Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
ности студентов, формирование их личности на всем протяжении обучения
в вузе.
Abstract. Discusses the adaptation of first-year students to training
in high school, the problem of psychological adaptation of individual students,
the formation of their personality during training in high school.
Ключевые слова: адаптация, условия высшей школы, социальнопсихологическая адаптация, пространство вуза, учебный процесс, формирование социальной роли студента.
Keywords: adaptation, the terms high school, socio-psychological adaptation, the University, the educational process, the formation of the social role of
the student.
Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе – проблема,
обсуждаемая на каждой кафедре. Известно, что
ее реализация связана,
главным образом, с изменения подходов к обучению школьников старших
классов, с учетом форм и методов, используемых в вузах. От успешного
решения этой проблемы зависит и поступление в вуз, и его окончание.
Исследованию адаптации личности в различных группах и кол-
лективах посвящено множество работ таких ученых, как: М.
Н. Будякина,
А. А. Русалинова, Н. А. Свиридов, Е. В. Таранов, А. И. Ходаков и другие.
Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется и в зарубежной психологии: З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, Г. Олпорт, Д. Роттер, К. Роджерс и другие.
Исследователь П. А. Просецкий характеризует адаптацию как актив
-
ное творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии,
рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию
профессионально значимых качеств личности [3]. Главным
аспектом решения проблемы адаптации является использование таких методов обучения, которые ориентированы не на зазубривание изучаемых дисциплин, а
умение выявлять главные и второстепенные причины, следствия и другие
стороны изучаемых проблем, на выработку у будущих студентов навыков
логического мышления, выстраивания цепочек последовательных действий решения самых разнообразных задач. Не менее важным
при подготовке к обучению в вузе являются навыки самостоятельного поиска необходимых материалов, творческое осмысление изучаемого материала, самостоятельное выражение мыслей и др. Именно такие индивидуумы нужны
любому социуму, стремящемуся строить информационное общество [4].
71
Первое, с чего начинается адаптация абитуриентов, поступающих
в вуз, – это ориентация в пространстве вуза через проведение экскурсий
по аудиториям учебного заведения. Замечено, что после таких мероприятий, студенты наиболее активно приступают к обучению. Все просто, однако это проводится не во всех вузах и не в полном объеме, что так необ
-
ходимо для привыкания первокурсников к новым условиям.
Второе – студенты плохо ориентируются в расписании, формах,
видах и сроках отчётности, не все могут представлять отчётные документы
в определенные сроки. Абитуриенты, поступившие в вуз, должны уметь
выполнять на компьютере различные виды работ. В противном случае, вуз
может организовать краткосрочные курсы для дополнительных занятий
на компьютере.
Третье – большая загруженность студентов первого курса, о чём
много раз приходится слышать от них самих. Практически количество
изучаемых дисциплин на первом курсе не меньше, чем на последующих
курсах, хотя для успешной адаптации это довольно сложно, по сути, в данном случае – количество чаще всего превышает качество.
Четвёртое, самое главное
– это умение первокурсников самостоятельно перерабатывать изучаемые ими материалы, а не списывать из учебных пособий. Это учит студентов по-настоящему работать самостоятельно.
В связи с этим, слишком часто приходится сталкиваться с бездумным списыванием из учебников, причем с отсутствием собственных мыслей по
изучаемым предметам. Более того, многие вдумчивые, самостоятельные
первокурсники даже не понимают, что нужно творчески осмысливать материал и высказывать своими словами собственное мнение по изучаемой
проблеме. Мало кто знает, что используемые при самостоятельной работе
материалы какого-либо автора необходимо включать в свои работы как
цитаты. Данное умение способствует выработке у молодых людей умение
логически мыслить и алгоритмизировать учебные
задачи и жизненные ситуации. Хорошо, если этому обучающиеся научены в школе. Высшая школа вынуждена решать и эту важную задачу.
Вчерашние школьники адаптируются к учебному процессу посредством вводных курсов, экскурсий, справочников, содержащих сведения
о кафедрах и преподавателях, особенности изучения каждой дисциплины
в течение учебного года. К ним могут
добавляться: расписание занятий,
рекомендации преподавателей по изучению преподаваемых ими дисциплин, контактные телефоны и адреса в интернете, возможности «обратной
связи» с преподавателем и соответствующими подразделениями вуза и др.
Считается, что адаптация происходит на протяжении всех лет обучения.
72
Однако замечено, что лишь к третьему курсу формируются значимые для
студента навыки самоконтроля, организованности, ответственности. Многочисленные исследования показывают, что наиболее уязвимыми во многих отношениях являются именно студенты первого курса. Поэтому именно в первом семестре первого курса максимально необходима помощь
первокурснику.
Целесообразно ежегодно предоставлять первокурсникам справочные
материалы в печатной
форме, которые можно формировать не только для
студентов первого, но и других курсов вуза. При этом они будут иметь
различное наполнение, учитывающее особенности изучения конкретных
дисциплин на каждом курсе. При необходимости, желающие самостоятельно или с чьей-то помощью смогут частично или полностью распечатывать их.
Следует отметить необходимость проведения
дисциплины «Введение в специальность», в рамках которого студенты первого курса получают четкое представление о методах и формах обучения, видах отчётных
документов, организации их содержания, периодах сдачи текущего и итогового контроля знаний и др. Для более глубокого изучения данной проблемы, а также получения реального представления о ней следует
создать
специальный сайт, распространить его адрес среди студентов.
Одной из наиболее значимых и требующих особого внимания является проблема психологической адаптации личности студентов, формирование их личности на всем протяжении обучения в вузе. Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, сменой прежних
стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью
и внутренним напряжением. У многих студентов это может привести к определенным трудностям в формировании социальной роли студента, а именно:
в подмене реального чувства взрослости такими поведенческими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего
«Я» [1].
Для студентов-первокурсников определенными трудностями явля-
ются ранний подъем и позднее
укладывание из-за поздних прогулок или
заучивания материала, в некоторых случаях – нежелание учиться, ежедневно посещать учебное заведение. Разрешение этих противоречий наиболее эффективно путем изменения деятельности и поведения личности, а
также регулирующего влияния объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды, показателями которой выступают качественные изменения в структуре
личности и моделях ее поведения в новой си-
туации.
73
Акцентируем, что вузовская адаптация – процесс непрерывный и небыстрый, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение
в самые различные сферы деятельности, общения, самосознания. Анализ
анкет, наблюдения и беседы с кураторами групп, преподавателями,
студентами позволили выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе: неумение распределять свое время и силы
; неготовность к выполнению высоких требований преподавателей; неготовность работать с большим объемом новой информации, отсутствие
привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей, неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности, отсутствие
у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное – желания прилежно учиться. Некоторые студенты, видя, что прежние
способы деятельности и поведения уже невозможны, ищут другие способы через личные
ошибки и пробы, в результате чего адаптация протекает медленнее и со
значительными трудностями.
Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс установления оптимального соответствия личности студента и требований вуза в ходе осуществ
-
ления свойственной деятельности позволяет удовлетворить и реализовать
связанные с ними значимые цели, обеспечивая, в то же время, соответствие психической деятельности требованиям обучения. Процесс изменения
старого и установление нового динамического стереотипа обеспечивает
определённую интенсивность и последовательность реакций организма и
психики на изменение внешних и внутренних воздействий, и осуществляется в
виде деятельности больших полушарий головного мозга.
Процесс адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое значение, т. к. в ходе адаптации
важно дать правильную ориентацию в системе поведения. Подобная ориентация надолго определяет направленность студента, т. к. в это время
формируется социально-психологическая общность студенческого коллек
-
тива. Следовательно, адаптация личности студента к обучению – это
сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений.
Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются
эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам
очень важно их окружение, в котором
они находятся. Довольно часто в одну группу попадают юноши и девушки
74
с разным социальным уровнем, а именно: провинциалы и городские жители, поэтому период адаптации данных категорий студентов становится
различным. Выделим несколько этапов адаптации, отличающихся по своему психологическому содержанию:
1. Предадаптация. На этом этапе происходит приспособление к будущим, воображаемым ситуациям студенческой жизни, становление психологической установки на адаптацию.
2. Дезадаптация. Студент
на этом этапе отвыкает от привычных ус-
ловий, в которых находился до сих пор.
3. Реадаптация. Переход от одних, когда-то новых, а теперь уже
ставших привычными, условий к другим.
4. Десадаптация. На этом этапе наступает неадаптированность, лич-
ность оказывается неспособной приспособиться к новым условиям среды.
В целом средой адаптации студентов
является образовательная система вуза, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. Адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. Если рассматривать эту
ситуацию более подробно, то можно выделить новизну, определяющую
всю сложность адаптации для студента: новизну целей; деятельности, протекающей в рамках учебно
-воспитательного процесса вуза; ближайшего
его социального окружения. Для студентов, приехавших в город из сельской местности новизной является более широкая социальная городской
среды, к которой они также должны адаптироваться.
Исследования, направленные на изучение данной проблемы, показали, что для 30 % студентов-первокурсников затруднительной оказалась
оценка своей новой жизни, следовательно, для них
адаптации в вузе не является достаточно важной проблемой. Наиболее информативными стали
ответы тех студентов, для кого адаптация к студенческой жизни шла
с большими затруднениями. Таких студентов оказалось 42 %.
Сравнительно небольшая часть студентов (28 %) безболезненно пережили процесс адаптации к условиям вуза. Как правило, легко переносят
новые условия первокурсники, которые ранее обучались в
лицеях, гимназиях, колледжах. Они легко чувствуют себя в стенах института, довольны
социальными условиями, их устраивают отношения в группе, работа куратора, деятельность старост.
Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения
в новых условиях, благодаря ей создаются возможности оптимального
функционирования личности в новой обстановке. Если же адаптация
не наступает, личность испытывает дополнительные
75
затруднения в освое-
нии предмета и условий деятельности. На наш взгляд, ведущим условием
эффективности процесса адаптации, как показывает теоретический анализ
материалов, является целенаправленное педагогическое управление этим
процессом. Управлять адаптивным процессом обучения на младших курсах вуза – значит сознательно и последовательно обеспечить переход
от одной стадии развития личностных отношений к другой, более совершенной. Поэтому
педагогически целесообразно определить критерии и показатели, с помощью которых можно было бы замерять успешность процесса личностной адаптации в условиях обучения в вузе.
Подведя итоги, можно отметить, что для наиболее успешной адапта-
ции первокурсников необходимо:
1. Учитывать трудности адаптации при построении учебных планов.
2. Использовать различные методы обучения, ориентированные не
на зазубривание изучаемых дисциплин, а, в первую очередь, на обучение
студентов умению выявлять главные и второстепенные причины, следствия и другие стороны изучаемых проблем.
3. Использовать у студентов первого курса системы адаптационных
тренингов.
5. Изучение дисциплин: «Введение в специальность», «Психология
делового общения».
6. Проведение курса «Учись учиться», предназначенного для фор-
мирования навыков
самостоятельной работы студентов в процессе изуче-
ния ими программного материала.
Следовательно, адаптация, как процесс взаимодействия личности
со средой, способствует преобразованию среды в соответствии с индивидуальными условиями и целями деятельности, естественным образом отражая многоуровневость окружающего социального пространства.
Список литературы
1. Андреева, Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студен-
тов к условиям учебы в вузе [Текст] / Д. А. Андреева // В сб. «Человек и
общество», Вып. XI–II. – Л.: Наука, 1973. – С. 25–27.
2. Боронина, Л. Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции
[Текст] / Л. Н. Боронина, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская,
С. И. Минеева // Университетское управление, 2001. – № 4(19). –
С. 65–69.
3. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов
нового приема к условиям обучения в вузе [Текст] / П. А. Просецкий //
76
Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. – Минск, 1976. – С. 124–128.
4. Редько Л. Л., Лобейко Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка
адаптации студента-первокурсника в вузе [Текст]: учебное пособие /
Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко – М.: Илекса, 2008. – 296 с.
УДК 377
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ПРОЦЕССА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Gender Features of the Dynamics of the Process
of Socio-Psychological Adaptation of Students of the College
О. В. Рахматуллина O. V. Rahmatullina
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики социально-психологической адаптации студентов
колледжа с разными типами гендерной идентичности.
Abstract. The article presents the results of an empirical study of the dynamics of socio-psychological adaptation of students with different types of
gender identity.
Ключевые слова: студент,
колледж, динамика социально-психо-
логической адаптации, гендерные роли.
Keywords: student, college, dynamics of socio-psychological adaptation,
gender roles.
Исследование проблемы социально-психологической адаптации студентов получило в наше время широкое распространение, так как не у кого
уже не вызывает сомнения эмпирически доказанный факт влияния данного
процесса не только на особенности протекания межличностных взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности, но
и на успешность самой учебной деятельности, дальнейшую профессиональную
карьеру и общее субъективное состояние благополучия студентов в период
обучения.
Проблему адаптации студентов колледжа стоит отнести к одной из
острых социальных проблем системы современного образования, требующей уже не столько углубленного изучения, хотя каждое новое исследова-
77
ние вносит больше ясности в понимание феномена адаптации, сколько
поисков продуктивного решения на практическом уровне, создании программ психолого-педагогического сопровождения дезадаптивных студентов. В связи с этим особую значимость приобретает исследование тех индивидуально-психологических свойств, которые обеспечивают адаптацию
первокурсников к образовательной среде колледжа и успешность их психического функционирования
[4].
Анализируя работы отечественных психологов по проблеме социально-психологической адаптации (Д. А. Андреева, А. Г. Маклаков,
А. А. Началджан и др.), можно сделать вывод о том, что, несмотря на важность этой проблемы в психологической теории и практике данный аспект
не может быть отнесен к числу достаточно разработанных [3]. Новым
направлением
исследований является проблема гендерных особенностей
социально-психологической адаптации студентов колледжа.
Большинство исследователей гендерных особенностей социальнопсихологической адаптации подходили с так называемой позиции псевдогендерного подхода, то есть в данных исследованиях понятие гендер
приравнивалось к понятию пол или социополовая роль. Таким образом,
в большинстве исследований проводился сравнительный анализ социально-психологической адаптации
студентов юношей и девушек, что не явля-
ется полноценной истиной с позиции гендерного подхода.
Гендерный подход основан на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям.
Таким образом, имеющееся в мире
разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол
не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Каждый человек обладает множеством разнообразных психологических черт характера. Некоторые черты являются как
бы «бесполыми»,
универсальными, а некоторые черты традиционно связываются с типично мужской (маскулинность) или типично женской психологией (фемининность). В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной
психологической маскулинности или фемининности. Однако в личности
могут быть представлены существенные черты как маскулинного, так и
фемининного типов – андрогинность. При этом
предполагается, что у анд-
рогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо [1].
78
Основываясь на анализ литературы было проведено пилотажное исследование с целью изучения динамики процесса социально-психологической адаптации студентов колледжа с разным типом гендерной идентичности. Была выдвинута следующая гипотеза: 1) происходят статистически
значимые изменения в уровне выраженности личностного адаптационного
потенциала студентов с разным типом гендерной идентичности в процессе
социально-психологической адаптации
в условиях колледжа.
С целью проверки данной гипотезы исследование проводилось на
базе ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова» г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 217 студентов колледжа.
По результатам диагностики по методике Сандры Бем все студенты
были дифференцированы на пять подгрупп в соответствии
с их типом гендерной идентичности: юноши с феминным типом гендерной идентичности
(N=17); юноши с андрогинным типом гендерной идентичности (N=84);
юноши с маскулинным типом гендерной идентичности (N=28); девушки
с феминным типом гендерной идентичности (N=23) и девушки с андрогинным типом гендерной идентичности (N=65). Обследование показало,
что ни одной девушки с маскулинным типом гендерной идентичности
представленной выборке не было.
в
Исследование личностного адаптационного потенциала вышеперечисленных групп испытуемых проводилось с использованием методики
«Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова
и С. В. Чермянина. Первичное обследование проводилось в первую неделю обучения студентов–первокурсников, повторное обследование проводилось через 2 месяца.
Сравнительный анализ проводился при помощи математикостатистического
параметрического метода t-критерий Стьюдента.
Анализ динамики изменений уровня личностного адаптационного
потенциала юношей с маскулинным типом гендерной идентичности показал, что к концу второго месяца обучения личностный адаптационный потенциал юношей данной группы повышается, но не на статистически значимо, при этом средний показатель остается на низком уровне (t
= 4,38
э
при < 0,001), также на низком уровне остается уровень таких компонентов личностного адаптационного потенциала, как нервно-психической
устойчивости (t
тивности (t
э
= 4,38 при < 0,001), морально-нравственной норма-
э
= 2,712 при < 0,01) и поведенческой регуляции (tэ = 3,491
при < 0,001). Полученные результаты по данной группе юношей показывают, что юноши с маскулинным типом гендерной идентичности имеют
79
низкий уровень личностного адаптационного потенциала, имеют повышенный уровень склонности к нервно-психическим срывам, неадекватную
самооценку, затруднения в построении контактов с окружающими, в связи
с повышенным уровнем агрессивности и конфликтности. Динамика социально-психологической адаптации протекает медленно и статистически не
значима.
Анализ динамики изменений уровня личностного адаптационного
потенциала юношей с феминным
типом гендерной идентичности показал,
что на начало исследования средний показатель личностного адаптационного потенциала данной группы юношей находился на низком уровне,
а к концу второго месяца обучения личностный адаптационный потенциал
юношей данной группы повысился, но статистически не сильно значимо
= 4,38 при < 0,05), при этом из всех компонентов личностного адапта-
(t
э
ционного потенциала статистически значимые изменения произошли
только в морально-нравственной нормативности (t
= 2,712 при < 0,01),
э
что указывает на то, что юноши с феминным типом гендерной идентичности в первые два месяца социально-психологической адаптации к колледжу способны реально оценить свою роль в коллективе и могут легко настроиться на общепринятые нормы поведения.
Анализ динамики изменений уровня личностного адаптационного
потенциала юношей с андрогинным
типом гендерной идентичности показал, что их личностный адаптационный потенциал на начало исследования
был представлен на среднем уровне, в отличие от юношей с маскулинным
и феминным типом гендерной идентичности. А к концу второго месяца
обучения у юношей с андрогинным типом гендерной идентичности личностный адаптационный потенциал статистически значимо повысился
= 4,38 при < 0,001), также статистически значимо повысились такие
(t
э
компоненты личностного адаптационного потенциала, как нервнопсихическая устойчивость (t
ция (t
= 3,491 при < 0,001). Таки образом можно утверждать, что среди
э
= 4,38 при < 0,001) и поведенческая регуля-
э
всех групп юношей наиболее адаптивными являются юноши с андрогинным типом гендерной идентичности, а также результаты обследования показали, что именно у данной группы юношей имеется наиболее положительная динамика проявления личностного адаптационного потенциала.
Анализ динамики изменений уровня личностного адаптационного
потенциала девушек с феминным типом гендерной идентичности показал,
что на начало исследования средний показатель личностного адаптационного потенциала девушек данной группы находился на низком уровне к
концу второго месяца обучения личностный адаптационный потенциал де-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]