Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
За основу работы были взяты основные принципы интеграции обще-
го и дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности:
принцип системности, который позволяет выстроить внеурочную
деятельность учащихся начальной школы в определенной логической последовательности, эффективно используя все компоненты образовательной
среды;
принцип дополнительности, который позволяет удовлетворить
потребности личности в приобретении новых знаний
и развитии собственных способностей за пределами образовательных программ, являющихся
профилированными для данного образовательного учреждения (организации), обеспечивая движение воспитанника вперед в образовательном пространстве;
принцип опоры на ведущую деятельность, в соответствии с кото-
рым интеграция общего и дополнительного образования во внеурочной
деятельности должна соответствовать ведущей деятельности обучающихся
на каждом их возрастном этапе, психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями;
принцип творческой и социальной активности обучающегося во
внеучебной деятельности, реализующийся через создание установки на социальную и творческую активность, формирование убеждений обучающихся, организацию условий для включения обучающихся в творческую и
социально значимую деятельность.
Особое внимание уделяется адаптации младших школьников, так как
их адаптация – это, прежде всего, приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режиму жизнедеятельности. Младший школьный возраст является сензитивным для адаптации к школе. При поступлении ребенка в школу, решающим фактором адаптации становится овладение
учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков,
складывающиеся в школе межличностные отношения. Благодаря этому
развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его
представление о себе и о том, что думают о нем другие. Обучающиеся, которые вписываются в школьную систему требований, норм и социальных
отношений чаще всего и
называют адаптированным. Адаптированный
младший школьник – это обучающийся, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в организации
процесса адаптации обучающихся представлен в работах Ю. В. Жегульской [2; 3].
211
Первый год обучения в начальной школе особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему
необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения
, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с реализацией внеурочной
деятельности. В данном случае внеурочная деятельность выступает фактором адаптации младших школьников.
По мере опытной проверки в Центре содержание программы кор-
ректируется, дополняется и обеспечивается средствами
психологопедагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплексом, включающим в себя: учебные и методические пособия; видеои аудиоматериалы; подборку дидактического материала по направлению; портфолио достижений обучающихся; оборудование рабочего места и др. Поскольку школа работает в режиме двух смен, внеурочная деятельность организована с учетом ее режима, то есть и в первой, и во
второй половине дня по совместному расписанию. Для выполнения режима дня обучающихся, в учреждении создана игровая комната, где дети могут отдохнуть. Здесь же проводятся динамические паузы. В 2012–2013
учебном году внеурочная деятельность обучающихся осуществлялась в 8
творческих объединениях.
В 2014–2015 учебном году педагоги Центра начали активную работу
уже с образовательными учреждениями района по
организации внеурочной деятельности. В начале года были проведены Дни открытых дверей,
где родители, педагоги и обучающиеся школ района познакомились с педагогами Центра, побывали на экскурсии, а также приняли участие в музыкальной программе «Приходите в гости к нам».
При выборе направлений и разработке программ педагоги ориенти-
руются на:
запросы родителей (законных представителей), приоритетные
направления деятельности Центра; интересы и склонности педагогов.
100 обучающихся районных общеобразовательных учреждений занимаются по 11 программам художественно-эстетического, спортивно-оздоровительного направлениям деятельности. В течение всего года внеурочная
деятельность организовывалась не только в форме занятий, также был
проведен ряд мероприятий: выставка ко Дню матери, выставка-продажа
«Новогодний калейдоскоп», соревнования по спортивному ориентированию, конкурс чтецов «Живая классика». Создание портфолио обучающих-
212
ся – это одно из основных требований ФГОС ОО по итогам всех этих мероприятий обучающиеся, занимающиеся по программам внеурочной деятельности получили грамоты и дипломы.
Досуговые мероприятия проходят совместно с обучающимися и педагогами общеобразовательных учреждений, Центра и ДЮСШ. В каникулярное время проходят совместные мероприятия с родителями (открытые
уроки, мастер
-классы, дни семейного отдыха). Педагогами Центра разработан проект «Творческие каникулы», для реализации программ внеурочной деятельности на базе Центра для обучающихся сельских школ. Для
поддержки талантливых детей разработан и начал апробацию творческий
проект «Юные таланты». По итогам года пройдет творческий фестиваль
«Салют Победа», в котором все обучающиеся покажут результаты
дея-
тельности в Центре за год не только перед сверстниками, но и перед родителями и педагогами.
Педагогами Центра проводится работа по вопросам методического
сопровождения внеурочной деятельности:
- участие в разработке основной образовательной программы начального общего образования в части духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся;
- членство в муниципальном координационном
совете по введению
ФГОС НОО, а также вошли в состав рабочей группы по разработке основной образовательной программы;
- разработка занятий для учителей начальных классов сельских школ
в творческих мастерских по вопросам организации курсов внеурочной деятельности по бумагопластике, флористике, ИЗО, лепке и музыкальному
театру и др.
Положительными результатами организации и
реализации внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования в УДОД
можно считать:
а) для обучающихся: увеличение пространства развития творческой
и познавательной активности; повышение возможности проявления индивидуальных способностей; расширение тематики изучаемого материала;
появление возможности демонстрировать способности, невостребованные
основным образованием; увеличение спектра учебных предметов; повышение возможности для реализации лучших личностных качеств
; повыше-
ние самооценки и оценки среди одноклассников;
б) для общеобразовательных учреждений: обеспечение кадровыми
ресурсами; обеспечение материально-техническими ресурсами; программно-методическое обеспечение;
213
в) для Центра: привлечение большего количества обучающихся
в творческие объединения Центра, сохранность контингента обучающихся
в творческих объединениях Центра, (составляет 100 %); выявление одаренных детей и дальнейшее их сопровождение; выявление детей с ограниченными возможностями развития и дальнейшее их сопровождение; изучение социального заказа обучающихся и родителей на дополнительные
образовательные услуги; увеличение нагрузки
педагогов, что, естественно,
положительно сказывается на заработной плате.
Таким образом, внеурочная деятельность призвана обогатить образовательное пространство школы вместе с дополнительным образованием
в освоении образовательными учреждениями новых направлений деятельности, совершенствовании спектра образовательных услуг, создании и
внедрении новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях
образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.
Внеурочная деятельность обучающихся на базе Центра дает реальную возможность выбора своего индивидуального пути еще в младшем школьном
возрасте. Только совместными усилиями учителя общеобразовательных
учреждений и педагоги дополнительного образования могут помочь обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные особенности обучающихся, а также раскрыть способности каждого обучающегося.
Список литературы
1. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС
[Текст] / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. – № 3. –
С. 15–26.
2. Жегульская, Ю. В. Культурно-досуговая деятельность как средство со-
циально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств
Текст] / Ю. В. Жегульская // Мир науки, культуры, образования. –
[
2014. – № 2 (45). – С. 3–5.
3. Жегульская Ю. В. Социально-педагогическая адаптация студентов сред-
ствами культурно-досуговой деятельности в условиях творческого вуза
[Текст] / Ю. В. Жегульская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 34. – С. 205–210.
4. Кисляков, А. В. Моделирование внеурочной деятельности обучающихся
в начальной школе [Текст] / А. В. Кисляков, А. В. Щербаков // Ярославский педагогический вестник. – 2012 – № 4 – Т. II. – С. 226–232.
214
УДК 376.1
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
The formation of information literacy of learners as one of the conditions
of successful socialization of young adults
О. М. Морозова O. M. Morozova
Аннотация. В статье представлен один из способов формирования
информационной грамотности подростков как одного из условий успешной социализации подростков. Автор рассматривает некоторые аспекты
медиаобразования школьников.
Abstract. The author represents one of the methods to form information
literacy of young adults, as it is an important condition for their successful socialization. Some aspects of media education for schoolchildren are considered as
well.
Ключевые слова:
информационная грамотность, информация, ме-
диаобразование, игровые упражнения
Keywords: information literacy, information, media education, learning
games
Активным участником социализации подростков и источником развития их личности являются современные средства массовой информации
и коммуникации.
По мнению А. В. Федорова, нет ничего более разнообразного, одновременно привлекательного и отталкивающего, интересного и пугающего,
необходимого и раздражающего, как средства массовой информации
и
коммуникации. Как и всякая общественная система, журналистика постоянно изменяется, развивается, откликаясь на научно-технические, экономические, политические, идеологические, культурные процессы, происходящие в обществе [4].
Изменение информационной структуры общества обусловливают
новый подход к формам работы с учащимися. В рамках медиаструктур получили новое развитие средства массовой информации и коммуникации:
глобальные
компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефон-
ные сети. Средства массовой информации в современном обществе опре-
215
деляют, формируют не только видение мира и восприятие других членов
общества, но также отношение к социуму и окружающему миру, то есть
представляют собой источник социальной информации [2, 3].
У многих подростков есть потребность передать свое отношение к
действительности через собственную журналистскую деятельность. Молодые люди – не индифферентные потребители, а социально активные думающие
личности. С помощью средств массовой информации (СМИ) они
хотят донести мнение своего поколения до окружающих, повлиять на ход
событий, отстаивая активную жизненную позицию, не оставаясь безучастными наблюдателями.
Учащиеся муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Кедровский центр творчества
детей и юношества» г. Кемерово имеют такую возможность: более десяти
лет в нашем учреждении действует пресс-клуб «Облачко».
Пресс-клуб – это не только творческое объединение с собственной
образовательной программой, это мобильный подростковый информационный центр, члены которого через призму собственного творческого восприятия ретранслируют все происходящее в социуме. Роль организаторов,
авторов, корректоров выполняют сами подростки при взаимодействии с
педагогом.
Особое внимание
на занятиях пресс-клуба уделяется коммуникативным тренингам. Ведь умение общаться – это хлеб журналиста. Проблема
межличностного взаимодействия относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности и имеет значение в формировании личности.
Оно предполагает включение личности в активное общение. Тем более что
для юнкора общение – это не просто развлечение.
Общение –
это, прежде всего, активный обмен деятельностью, процесс получения или передачи информации. Специально организованное
межличностное взаимодействие подростков позволяет стимулировать их
общественно значимую активность, дает возможность подготовить подростков к умению самостоятельно принимать решения, делать осознанный
выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества [1].
Занятие журналистикой развивает у детей нестандартное мышление
способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует активную и независимую жизненную позицию, коммуникативные навыки.
Особо значимой по-прежнему остается проблема приобретения обучающимися адекватных представлений о профессиональной деятельности,
собственных возможностях, их активного развития, формирования потребности и умения включаться в активную трудовую деятельность.
,
216
В рамках воспитательно-образовательного процесса для обучающихся творческого объединения проводятся мастер-классы профессиональных
журналистов, направленные на повышение мастерства юных журналистов,
обучающие семинары, обращенные к актуальным проблемам современности. Уделяется внимание формированию навыков здорового образа жизни.
Юнкоры принимают участие в профильных сменах юных журналистов и фестивалях детско-юношеской прессы, как
одной из форм активизации познавательной деятельности и творческой и социальной активности
учащихся.
Целенаправленное воздействие позволяет формировать личность,
ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую
свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания
и социального творчества. Применение разнообразных форм межличностного общения в ходе воспитательно-образовательного процесса требует от
педагога четко представлять
цель и результаты деятельности.
Однажды наши юнкоры выясняли путём опроса, как школьники получают информацию. Результаты опроса показали, что 33 % респондентов
используют непроверенные источники информации – слухи. Возник справедливый вопрос о формирование информационной грамотности школьников. Решением этой проблемы наряду с прочими занимается медиаобразование.
Медиаобразование нацелено на работу со школьниками ещё
и потому, что их социализация в большей степени происходит через СМИ:
познание мира, других стран, жизни своей страны, различных социальных категорий, с которыми они непосредственно сталкиваются. Именно
так они входят в социум, в общество своей страны и в мировое сообщество
[4, с. 14].
Иногда говорят о медиаобразовании в связи с
использованием СМИ
на занятиях, в рамках учебного кабинета, то есть когда педагоги и учащиеся используют телевидение, радио, газету, фильм в процессе изучения какой-либо темы учебной программы. Такое использование средств массовой информации не является собственно медиаобразованием. При таком
привлечении СМИ к учебному процессу продукты массмедиа выступают
в
качестве дидактических пособий [4, с. 127].
Медиаобразование позволяет сформировать у учащихся представление о том, что такое средства коммуникации (медиа), как они функционируют, как создаются сообщения (единицы информации), как эти сообщения распространяются, представляя собой особый тип реконструк-
217
ции действительности. Необходимо сформировать у подростков четкое
представление о том, что средства массовой информации (СМИ), которыми они пользуются, работают по вполне определенным социально-психологическим правилам.
Таким образом, работа по медиаобразованию прежде всего состоит
в том, чтобы «размонтировать» псевдореальность, создаваемую средствами массовой информации и коммуникации, что позволит подросткам
лучше
понять, как именно СМИ оказывают влияние на их восприятие действительности, и как ребята сами могут внести свою лепту в конструирование этой реальности. Работа в этом направлении состоит также в том,
чтобы объяснить, какими источниками информации
следует пользоваться,
как отбирать качественную информацию, как производится информационная продукция.
Медиаобразование рассматривается нами как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой информации (медиа)
с целью формирования культуры общения с медиапространством, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений
полноценного восприятия, интрепретации, анализа и оценки медиатекстов,
знакомство с
различными формами самовыражения при помощи медиатехники. Приобретённая в результате этого процесса информационная
грамотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля – ТВ, радио, видео, кино, прессы, интернета [4, с. 75].
Занятие журналистикой обеспечивает подросткам знание того, как:
анализировать, критически осмысливать информацию, которую предлагает
массмедиа. В учебном процессе ребята научаются определять источники
качественной информации, отбирать необходимую достоверную информацию для создания собственных информационных продуктов.
С целью формирования информационной грамотности школьников
могут быть использованы разнообразные активные формы и методы обучения, когда ребята непосредственно принимают участие в создании какого-либо информационного продукта.
Применение на занятиях современных образовательных технологий,
таких как интерактивное обучение, позволяет
участникам занятия прикоснуться к социальному опыту – собственному и других людей, вступая
в коммуникацию друг с другом, совместно решая поставленные задачи,
преодолевая конфликты, находя точки соприкосновения, чем способствует
формированию информационной культуры.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации по-
знавательной деятельности с ориентацией на конкретные и прогнозируе-
218
мые цели. Главное – это создание комфортных условий обучения, когда
ребёнок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [5, с. 38].
Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах
взаимодействия, активности учащихся, опоре на
групповой опыт, обязательной обратной связи, получении и передачи информации. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и
контроля. Работа в такой среде предполагает использование качественной
информации.
Результаты опроса школьников об источниках
информации, упомянутого в начале статьи, выдвигают ещё одну задачу, требующую решения
в рамках формирования информационной культуры подростков. Прежде
чем взять за основу обучения средства массовой информации, необходимо
научить детей отбирать достоверные источники информации, чтобы учащиеся поняли, что слухи не могут выступать в качестве СМИ.
Для того чтобы продемонстрировать несостоятельность
слухов как
источника информации, на занятиях пресс-клуба мы применяем одноименное простое игровое упражнение «Сорока на хвосте принесла».
Участники игры делятся на две команды, потребители информации
или зрители и журналисты. Обратить внимание необходимо на уровень
подготовки учащихся. Чем сильнее группа, чем лучше память у ребят, тем
больше детей должны
войти в команду журналистов. Педагог, который
теперь выступает в качестве ведущего, инструктирует каждую команду отдельно.
Команда журналистов покидает помещение и заходит в него по одному после приглашения ведущего. Каждого вошедшего зрители встречают и провожают аплодисментами. Задача зрителей внимательно следить
за происходящим, не выражая эмоций. Важно объяснить зрителям, что
любые подсказки, шутки, любая реакция на рассказ журналиста может повредить эксперименту. На подведении итогов зрители высказывают своё
мнение о работе журналистов. Задача журналиста получить информацию и
передать её следующему, как запомнил. Нельзя делать пометок, записей,
только слушать и запоминать. Передав информацию, занимает место среди
зрителей.
219
Для игры подбирается текст, в котором много интересной информации, разнообразных фактов, имён, иными словами всего, что с трудом запоминается на слух. Обычно при передаче информация значительно деформируется, поэтому, когда последний журналист передаёт информацию
зрителям, он рассказывает историю, отдалённо напоминающую первоначальную.
После выступления последнего из команды журналистов ведущий
зачитывает первоисточник информации. Обычно реакция группы очень
бурная. Ребята искренне веселятся, обсуждая игру. Педагог включается
в беседу. С помощью вопросов выясняется, что помешало передать информацию качественно, каковы могут быть последствия использования такой информации. Сейчас задача педагога подвести ребят к выводу о том,
что журналисту (как, впрочем, и любому
грамотному человеку) необходимо использовать только проверенные источники информации, тщательно
фиксировать полученную информацию с помощью блокнота, диктофона
или камеры.
Описанное игровое упражнение включает в себя разнообразный
спектр действий, способствующих раскрытию личности учащихся и их самоорганизации. Не смотря на простоту и лёгкость подготовки, продемонстрированный метод позволяет в полной мере раскрыть
значение достоверных источников информации, чем способствует формированию
информационной культуры подростков.
Список литературы
1. Психология развития [Текст] / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчано-
вой. – М.: ЧеРо, 2005. – 524 с.
2. Информационная грамотность и медиаобразование для всех [Электрон-
ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mediagram.ru/library/ http://
www.mediaeducation.ru/
3. Гущина, Т. Н. Игровые технологии по формированию
социальных навыков у подростков: Практическое пособие [Текст] / Т. Н. Гущина. – М.:
АРКТИ, 2007. – 120 с.
4. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность [Текст]: учебное
пособие для вузов / А. В. Федоров // Таганрог: Кучма. 2004. – 340 с.
5. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике
[Текст] / А. С. Воронин. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. – 135 с.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]