Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
Исследователи М. Г. Савельева, Т. А. Новикова, Н. М. Костина в работе [10] описывают особенности взаимодействия педагога и студентов
в традиционных и современных интерактивных технологиях (рисунок).
Рисунок – Виды взаимодействий преподавателя и студентов
в различных технологиях
В случае репродуктивных взаимодействий преподавателя и студента преподаватель является основным действующим лицом и управляющим
ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей.
Обратная связь между участниками образовательного процесса осуществляется посредством вопросов, самостоятельных, контрольных работ,
тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и
эффективности усвоения
студентами учебного материала пассивные
технологии считаются самыми неэффективными, но, несмотря на это, они
имеют и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию
со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно
большее количество учебного материала в ограниченных временных
рамках лекции.
При активных взаимодействиях преподаватель и студент общаются
друг с другом в ходе
занятия, и студент здесь не пассивный слушатель,
а активный участник занятия.
Интерактивные взаимодействия подразумевают нахождение студента в режиме коллективной беседы, диалога с окружением. В отличие от
активных взаимодействий, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов друг с другом. При этом преподаватель
отказывается от роли своеобразного «фильтра», пропускающего через
себя
учебную информацию, и играет роль помощника, активизирующего потоки информации. В таком случае чрезвычайно востребованным становится
опыт студентов.
31
Активные и интерактивные образовательные технологии, в отличие
от репродуктивных, позволяют организовать обучение как продуктивную
творческую деятельность. При этом каждой из них присущи свои средства
управления процессом развития познавательной деятельности. Так, в систему активных технологий входит анализ и решение проблемной ситуации
преподавателем совместно со студентом. В интерактивных технологиях –
анализ ситуации и
игровое проектирование в процессе коллективного
решения проблем преподавателем и всей группы студентов при
доминировании последних [10, с. 6–7].
В настоящее время в процессе обучения и адаптации используются
разнообразные интерактивные методы: деловые и ролевые игры, метод
case-study, Е-портфолио, метод модерации, и др. [3–9]. с целью формиро-
вания и развития профессиональных навыков и процесса социальной адаптации обучающихся. Интерактивный подход в обучении и адаптации основан на эффективной обратной связи, непрерывном
открытом и свободном
общении. Интерактивное обучение, это – «обучение, погруженное в общение», что способствует процессу развития адаптации и социальной компетентности студента. Такой подход в обучении позволяет решать следующие задачи:
• содействие более глубокому пониманию учебных материалов;
• развитие навыков комплексного решения проблем;
• содействие установлению диалога или полилога
всех участников
учебного процесса;
• развитие навыков групповой работы по принятию согласованного
решения: от восприятия через навыки общения, конструктивные дискуссии, ролевые игры, имитационные игры к актуальной практике.
Внедрение интерактивных методов способствует значительному повышению результативности адаптации за счет активизации познавательной деятельности студентов, усиления мотивации всех участников образовательного
процесса.
Таким образом, использование интерактивных методов делает процесс обучения и адаптации продуктивным и личностно-ориентированным.
В то же время к числу проблем использования интерактивных методов
в адаптации студентов следует отнести:
• большие трудозатраты преподавателя на их разработку и на созда-
ние соответствующей образовательной среды;
• низкую мотивацию у некоторых студентов (принцип доброволь-
ности является доминантным в реализации интерактивных методов, а отношение к процессу обучения и адаптации у студентов разное);
32
• методы интерактивного обучения не всегда вписываются в уста-
новленные временные рамки традиционного обучения.
Интерактивные методы правильнее рассматривать как один из ключевых компонентов всесторонней превентивной стратегии, сочетающей
традиционные и инновационные методы адаптации обучающихся, осуществлять комплексный подход к их использованию.
Список литературы
1. Адаптация первокурсников вуза: доклад [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа: http://gendocs.ru/v8595/. – Загл. с экрана.
2. Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://ru. wikipedia.org. – Загл. с экрана.
3. Ивлева, Т. Н. Е-портфолио и модерация как интенсивные технологии
профессионального развития личности студента [Текст] // Вестник балтийской педагогической академии Вып. 113 Сборник научных статей по
материалам заочной международной научно-практической конференции
«Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном
развитии личности: зарубежный и отечественный опыт» г. СанктПетербург, Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена 19 марта 2014 г. – С. 59–61.
4. Ивлева, Т. Н. Внедрение интерактивных методов обучения в организа-
цию самостоятельной работы студентов [Текст] // Менеджмент ХХI века: ресурсы развития образования и бизнеса: Сборник научных статей
[ХII Международной научно-практической конференции], – СанктПетербург, 27–29 ноября 2012 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена,
2012. – С. 137–139.
5. Ивлева, Т. Н. Е-портфолио как средство мониторинга и инструмент
трудоустройства менеджеров социально – культурной деятельности
[Текст] // Вестник Кемеровского государственного университета куль-
туры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований /
гл. ред. Е. Л. Кудрина; КемГУКИ. – 2013. – № 22/1. – С. 175–177.
6. Ивлева, Т. Н. Интерактивные методы обучения в организации самостоя-
тельной работы студентов [Текст] // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и
прикладных исследований / гл. ред. Е. Л. Кудрина; КемГУКИ. – 2012. –
№ 21. – С. 145–150.
7. Ивлева, Т. Н. Технология электронного портфолио в подготовке менед-
жеров социально-культурной деятельности [Текст] // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал тео-
33
ретических и прикладных исследований / гл. ред. Е. Л. Кудрина;
КемГУКИ. – 2012. – № 19/2. – С. 156–163.
8. Ивлева, Т. Н. Электронный портфолио как инструмент формирования
управленческих качеств студентов [Текст] // Мир науки, культуры, образования: международный научный периодический журнал. – Барнаул:
Изд-во АГАКИ, 2012. – № 5 (36). – С. 144–146.
9. Ивлева, Т. Н., Аккерт, К. М. Использование интенсивных технологий
в подготовке менеджеров социально-культурной деятельности [Текст] //
Актуальные проблемы социально-культурных исследований: межрегиональный сборник научных статей / Кемеровский государственный университет культуры и искусств. – Кемерово: КемГУКИ, 2012. – Ч. 2. –
С. 3–15.
10. Использование активных и интерактивных образовательных техно-
логий: метод. Рекомендации [Текст] / авт.-сост.: М. Г. Савельева,
Т. А. Новикова, Н. М. Костина;
отв. ред. Е. Н. Анголенко. – Ижевск:
Изд-во «Удмуртский университет», 2013. – 44 с
11. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Актив-
ное обучение [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр Академия, 2009. – 192 с.
УДК 364-785.14:378
РЕКРЕАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Recreational Needs as a Factor Students’ Adaptation of
Т. Н. Ивлева T. N. Ivleva
В. С. Велякина V. S. Velyakina
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты взаимосвязи обу-
чающихся с их рекреационными потребностями, излагаются результаты
анкетирования по исследованию рекреационных потребностей обучающихся с целью учета их в процессе адаптации.
Abstract. This article discusses aspects of the relationship of students
with their recreational needs, presents the results of survey research on recreational needs of students to report about them in the process of adaptation.
34
Ключевые слова: адаптация, адаптационные процессы, иерархия
рекреационных потребностей, рекреация, рекреационная деятельность,
рекреационные потребности.
Keywords: adaptation, adaptive processes, hierarchy recreational needs,
recreation, recreation, recreational needs.
Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что в ней происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень – реальной жизнедеятельности человека. Слово «адаптация» (в пер.
с лат. Adapto – приспособление) первоначально возникло как биологический
термин, обозначающий процесс приспособления организма к услови-
ям окружающей среды.
Адаптационные процессы – предмет изучения целого ряда наук,
как гуманитарных, так и естественно – научных, однако, как справедливо
отмечают А. Д. Гладуш, Г. Н. Трофимова и В. М. Филиппов в своей работе [4], общепринятого определения для понятия адаптации не существует.
Результатом процесса адаптации
становится адаптированность как наиболее устойчивое состояние организма в новых условиях. Всякий раз, когда в системе взаимоотношений человека с окружающей действительностью возникают существенные изменения, этот человек неизбежно
подвергается адаптации, которая становится ведущим условием его успешного дальнейшего существования.
Адаптация – понятие многозначное, это:
• процесс приспособления к ситуации в
связи с изменениями её ха-
рактеристик;
• результат данного процесса, то есть приспособленность к изме-
нившимся обстоятельствам жизни;
• действия субъекта адаптационного процесса, связанные с его ра-
ботой над собой в целях приспособления;
• работа с объектом адаптации, которую осуществляют люди, его
окружающие [4].
Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведени-
ям
в рамках адаптации, является ориентация образования не только
на усвоение обучающимися определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных
потребностей. Задача адаптации, связана с использованием имеющихся
индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии адаптационного поведения. В структуре адаптации большое
значение имеют
рекреационные потребности личности студента, которые
являются одним из главных факторов адаптации обучающихся.
35
Понятие «потребность» в Википедии определяется как вид функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта,
субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними
возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации. Потребности проявляются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а их удовлетворение – в виде
оценочных
эмоций. Потребности обнаруживаются в мотивах, побуждающих человека к деятельности. Воспитание потребностей – одна из центральных задач формирования личности [3]. Существуют разные потребности в разных сферах жизни человека. Совокупность индивидуальных
потребностей формирует структуру потребностей личности, которая для
каждого человека индивидуальна. Среди многочисленных и разнообразных потребностей А. Е. Иваницкая и
А. В. Кабачкова [5] выделяют рекреационные. Рекреация – восстановление физических, психических и духовных сил человека. Она способствует некому балансу, придавая
человеку силы на пути к успеху. Рекреация является процессом восстановления психофизического баланса индивида, что предполагает: восстановление гармонии внутренних процессов жизнедеятельности человека; обеспечение гармонии человека с внешней средой. По
мнению авторов,
иерархия рекреационных потребностей строится следующим образом:
• физиологические (потребности в лечении и оздоровлении, лечеб-
ном питании, сне, физических упражнениях и т. д.);
• сексуальные потребности;
• экзистенциональные (потребности в физической, экономической,
социальной безопасности отдыха и лечения);
• социальные (в общении, социальном комфорте, принадлежности
к определенным кругам и т.
д.);
• самореализация и самоуважение (экстремальный туризм);
• духовные (религиозный и культурный туризм).
Иерархичность рекреационных потребностей и их дифференциация
по различным группам населения, утверждают А. Е. Иваницкая и А. В. Кабачкова, означает, что существуют различные стереотипы рекреационного
поведения людей. Поэтому изучение индивидуальной структуры потребностей личности, а также выявление типовых
особенностей потребностей
в рекреации группы людей (в т. ч. студенческой молодежи) позволит реализовать индивидуально-типологический подход в выборе рекреационной
деятельности [5].
36
Рассматриваемое нами понятие имеет множество толкований.
И. Александрова справедливо отмечает, что это процесс:
• воссоздания человеческих сил (как физических, так и психоло-
гических), которые люди расходуют в процессе своей трудовой деятельности;
• улучшение состояния здоровья и трудовой способности;
• времяпрепровождение в период отведённого ежегодного отпуска;
• отдых после трудовых будней
или учебных занятий и между ними
и т. п.
Таким образом, рекреационная деятельность – это тот комплекс действий, который помогает человеку пребывать в активном рабочем состоянии на протяжении всего года [1].
С целью выявления рекреационных потребностей и их влияния на
адаптацию студентов КемГУКИ направления подготовки «Социальнокультурная деятельность» мы провели
анкетирование. В исследовании
приняли участие студенты 2 курса профилей подготовки менеджмент социально-культурной деятельности, постановка и продюсирование культурно-досуговых программ, менеджмент детско-юношеского досуга, музеология и охрана объектов культурного и природного наследия. Всего
участие в анкетировании приняли 50 человека. Из них 39 (78 %) девушек
и 11(22 %) юношей. Выборку следует считать репрезентативной, так
как
в период опроса были опрошены все присутствующие студенты.
Результаты анкетирования показали (рис. 1), что для большинства
опрошенных (44 человека), удовлетворение собственных рекреационных
потребностей является очень важным фактором и лишь небольшая часть
(6 человек) отметили, что удовлетворение собственных рекреационных
потребностей для них является не столь важным.
12%
Оченьважно
Не ст о ль важн о
88%
Рисунок 1 – Ответы респондентов на вопрос «Насколько важным для вас
является удовлетворение собственных рекреационных потребностей?»
Какой вид рекреационной деятельности для студентов является наиболее актуальным – ответы распределились следующим образом (рис. 2) .
37
10%
6%
48%
18%
Лечебнокуррортные
Спортивно‐
оздоровительные
Развлекательные
18%
Информационно‐
познавательные
Другое(творческая
деятельность)
Рисунок 2 – Ответы студентов на вопрос «Какой вид рекреационной деятельности
для вас является наиболее актуальным?»
Почти для половины опрошенных (24 человека) развлекательный вид рекреационной деятельности является наиболее востребованным.
По 9 человек отметили спортивно-оздоровительный и лечебно-курортный,
5 человек – информационно-познавательный и 3 человека написали свой
вариант ответа. Для них творческая деятельность является наиболее актуальным видом рекреационной деятельности. Таким образом, мы видим,
что информационно-познавательная и творческая
деятельность у студентов востребованы в меньшей степени. Это объясняется тем, что большое
количество времени студенты тратят на обучение и освоение новой
информации, которую получают в университете. Так же не малую часть
личного времени студента занимает творческая внеучебная деятельность
(всевозможные репетиции, постановки культурно-досуговых программ,
подготовки к концертам).
Немалое количество
респондентов (20 человека) обычно проводят
свои выходные дома (рисунок 3).
9%
18%
40%
Дома
Надаче
Выезжаюнаприроду
18%
15%
Рисунок 3 – Ответы на вопрос «Где вы обычно проводите свои выходные?»
Посещаюмузеи,выставки,
конценртыит.п.
Посещаюспортивныезалы
ифитнес‐залы
38
Количество отдыхающих на природе и посещающих музеи, выставки, концерты и т. п. составило одинаковое количество (по 9 человек). Любителей проводить свои выходные на даче не так много (7 человек). И ещё
меньше оказалось желающих посещать спортивные и фитнес залы (5 человек). Можно сделать вывод, что для студентов спортивно-оздоровительной
вид рекреационной
деятельности является не востребованным. На вопрос
анкеты «Где вы проводили свои последние каникулы?» (рисунок 4)
Рисунок 4 – Ответы студентов на вопрос «Где вы проводили
свои последние каникулы?»
20 человек предпочитает проводить свой отпуск дома. 10 человек
на даче. Одинаковое количество респондентов (по 7 человек) за границей
и в экскурсионных поездках по России. И 6 человек выбрали отдых в других регионах РФ.
Из рисунка 5 мы видим, что 25 человек посещают с целью отдыха
водоёмы в Кемеровской области, 20 человек – парки и пригородные леса
и лишь 5 человек – ягодные и грибные места.
Рисунок 5 – Ответы опрошенных на вопрос «Какие природные объекты
в Кемерове и в Кемеровской области Вы посещали /посещаете с целью отдыха?»
39
Следовательно, можно сделать вывод, что наиболее востребованными зонами рекреационной деятельности для студентов являются водоёмы,
парки и пригородные леса Кемеровской области и города Кемерово.
Таким образом, данное исследование позволило выявить рекреационные потребности и предпочтения студентов, которые необходимо учитывать при адаптации обучающихся.
Список литературы
1. Александрова, И. Рекреационная деятельность:
виды, суть и особенно-
сти [Электронный ресурс] / И. Александрова. – Режим доступа: http://
fb.ru/article/143276/rekreatsionnaya-deyatelnost-vidyi-sut-i-osobennosti. –
Загл. с экрана.
2. Балакина, Ю. Ю. Человек и его потребности (сервисология) [Текст]:
учебное пособие / Ю. Ю. Балакина – М.: Феникс, 2010. – 285 с.
3. Википедия [Электронный ресурс]: свободная энциклопедия. – Режим
доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki. – Загл. с экрана.
4. Гладуш, А. Д. Социально-культурная адаптация
иностранных граждан
к условиям обучения и проживания в России [Электронный ресурс] /
А. Д. Гладуш, Г. Н. Трофимова, В. М. Филиппов. – Режим доступа:
http://www.pandia.ru/529844/. – Загл. с экрана.
5. Иваницкая, А. Е. Рекреационные потребности в структуре потребностей
личности (на примере студенческой молодежи) [Электронный ресурс] /
А. Е. Иваницкая, А. В. Кабачкова. – Режим доступа: http://www.
scienceforum.ru/2013/14/4903. –
Загл. с экрана.
УДК 378
РОЛЬ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ
В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
The Role of Pre-Professional Training Experience
in Preparation of Psychology Students
Е. В. Кириченко E. V. Kirichenko
Аннотация. В статье обсуждаются проблемы обучения студентов
психологов, выявляются теоретические и практические особенности обучения данной категории специалистов, связанные с актуализацией обсуж-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]