – организация и обеспечение досуга для удовлетворения
духовных и физических потребностей воспитанников;
– коррекционное – полное или частичное устранение или компенса-
ция ограничений жизнедеятельности и развитие личности ребенка;
– познавательное – приобретение детьми знаний, понятий о реаль-
ных явлениях, осознание окружающего мира, связи с окружающими
людьми, использование знаний
в практической деятельности;
– эмоционально-эстетическое – эстетическое освоение человеком
мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека [3, с. 69].
В учреждении реализуются комплексные реабилитационные программы для формирования навыков личной гигиены, социального поведения, здорового образа жизни, развития речи, игровой
деятельности. При
разработке коррекционных программ на первом этапе педагоги выясняют
круг их интересов и потребностей, уровень общих знаний относительно
культурно-досуговой деятельности, потребности в тех или иных мероприятиях социокультурной реабилитации, их предпочтения и уровень мотивации к взаимным действиям. На втором этапе – разрабатываются программы сопровождения детей, главной задачей которых
является развитие
и стимуляция творческого потенциала ребенка, его познавательной активности и формирование стремления познать окружающий мир.
Для активного включения детей в социокультурную деятельность,
в детском доме-интернате организовано 5 творческих объединений
и 2 спортивные секции. Участие в социокультурных мероприятиях – детских фестивалях, конкурсах, турнирах, посещение музеев, театров, кинотеатров, библиотек для
воспитанников становится отправной точкой к активному образу жизни, способствует развитию их творческого потенциала
и повышению социальной активности.
Театрализованная деятельность является источником развития
чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В детском доме-интернате коррекционная направленность театрализованной деятельности – обязательное условие. Игры – драматизации, прежде всего
, помогают развитию эмоциональной сферы детей,
развивается общая и речевая моторика, расширяется и обогащается словарный запас, совершенствуются умения выполнять игровые действия,
идет развитие психических процессов [2, с. 49].
292
В театральном кружке «Радость» воспитанники учатся разыгрывать
несложные представления, мини-спектакли по знакомым литературным
сюжетам, используя при этом выразительные средства. Театрализованные
занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае не сводятся к подготовке выступлений.
Содержание театрализованных занятий включает в себя:
– показ кукольных спектаклей
и беседы по ним;
– разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
– упражнения по формированию выразительности исполнения (вер-
бальной и невербальной);
– игра на музыкальных инструментах;
– подготовка декораций, кукол.
Спектакли театрального кружка «Радость» с нетерпением ждут воспитанники отделения медико-социальной реабилитации. Художественная
деятельность является одним из средств социокультурной реабилитации.
Праздники обладают большой
силой эмоционального воздействия, они
создают соответствующее настроение, являясь важным звеном в реабилитационном процессе. В детском доме-интернате разработаны и реализовываются программы кружков «Ложкари», «Гитара», «Спортивный танец»,
организована танцевальная группа «Ручеек».
Ребятам предоставляется возможность проявить себя, самореализоваться. Больше количество мероприятий проводятся традиционно – Новый
год, день защитника Отечества, 8 марта,
День победы, День защиты детей,
День знаний, дни именинника. Дети не остаются одни на таких праздниках, частые гости в учреждении – творческий коллектив дома культуры
«Юбилейный» пос. Ключевой, обучающиеся общеобразовательной школы
№ 1 г. Мыски, санатория «Борисовский», студия танца «FLY» г. Междуреченска, Воскресная школа при храме иконы Божьей Матери «Одигитрия»
Мыски, Храм Андрея Первозванного (пос. Ключевой), Кемеровская Ре-
г.
гиональная Общественная Организация по борьбе с наркоманией «Независимость».
Ребята с удовольствием выезжают с концертными программами для
отдыхающих и сотрудников в санаторий «Борисовский», дома-интернаты
для престарелых и инвалидов, участвуют в городских конкурсных программах, фестивале-конкурсе для детей с ограниченными возможностями
здоровья
«Мир равных возможностей», фестивале-конкурсе самодеятель-
293
ного художественного творчества детей-инвалидов «Лучики надежды», занимают призовые места.
Важным средством социокультурной реабилитации является декоративно-прикладное искусство как средство развития мелкой моторики,
средство обучения азам мастерства. В доме-интернате реализуется программа «Фантазия ветра». Дети в творческой мастерской занимаются бисероплетением, вышивкой и аппликацией с использованием различных ма
-
териалов, работают с пластилином, бумагой, природным материалом.
Благодаря творчеству воспитанники преодолевают психическую депрессию, чувства тоски, одиночества, подавленности, робости, фрустрации, занятия способствуют психологическому, духовному развитию.
В работе с детьми используется передовой педагогический опыт и
инновационные технологии:
– нетрадиционные формы проведения занятий (интегрированные, занятия на прогулке, занятия- путешествия и другие
);
– создание проблемных ситуаций;
– использование направления «Музейная педагогика»;
– реализация принципа «Играя, обучаем» [1, с. 19].
Совокупность использования инновационных технологий позволяет
поддерживать и повышать у детей интерес к занятиям по декоративноприкладному искусству. Воспитанники детского дома являются участниками региональных выставок декоративно-прикладного искусства в краеведческом музее г. Междуреченска: «Параскева-пятница – покровительни
-
ца рукоделия», «Рождество – время чудес», «Пасхальные радости», работы
детей выставляются в санатории «Борисовский», где развернута уже 6 выставка детских работ, региональной выставки творческих работ обучающихся и педагогов «От творчества педагога к творчеству ученика», ежегодной городской выставки декоративно-прикладного искусства в краеведческом музее г. Мыски, картинной галерее «Елесинка»
г. Мыски.
Среди художественных средств наибольшим реабилитационным потенциалом обладает музыка. В комплексной программе социокультурной
реабилитации выделена подпрограмма по музыкотерапии «Тайна музыки»,
применяется кружковая форма работы – вокальная группа «Капелька».
Музыка выполняет коррекционные функции: при пении хорошо развивается речь, могут нивелироваться заболевания, связанные с проблемами
дыхания (астма, логоневроз); развивается способность точнее
координиро-
вать свои движения; развивается память [2, с. 46]. Ребята, входящие в мир
294
музыки становятся другими, качественно меняется их психологическое состояние, наступает умиротворение, релаксация. Особое внимание в данной
программе отведено воспитанникам отделения милосердия и медикосоциальной реабилитации, где музыка оказывает благотворное влияние
музыки на общее эмоциональное состояние детей (снятие тревожности,
страхов). Занятия вокалом, пение, игра на музыкальных инструментах,
участие в шумовом ансамбле помогают
воспитанникам отделения
психолого-педагогической помощи и социально-трудовой реабилитации
самоутвердиться, повысить самооценку. Музыка способствует созданию
благоприятного фона и для других видов деятельности.
В 2013–2014 гг. реализовывался совместный социальный проект музыкальной школы № 52 г. Междуреченска и детского дома-интерната
«Воздействие музыкального материала на детей с ограниченными возможностями здоровья». В рамках
проекта воспитанники детского дома посетили серию концертов, музыкальных спектаклей «По страницам мюзиклов».
Большую роль в социокультурной реабилитации играет посещение городских центров детского творчества, что для детей детского дома-интерната
становится отправной точкой к активному образу жизни, способствует
развитию их творческого потенциала и повышению социальной активности.
Одним из
наиболее значимых средств социокультурной реабилитации является реабилитация детей при посещении Музея-заповедника
«Кузнецкий Алатау». В заповеднике в вольерах находятся дикие и домашние животные, воспитанники детского дома постоянно общаются с обитателями живого уголка, у каждого есть свои любимые животные. В интернате дети с удовольствием изготавливают кормушки для
птиц и
подкармливают их в зимний период, ухаживают за аквариумными рыбками, черепахами.
Основной целью социокультурной реабилитации является содействие социальной интеграции детей в социум. Поэтому работники детского
дома-интерната видят в каждом ребенке уникальную личность,
уважают, понимают и принимают его; создают в процессе совместной
деятельности атмосферу доверия; помогают детям в
обретении уверенности в себе; учат видеть личность как в себе самом, так и в окружающих;
доставляют ребенку радость общения, радость познания и совместной деятельности. Огромная роль в этом отводится взаимодействию с социумом.
295
Воспитанники активно участвуют в культурных и развлекательных
программах и мероприятиях с привлечением общественных благотворительных организаций, культурных и развлекательных центров:
– развлекательно-игровой центр «Бель-Су» г. Междуреченск;
– библиотека дома культуры «Юбилейный», пос. Ключевой,
– благотворительная организация «Радость детям», г. Мыски.
В результате работы коллектива по социокультурной реабилитации
воспитанников 5 человек из
отделения милосердия были переведены в отделение медико-социальной реабилитации и 9 воспитанников из отделения
медико-социальной реабилитации в отделение психолого-педагогической
помощи и социально-трудовой реабилитации. Высокая эффективность
реабилитационных мероприятий была достигнута в результате междисциплинарного подхода – совместной работы специалистов разных областей
знаний (врачи, педагоги, воспитатели, психологи, социальные работники),
составляющих единую
команду, что позволяет сформировать единый
взгляд на ребенка и приносит хорошие результаты. Описанные средства
социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями не
исчерпывают всего многообразия реабилитационных мероприятий, они
способствуют успешной адаптации детей с ограниченными возможностями в социуме.
Список литературы
1. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические техноло-
гии [Текст]: учебное пособие / под ред.: Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
2. Демина, Э. Н. Социальная реабилитация инвалидов и пожилых граждан
[Текст] / Э. Н. Демина // Методическое пособие. – СПб., 2007. – 68 с.
3. Лобода, М.
А. Новые технологии в деятельности социальной службы
по социокультурному обслуживанию граждан пожилого возраста и инвалидов [Текст] / М. А. Лобода // Социальное обслуживание. – 2009. –
№ 5. – С. 9–13.
4. Холостова, Е. И. Технология социальной работы [Текст] / Е. И. Холо-
стова, М., 2001. – 400 с.
5. Храпылина, Л. П. Основы реабилитации инвалидов [Текст] / Л. П. Хра-
пылина. – М
., 2006. – 138 с.
296
УДК 376.4
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Social Adaptation of Teenagers with Intellectual Disabilities
Т. И. Шерер T. I. Scherer,
Г. Н. Попова G. N. Popova
Аннотация. В работе рассмотрены материалы об особенностях со-
циально-трудовой адаптации подростков с нарушением интеллекта.
Abstract. The paper discusses the material about the peculiarities of the
social labor adaptation of adolescents with intellectual disabilities.
Ключевые слова: социально-трудовая адаптация, психологическая
адаптация умственно отсталых детей, социализация.
Keywords: social adaptation, psychological adaptation of mentally re-
tarded children, socialization.
Социально-трудовая адаптация представляет
собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной
и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правила общежития. Социально-трудовая адаптация – это непре
-
рывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество [1].
Однако, трудовая, бытовая и психологическая адаптация выпускников специальной (коррекционной) школы-интерната далеко не всегда проходит успешно. Заметна тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснована неудовлетворенность заработком, имеют место
трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность
от участия в общественной и культурной жизни. Большие проблемы
возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения.
Причины затруднений социальной адаптации связаны не только с
особенностями психофизического развития таких детей, но и с состоянием
обучения
и воспитания в специальной (коррекционной) школе-интернате
для детей с ограниченными возможностями интеллектуального здоровья.
297
Особенности психического развития воспитанников, такие как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость
произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться, отсутствие перспективных планов на будущее, – приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у
них с большим трудом формируются
необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит
к значительным сложностям и в получении профессии [2].
Еще один фактор, влияющий на социально-трудовую адаптацию
подростков с нарушением интеллекта – проживание в государственных
учреждениях и интернатного типа. Этот фактор откладывает своеобразный
отпечаток на три сферы социализации подростков
с нарушением интеллек-
та: общение, деятельность, развитие самосознания [4].
Дети, воспитывающиеся в детских домах и интернатных учреждениях, не имеют опыта благополучной семейной жизни, связи с семьей изначально атрофированы или разрушены, их никто не любил и о них никто не
заботился из близких. Это дети, в отношении которых с самого рождения
допускается социальная несправедливость.
По данным многих исследований, социальное развитие таких детей
отличается целым рядом особенностей, которые сопровождают развитие
на всех возрастных периодах. У них нет навыков продуктивного общения,
контакты нервозны и поспешны, поверхностны. Ребенок одновременно
домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное
отчуждение. Нуждаясь в любви и
внимании, он не умеет вести себя таким
образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок
занимает по отношению к другим негативную позицию [3]. Особенности
психического развития, а также потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то
должны и обязаны помогать, чрезвычайно
затрудняет успешное вхождение подростков детских домов и школинтернатов в современный социум.
Стоит отметить также и особую роль социально-экономической
ситуации, в целом, влияющую на социально-трудовую адаптацию подростков с нарушением интеллекта. В настоящее время в нашем обществе
сложилась сложная ситуация с социально-трудовой
адаптацией подростков с нарушением интеллекта. В условиях рыночной экономики и устойчивой безработицы ситуация с трудоустройством и социальной адаптацией
298
таких детей переросла в социальную драму. Ежегодно из 15 тысяч выпускников с нарушением интеллекта более 30 % попадают на скамью подсудимых, 25 % становятся бомжами и только 10 % более или менее благополучно устраиваются в самостоятельной жизни [1].
Можно сделать вывод о том, что успешной социальной адаптации
подростков с нарушением интеллекта препятствуют такие их особенности,
как
: отставание в психическом и физическом развитии, пассивная жизненная позиция, низкая степень социальной нормативности, отсутствие начального адаптационного потенциала, отставание когнитивной и коммуникативной сферы; интернатная депривация; сложная социально-экономическая ситуация обществе [4].
Следовательно, социально-трудовая адаптация подростков с нарушением интеллекта осложнена особенностями их познавательной деятельности и нарушениями
эмоционально-волевой сферы. Поэтому необходим
поиск новых методов и форм развития социально-трудовой адаптации
подростков с нарушением интеллекта, адекватных в условиях современных рыночных отношений нашей страны.
Чтобы дети с нарушением интеллекта могли расширить свои знания,
научиться действовать в новых условиях, используя имеющийся опыт, необходимо вовлекать их в кружки по
домоводству, кулинарии, шитью, вязанию, в работу ремонтных бригад. Можно также проводить конкурсы,
праздники, устные журналы, читательские конференции, встречи с работниками службы быта и т. д. [3].
В настоящее время в специальных (коррекционных) образовательных организациях широко используются разнообразные методы и формы
на занятиях с подростками с нарушением интеллекта: сюжетно-
ролевые
игры, игры-путешествия, малоподвижные и спортивные игры, игры на
свежем воздухе и др. Выбор игры определяется материальными условиями, готовностью детей играть, интеллектуальными возможностями [4].
Кроме того, следует широко использовать посещение детьми с нарушением интеллекта различных внешкольных учреждений: стадиона, бассейна,
театра, игротеки, стремиться организовать там контакты учащихся с их ра
-
ботниками, другими детьми.
Таким образом, основные направления в воспитательно-образовательном процессе, способствующие социально-трудовой адаптации детей
с нарушением интеллекта, – это трудовое обучение и внеурочная воспитательная работа. Эффективность социально-трудовой адаптации детей
299
с нарушением интеллекта зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса.
Список литературы
1. Дианова, В. И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам
с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / В. И. Дианова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 5. –
С. 53–56.
2. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей
и подростков. Руководство
[Текст] / Д. Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2007. – 397 с.
3. Матвеева, Н. Б. Социальная адаптация учащихся специальных (коррек-
ционных) школ VIII вида [Текст] / Н. Б. Матвеева, Е. С. Погостина //
Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. – № 3. –
С. 48–50.
4. Уфимцева, Л. П. Образовательная среда как ведущий фактор социализа-
ции воспитанников-
сирот с нарушением интеллекта [Текст] /
Л. П. Уфимцева, Т. П. Трубачева, Н. А. Семенайт // Дефектология,
2002. – № 4. – С. 57–61.
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]