Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
В ходе второго этапа осуществления программы формируется индивидуальный план мероприятий по адаптации нового сотрудника. Данный план обычно разрабатывается на основе существующих в организации
стандартов, исходя из модели компетенций предполагаемой должности.
План мероприятий корректируется в соответствии с личностными особенностями нового сотрудника и оформляется документом на базе заранее заготовленной
формы.
Индивидуальный план включает вхождение в должность и работу
молодого специалиста в должности. Вхождение в должность предусматривает ознакомительную часть процесса профессиональной адаптации сотрудника (освоение профессиональных обязанностей, изучение бизнеспроцессов, первичное обучение и т. д.) и занимает минимальный период от
испытательного срока – не более двух недель. Работа в должности
представляет собой фактическое выполнение функциональных обязанностей
новым сотрудником, освоение и развитие практических навыков под руководством наставника и достижение целей и задач, поставленных на период
испытательного срока.
Содержание индивидуального плана сотрудника определяется
заданными целями и задачами, которые сотрудник должен выполнить,
а также конкретными компетенциями, которыми сотрудник должен овладеть. Индивидуальный
план разделен на блоки по содержанию задач; каждый блок привязан к срокам выполнения задач и имеет закрепленного куратора, который отвечает за качество, сроки выполнения задач и участвует
в промежуточной и итоговой оценке результативности деятельности нового сотрудника в период адаптации. Если в организации существует институт наставничества, то
кураторы выбираются из числа наставников, которые прошли специальное обучение и обладают всеми необходимыми
знаниями и навыками для выполнения функций по сопровождению процесса адаптации молодого специалиста в организации.
Наставничество – это назначение в помощь новичку опытного
работника со стажем работы в организации не менее двух лет, который делится своим профессиональным
опытом, руководит процессом социальнопроизводственной адаптации, поддерживает молодого специалиста во
время прохождения испытательного срока, отвечает на его вопросы и дает
советы. Наставник ускоряет профессиональную адаптацию новичка, знакомит с другими сотрудниками и помогает влиться в коллектив [5, с. 88].
Третий этап реализации программы адаптации предусматривает
плановый контроль. Для того чтобы предотвратить неуправляемость
про-
цесса адаптации нового сотрудника и в случае необходимости вовремя
111
внести необходимые коррективы на протяжении всего периода реализации
программы адаптации планируются контрольные точки. Промежуточная
оценка по контрольным точка может проводиться в форме собеседования,
интервью, выполнения тестовых заданий, либо иметь формат констатации
выполнения того или иного задания. Количество контрольных точек зависит от специфики должности, длительности испытательного срока и уровня подготовки
специалиста.
Итоговая оценка результативности программы адаптации нового сотрудника – молодого специалиста проводиться по результатам прохождения им всего испытательного срока, как правило, за несколько дней до его
официального окончания, и заключается в оценивании всех ключевых показателей, содержащихся в индивидуальном плане. По итогам оценки принимается окончательное решение об успешности
адаптации сотрудника.
В процедуре итоговой оценки принимают участие непосредственный руководитель, наставник адаптируемого сотрудника, руководитель направления или подразделения и представитель службы персонала.
Представленная программа адаптации нового сотрудника – молодого
специалиста позволяет работнику преодолеть возможные затруднения
в процессе вхождения в профессию. Об успешной профессиональной
адаптации можно судить по следующим показателям:
• отсутствие
чувства напряжения, неуверенности;
• овладение необходимым объемом знаний и навыков, требующихся
для выполнения работы;
• демонстрация рабочего поведения, отвечающего требованиям
профессиональной деятельности;
• соответствие рабочих показателей сотрудника установленным
нормативам;
• желание сотрудника совершенствоваться в работе;
• удовлетворенность самого сотрудника своими новыми достиже-
ниями.
Построение системы адаптации сотрудников для организации также
представляет ряд значительных возможностей:
• уменьшение стартовых издержек за счет уменьшения сроков дос-
тижения новым сотрудником установленных стандартов выполнения
работ;
• сокращению текучести кадров;
• экономия времени непосредственного руководителя и рядовых ра-
ботников;
112
• возникновение у нового члена коллектива чувства удовлетворен-
ности работой, снижению тревожности и неуверенности
• развитие стабильно работающего коллектива.
В заключение стоит отметить, что сочетание выстроенной системы
адаптации в организации и определенной профессиональной мотивации
молодого специалиста будет способствовать его успешной как профессиональной, так и социально-психологической адаптации на новом рабочем
месте. Освоение новой социальной роли, формирование личностных и
профессиональных качеств, опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности станут для молодого специалиста условиями
дальнейшего профессионального роста и карьеры.
Список литературы
1. Жегульская, Ю. В. Подготовка студентов к социальной адаптации
в профессиональной сфере в период обучения в вузе [Электронный ресурс] / Ю. В. Жегульская // Электронное науч.-практ. период. издание
«Экономика и социум». – 2014. – № 1 (10). – Режим доступа:
http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_10/Zhegulskaya.pdf
2. Ильмукова, И. Ф. Производственная адаптация молодых специалистов
с высшим образованием: на материалах ОАО «Татнефть» [Текст]: автореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.03 / Ильмукова Ирина Рафисовна. – Казань, 2002. – С. 6.
3. Петрова А. С. Профессиональная адаптация молодых специалис-
тов ОВД: понятие и пути совершенствования [Текст] / А. С. Петрова,
М. А. Шелепова // Психопедагогика в правоохранительных органах. –
2011. – № 3 (46). – С. 29–33.
4. Петровичев, В.
М. Процесс профессиональной адаптации молодых специалистов как объект научного исследования [Текст] / В. М. Петровичев // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2012. – № 1–1. – С. 43–52.
5. Репкина, А. В. Социально-профессиональная адаптация молодых спе-
циалистов [Текст] / А. В. Репкина // Актуальные вопросы экономических
наук. – 2009. – № 5–3. – С. 85–88.
6. Сопоев, с. А. Адаптация молодых
специалистов как одна из проблем
кадрового обеспечения российских организаций [Текст] / С. А. Сопоев //
Вестник Северо-Осетинского государственного университета им.
К. Л. Хетагурова. Общественные науки. – 2012. – № 2. – С. 251–253.
113
УДК 37
РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
The Role of Methodical Service in Solving the Problem of Adaptation
of Students in Additional Education Establishment
T. M. Кожедуб T. M. Kogedub
O. Ю.Эдокова O. U. Edokova
Аннотация. В статье представлен опыт работы экспериментальной
площадки «Социально-педагогическая адаптация старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей», подтверждающий, что использование интерактивных форм
работы с педагогическими кадрами способствует развитию профессиональной компетентности педагогов и повышению качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Abstract. The article presents the experience of the experimental site
«Socio-pedagogical adaptation of high school students in interactive mode educational institutions providing supplementary education for children», confirming that the use of interactive forms of work with teaching staff contributes to
the development of professional competence of teachers and improving the quality of educational process in institutions of additional education.
Ключевые слова: интерактивные формы и методы, методическая
служба, качество образования, профессиональное мастерство педагога.
Keywords: interactive forms and methods, methodical service, quality of
education, professional skills of the teacher.
Методическая служба муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества
детей и учащейся молодежи» (МБОУ ДОД «Дворец творчества») г. Ленинск-Кузнецкий ставит перед собой цель – создание равных условий для
формирования личности, готовой к самоопределению, саморазвитию, к активному интеллектуальному труду, творческой деятельности, общественно-политическому взаимодействию с
социумом в соответствии с индивидуальными способностями в здоровьесохраняющем режиме работы. Для
того, чтобы сформировать такую личность, в новых условиях необходимо
сформировать «нового» педагога – активного, по-современному думающе-
114
го, с высокой культурной самоорганизацией и высоким уровнем профессионализма для развития ценностно-смысловой сферы сознания ребенка.
И в этом большую играют интерактивные формы работы с педагогами,
предполагающие организацию и развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и
принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач
, ис-
ключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
Одной из наиболее продуктивных форм повышения квалификации
педагогов и качества образовательного процесса является экспериментальная деятельность. С 2010 по 2013 годы педагоги МБОУ ДОД «Дворец
творчества» принимали участие в работе муниципальной экспериментальной площадки по теме «Социально-педагогическая адаптация старшеклассников в
интерактивном режиме образовательного учреждения
дополнительного образования детей». Деятельность указанной экспериментальной площадки реализовывалась во взаимодействии с научноисследовательской лабораторией социально-психологической адаптации
студентов федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Научный руководитель
экспериментальной площадки – к.п.н., доцент Е. В. Милькова [5].
Цель работы
экспериментальной площадки – определение и внедрение способов, средств и форм социально-педагогической адаптации старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей. Была сформирована творческая группа;
разработана программа «Социально-педагогическая адаптация старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей»; проведено анкетирование педагогов и
обучающихся. С
помощью специально подобранных методик был определен уровень готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности, а также выявлен уровень социально-педагогической адаптации старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования детей.
В ходе работы экспериментальной площадки были проведены теоретические и практические семинары по изучению интерактивных форм
и методов обучения
и воспитания. Результаты исследования социальнопедагогической адаптации старшеклассников и анализ их внедрения
в практику работы МБОУ ДОД «Дворец творчества» были представлены
на городском семинаре «Современные формы социальной адаптации
старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения
115
дополнительного образования детей» (2012 г.), областной педагогической мастерской «Интерактивные формы и методы развития творческих
способностей и адаптации обучающихся в условиях образовательного учреждения» (2014 г.), а также конференциях различного уровня
(2012–2015 гг.).
Участие педагогов в работе экспериментальной площадки позволило
изучить и использовать интерактивные методы воспитания и обучения
с учетом потребностей участников образовательного
процесса. Формы и
методы интерактивного обучения в своей основе опираются на деятельностный подход, ориентируются на высокие современные цели образования,
используют инструментарий, направленный на реализацию возможностей
и стремлений как педагогов, так и обучающихся, тем самым, практически
претворяют в жизнь элементы воспитательного воздействия и способствуют решению основных воспитательных задач школы и
дополнительного
образования. Интерактивные методы как нельзя лучше подходят для
включения каждого педагога в процесс коллективной мыследеятельности
при решении актуальных задач, стоящих перед коллективом, так как обеспечивают активное участие каждого через взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями. Кроме того, интерактивные методы легко комбинируются между собой, что чрезвычайно важно
для своевременного решения
проблем, выявленных в процессе образовательной деятельности или в результате диагностики затруднений педагогов.
В ходе экспериментальной деятельности значительная роль отводится работе методической службы учреждения. Именно методическая служба учреждений остается центральным звеном в создании системы оказания
адресной практической помощи педагогам, внедряющим новое содержание образования и использующим
новые педагогические технологии
в своей работе.
Выбор форм и методов проведения методического мероприятия
осуществлялся методической службой на основе цели и задач конкретного
мероприятия. С целью
к обсуждаемой (изучаемой) теме
рофон, мозговой штурм,
незаконченное предложение, работа
концентрации внимания и пробуждения интереса
использовались методы:
блицопрос, мик-
аквариум, карусель, дерево решений, кейс-метод,
в малых группах. Подведение резуль-
татов работы проходило с использованием методов: защита проекта, свеча,
большой круг, снежный ком, синквейн.
Выявить различные подходы к решению проблемы повышения качества образования, продемонстрировать общую эрудицию, профессиональные знания, умения, навыки, умение выйти из затруднительного положения
116
помог педагогический ринг «Качество образования: оценка, пути достижения». Для организации работы творческих групп, где разрабатываются
сценарные планы, методические рекомендации, модели анализа, плансхемы наглядного оформления эффективен метод «Творческий час».
При проведении педагогического совета, посвященного федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» для обеспечения
высокого уровня мотивации участников, использовался метод
«Незаконченное предложение». Основные положения рассматриваемого закона
были представлены в форме мини-лекции, сопровождаемой электронной
презентаций. При подведении итогов был использован метод синквейна.
Вот один из вариантов составленного педагогами синквейна:
«Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
- Интересный, полезный.
- Будоражит. Заставляет думать, творить.
- Настольная книга педагога».
Одна из
интерактивных форм, наиболее часто используемая из-за
своей пластичности и адаптивности любому возрасту – игра. Деловая игра
эффективна в том случае, если педагоги имеют достаточные знания по
проблеме, которая отражается в игре. В практике методической работы деловая игра рассматривается как форма модели семинара, педагогического
совета, методической недели. Деловая игра
предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания
через различные формы, методы и средства: открытые занятия, мероприятия, наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы,
обсуждения.
Интересно проходили педсоветы в форме деловой игры. Например,
педагогический совет «Педагогическое мастерство педагога – залог успеха
обучающихся». В начале педсовета в форме блиц-
опроса участники повторили определения психолого-педагогических терминов. Затем, выполняя
задания «Закончите стихотворение», «Дружеский шарж», решая педагогические ситуации, педагоги продемонстрировали такие составляющие педагогического мастерства, как выразительность речи, уровень психологопедагогической подготовки, умение аргументированно отстаивать свою
точку зрения. В результате была разработана модель педагога-мастера.
Педагогами учреждения был разработан сценарий
деловой игры
«Активные родители». Педагоги совместно с методистами и администра-
цией искали нетрадиционные формы организации конструктивного общения с родителями и ответы на вопросы: «Почему родители не любят посещать родительские собрания? Как укрепить взаимодействие с семьей?».
117
Инициативная группа предложила несколько вариантов проведения
занятий с родителями (именно занятий по профилю объединения, а не родительских собраний), апробированных в своих детских объединениях.
В ходе деловой игры были использованы такие методы, как игровое моделирование, анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, дискуссия.
Эффективной формой является проведение выставки-ярмарки педа
-
гогических идей, аукцион. Основной результат выставки-ярмарки – публичное представление лучших образцов их профессиональной деятельности, появление новых идей, установление и расширение деловых и
творческих контактов с коллегами.
В процессе работы экспериментальной площадки была выявлена
прямая зависимость качества образования и воспитания в учреждении дополнительного образования детей от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Результаты экспериментальной деятельности педагогов учреждения по теме «Социальнопедагогическая адаптация старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей» подтверждают: интерактивные методы наиболее полно позволяют обучающимся творчески раскрыться в процессе взаимодействия; придают смысл
обучению и мотивируют обучающихся найти свое собственное «правильное» решение, основанное на личном опыте и опыте товарищей.
Опыт работы участников экспериментальной площадки обобщен и
представлен в публикациях сборниках материалов Всероссийских научнопрактических конференций
попроблемам адаптации обучающихся в соци-
ально-культурном пространстве образовательного учреждения, методических пособиях «Методическая служба как фактор повышения качества»,
«Современные формы социальной адаптации старшеклассников в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей», «Использование интерактивных методов обучения», «Оценивание работы обучающихся на интерактивных занятиях», «Воспитание
грамотного пешехода через активные
формы деятельности» и другие [4–7].
Разнообразие активных и интерактивных форм и методов, применяемых в методической работе МБОУ ДОД «Дворец творчества», способствует повышению мотивации педагогов к самообразованию и освоению
новых знаний, их профессиональному росту. Педагоги дополнительного
образования получают опыт участия и использования интерактивного метода обучения, что позволяет им перенести этот
опыт в свою практиче-
скую деятельность.
118
Подтверждением эффективности избранной стратегии работы учреждения в данном направлении является высокая результативность работы
педагогов по подготовке обучающихся для участия в мероприятиях городского, областного, регионального, всероссийского и международного
уровней.
Список литературы
1. Голицина, Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами
[Текст] / Н. С. Голицина. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. –
77 с.
2. Давыдова, О. И. Интерактивные методы в организации педагогических
советов в ДОУ [Текст] / О. И. Давыдова, А. А. Майер. – СПб: ДетствоПресс, 2009. – 176 с.
3. Литвинова, Р. М. Интерактивные формы работы с кадрами [Текст] /
Р. М. Литвинова. – Ставрополь: Литера, 2008. – 82 с.
4. Кожедуб, Т. М. Интерактивные формы работы с педагогами в условиях
учреждения дополнительного образования [Текст] / Т. М. Кожедуб //
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
(11 апреля 2013 г., Кемерово) «Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного
учреждения»; сост.: Е. В. Милькова, Ю. В. Жегульская, Т. И. Варова. –
Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств. – 2013. – С. 63–67.
5. Милькова, Е. В. Интерактивная технология социальной адаптации обу-
чающихся в образовательном учреждении [Текст] / Е. В. Милькова //
Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения / Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции (11 апреля 2013 г.,
Кемерово) «Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения»;
сост.: Е. В. Милькова, Ю. В. Жегульская, Т. И. Варова. – Кемерово:
Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств. – 2013. – С. 56–63.
6. Милькова Е. В., Социально-педагогическая адаптация старшеклассников
в интерактивном режиме образовательного учреждения дополнительного образования детей / Е. В. Милькова, И. В. Борзенкова // Вестник
Кемеровского государственного университета культуры и искусств. –
2012. – № 2 (19/2). – С. 207–211.
7. Трепп, М. Г. Методическое объединение как одна их форм профессио-
нальной адаптации педагогических работников [Текст] / М. Г. Трепп,
О. Ф. Фролова // Современные проблемы адаптации обучающихся
в социально-культурном пространстве образовательного учреждения /
119
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
(11 апреля 2013 г., Кемерово) «Современные проблемы адаптации
обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного
учреждения»; сост. Е. В. Милькова, Ю. В. Жегульская, Т. И. Варова. –
Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств. – 2013. – С. 67–72.
УДК 37.013.42
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНИКИ
РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Methods and Techniques of a Social Worker’s Rehabilitation Activities
Е. В. Милькова E. V. Milkova
Аннотация. Данная статья посвящена осмыслению реабилитационной деятельности социального педагога. Автор представляет определение
и сущность реабилитационной деятельности, основное внимание обращено
на ее виды через методы
и техники. Проанализирована деятельность социального педагога с акцентом на использовании видов, методов и методик
социально-культурной реабилитации.
Abstract. This article is devoted to understanding the social rehabilitation
activities of a social worker. The author presents the definition and character of
rehabilitation activities, the focus is on its methods and techniques. The article
analyzes activity of a social worker with an emphasis on the use of methods and
techniques of social and cultural rehabilitation.
Ключевые слова: реабилитационная деятельность, виды, методы и
техники реабилитационной деятельности, социальный педагог как специалист, занимающийся реабилитацией.
Keywords: rehabilitation activities, methods and techniques of rehabilitation activities, a social worker as a specialist involved in rehabilitation.
В настоящее время люди все чаще пребывают
в стрессовой ситуации
(непонимания себя и других, незнания как поступить в трудной ситуации
и др.), не умея приспособиться, принять или отклонить проблему, тогда
человеку необходима помощь, психологическая, педагогическая, социальная, медицинская, юридическая, реабилитационная и т. д. Оказывать такую
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]