Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
Отсюда вытекает желание попробовать себя в различных сферах деятельности и добиться в них определенных успехов. Дополнительное образование дает им возможность реализовать эти потребности, создавая условия
для их успешного проявления и развития.
Знание личных особенностей подростка дает в каждом конкретном
случае возможность педагогам и руководителю творческого объединения
выбрать и применить максимально эффективные методы, помогая подростку найти место в коллективе и подняться до вершины своих возможностей профессионального самоопределения., способствовать социальной
адаптацию По мнению Е. В. Мильковой
и Т. И. Варовой, социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования детей – это
процесс активного приспособления подростка к значимой деятельности,
формирования социальных ценностей, усвоение норм и правил среды, исполнения социальных ролей и самореализации в ходе освоения дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных услуг [4, с. 187].
систематизации полученных достижений отдельных учащихся и
Для
коллектива в целом существует множество инструментов. Одним из самых
эффективных, раскрывающих наиболее полно необходимые сведения, является портфолио. Термин «портфолио», зародившись в сфере политики и
бизнеса, получил широкое распространение в педагогической теории и
практике.
Существуют различные определения понятия портфолио. Д. Майер
предлагает следующее определение: «Портфолио
– это целенаправленная
коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс,
достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать
учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора;
должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о
рефлексии учащегося» [3, с. 32]. Портфолио представляет собой «своеобразную выставку работ учащегося, задачей которой
являлось отслеживание его личностного роста» [1, с. 45]. Т. Новикова рассматривает портфолио как «способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определённый период его обучения» [5, с. 144].
К. Варвус, в свою очередь, описывает портфолио как «систематический
и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем
и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений
обучаемых»
[2, с. 45–47].
В целом, общим во всех определениях является понимание портфо-
лио как совокупности достижений учащегося, собранной для подтвержде-
161
ния определенного уровня знаний, умений и навыков. Необходимо отметить, что оно не только структурирует успехи учащихся, но и помогает им
в их развитии, нацеливает на выбор будущей профессиональной деятельности.
В современном обществе дети, посещающие объединения с предпрофильной подготовкой, должны иметь систематизированное подтверждение своих достижений, полученных во время
обучения, так как это
может способствовать карьерному росту и повышению конкурентоспособности на рынке труда.
Профессиональное самоопределение – это последовательный выбор
профессиональной деятельности, обеспечивающей полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное
самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность,
как правило, определяется степенью согласованности
психологических
возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной
деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Особо значимой в профессиональном самоопределении является
проблема приобретения учащимися представлений о профессиональной
деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активном их развитии, формировании потребности
и умений учащихся включаться в общественный производительный труд и социальные отношения
трудового коллектива. На каждом возрастном этапе развития личности
решаются определенные задачи формирования профессионального самоопределения. Психологи отмечают, что подросток включается в различные
виды общественно полезной деятельности, что расширяет сферу общения,
возможности усвоения социальных ценностей. В подростковом возрасте
(10–13 лет
) начинают формироваться профессиональные интересы, кото-
рые выражаются в эмоциональном и практико-познавательном отношении
к тем или иным профессиям. Профессиональные интересы могут перерасти в склонность, то есть избирательную направленность личности подростка на определенную деятельность.
Известно, что в подростковом возрасте потребность в труде предста-
ет как потребность в самостоятельности, независимости,
защищенности,
как удовлетворенность в общественном признании, выражение коллективной сущности личности и как материальная заинтересованность. Обеспечить педагогическую поддержку подросткам – это помочь им обрести оп-
162
ределенную материальную независимость, самостоятельность в труде,
совпадающем с имеющимися у него профессиональными интересами,
склонностями, возможностями.
Учреждения дополнительного образования – уникальная система,
интегрирующая дошкольное, общее и профессиональное образование как
звенья непрерывного образования в ориентации на образовательную, досуговую и продуктивную деятельность в любой отрасли и сфере человеческой жизни. В процессе реализации образовательных
программ учреждений дополнительного образования подростки приобретают теоретические
знания, практические умения и навыки в определенном виде деятельности
и выполняют социально-профессиональные пробы. В процессе выполнения таких проб у детей формируются профессионально важные личностные качества. Пробы позволяют лучше понять собственные возможности,
освоить новые способы и формы поведения. Потенциал дополнительного
образования значителен, он заключается в разнообразии программ, которые не транслируются детям сверху, а предлагаются по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями. В дополнительном образовании учащийся реализует свое самоопределение,
самообразование и самореализацию, связанные с профессиональными перспективами.
Для достижения этих целей существуют различные модели портфо
-
лио. При всем разнообразии моделей портфолио, различии образовательных и профессиональных сфер, в которых они функционируют, конкретных целей и требований, на которые ориентированы те или иные виды
портфолио, существует определенная типология портфолио. Наиболее
традиционной можно считать ту, в которой за основание берется характер
и структура представленных в портфолио материалов.
В этом случае выде-
ляют следующие типы портфолио [6]:
- портфолио документов или «рабочий» портфолио (включает коллекцию работ, собранных за определённый период обучения, демонстрирующую прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере);
- портфолио процесса (отражает все фазы и этапы обучения);
- показательное портфолио (позволяет лучше всего оценить дости-
жения учащегося в
освоении образовательной программы);
- портфолио развития (насколько учащийся прогрессирует в течение
учебного года);
- портфолио для планирования (позволяет лучше оценить уровень
возможностей учащихся до начала учебного процесса);
163
- портфолио подготовленности (учащимся требуется представить оп-
ределенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях);
- портфолио для поступления в учреждения профессионального образования (колледжи и вузы используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов).
В зависимости от целей создания и внутреннего содержания портфо-
разделяются на следующие типы:
лио
- портфолио документов (портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений: похвальные
грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма, табели успеваемости, значки, медали и т. п.) [7, с. 76];
- портфолио работ (представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а
также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных
курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.) [7, с. 75];
- портфолио отзывов (включает в себя характеристики отношения
учащегося к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьюторами, возможно одноклассниками
, работниками системы
дополнительного образования и др., а также письменный анализ ученика
своей конкретной деятельности и ее результатов) [7, с. 71];
- проблемно-исследовательское портфолио (связано с написанием
реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции, представляет собой набор материалов по определенным рубрикам)
[6, с. 77];
- тематическое портфолио (создается в процессе изучения какой-
большой темы, раздела, учебного курса) [7, с. 74].
либо
Перечисленные типы портфолио подходят как для мониторинга
индивидуальных достижений учащихся, так и для оценивания коллектива.
В данной статье мы подробно остановимся на описании опыта создания
коллективного портфолио в творческом объединении учреждения дополнительного образования.
Портфолио коллектива – один из новых и перспективных видов
портфолио. Под
коллективом в педагогике понимают группу дошкольников, педагогов, творческое объединение, методическое объединение, творческий коллектив и пр. Целью создания портфолио коллектива является
представление достижений, результатов труда коллектива, разработка
164
комплексного подхода, системы работы по реализации отдельной задачи,
создание и обобщение опыта по определённой проблеме, подготовка
к конкурсу, смотру и т. д.
Таким образом, за основу разработки портфолио коллектива необходимо брать системный подход, который позволяет одновременно рассматривать его как единое целое и в то же время сохранять целостность каждо
-
му из его разделов. То есть каждый раздел, подраздел должен рассматриваться как большая система и, одновременно, как микроэлемент этой
общей системы. И, наконец, последний компонент «Формулы портфолио» – это творческий подход, фантазия, которые помогает сделать творение необычным, выделяющимся в общей массе своей индивидуальностью.
В творческое объединение «Модный сезон»
приходят дети, имеющие интерес к данному виду деятельности. Они обладают различным
уровнем знаний и умений, различным социальным опытом, что обусловлено не только их принадлежностью к разным школьным коллективам, но и
к разным микрорайонам города, социальным группам. В таком коллективе
более интенсивно происходит обмен информацией, социальным опытом.
Здесь все отношения
строятся заново, здесь формируются свои установки,
законы коллективной жизни, стиль отношений. Новое необычное положение в коллективе способствует более интенсивному развитию интересов и
способностей подростка, создает благоприятные условия для более высокого статуса каждого, для общения с ровесниками и взрослыми, что положительно сказывается на моральном самочувствии и, в конечном
счете,
на становление личности подростка. Он становится увереннее, спокойнее.
У него развивается чувство собственного достоинства, раскрываются ранее
незамеченные способности, общественная активность. Эти позитивные
преобразования личности подростка проявляются не только в объединении, но и в семье, школе.
Учащиеся на занятиях в творческом объединении «Модный сезон»
получают информацию о возможных путях продолжения
образования,
учатся оценивать свои силы и принимать ответственные решения. В объединении каждый учащийся находит свою направленность, в которой он
успешен. Участие в различных конкурсах на протяжении всего учебного
года, позволяет каждому проявить себя в своем виде деятельности. У всего
коллектива «Модного сезона» за учебный год появляются заработанные
грамоты, дипломы
и благодарственные письма. Пополняется портфолио
каждого учащегося.
Актуальность программы заключается, прежде всего, в средоориен-
тированном обучении. В программе «Модный сезон» созданы условия для
165
адаптации подростков к взрослой жизни, их социализации и самоопределения. Базовым курсом программы является «Художественное оформление
одежды», который обеспечивает учащихся основами знаний и умений
в различных областях декоративно-прикладного искусства и применения
их в жизни каждого человека.
Программа позволяет девушкам приобрести субъективный опыт –
опыт жизненности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый
ходе практической деятельности (декорирование костюма, изготовление
в
аксессуаров к одежде, применение собственного стиля и имиджа), в общении, познании себя и окружающего мира. Таким образом, организованный
учебный процесс представляет собой своеобразную встречу социокультурных образцов общественного опыта с индивидуальным, что делает
процесс познания личностно-значимым для подростка.
По этой причине основной
целью программы «Модный сезон» является социализация и самоопределение личности подростка посредством
обучения практической деятельности: художественное оформление одежды, пластика тела, хореография и дефиле, выступления на сцене.
Задачи программы: педагогическая поддержка профессионального
самоопределения; получение предметных знаний, умений и навыков по
рисунку и композиции, изготовление и декорирование одежды, направлениях моды, хореографии
и т. д.; создание условий для интеллектуального,
творческого и личностного развития каждой девушки; создание адаптации
к самостоятельной жизни.
В данной программе в основу работы положены следующие главные
принципы: принцип мотивационной готовности предполагает ориентацию
педагога на то, что значимо для аудитории в данный момент. При этом используется уже имеющаяся у
учащихся мотивация;
- под целостностью материала курса понимается единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, т. е. органическая
взаимосвязь информации, которая предлагается обучающемуся с ее практическим выполнением, с эмоциями и чувствами вызванной этой информацией;
- принцип учета возрастных особенностей в обучении реализуется
в том, что принимаются во внимание следующие характеристики
подрост-
кового возраста:
активное формирование самопознания, выработка жизненной фи-
лософии, системы ценности;
постановка задач будущего (семья, карьера, образование) в связи
с постановкой вопроса: «На что я годен?»;
166
переживания, связанные с чувством нарастающей взрослости, ос-
воение «нового тела»: физиологическая и психологическая полоидентичность, формирование нового «Я»;
интенсивное развитие абстрактного мышления, изменение его
способов, его социализация;
приобретение навыков межличностного общения со сверстниками
своего и противоположного пола; преимущественная ориентация на процессе общения;
ярко выраженная самоактуализация.
Представленная
программа не является статичной, она отличается
вариативностью, возможностью модификации в соответствии с актуальными условиями. Программа может и должна корректироваться в течение
учебного года (по тематике, содержанию, формам работы, методике проведения занятия) в зависимости от группы, заинтересованности, пожеланий, от сложившейся психолого-педагогической ситуации т. д.
Технология создания коллективного
портфолио представлена на
примере творческого объединения «Модный сезон». Созданное на основе
анализа различных типов портфолио, коллективное портфолио творческого объединения «Модный сезон» отличается разнонаправленностью – это
и портфолио документов, и портфолио работ, и портфолио развития коллектива, и индивидуальное портфолио.
Данное портфолио создавалось совместными усилиями руководите-
ля и учащихся творческого объединения. Была
разработана собственная
структура портфолио, основанная на конкурсной деятельности творческого объединения «Модный сезон» за годовой период:
- конкурс экологического дизайна, номинация декоративно-при-
кладное искусство;
- конкурс экологического дизайна, номинация моделирование дет-
ской одежды;
- конкурс декоративно-прикладного искусства;
- конкурс детских театров моды «Золотая игла»;
- конкурс детских театров моды «Подиум»;
конкурс эскизных проектов «Золотая игла»;
-
- конкурс эскизных проектов «Подиум»;
- конкурс по разработке моделей одежды для детей школьного воз-
раста «Модный школьный десант».
Каждый раздел включает полное описание конкурса, положение
конкурса, год проведения, описание создания конкурсного продукта (технологию изготовления), эскизный проект, достижения творческого объе-
167
динения «Модный сезон» (диплом, грамота, сертификат и т. д.), фотографии и видео конкурсного продукта, образец конкурсного продукта.
Для оформления портфолио был выбран «романтический» стиль каждой странички и обложки, так как коллектив «Модный сезон» состоит
только из девочек. Материально-техническую основа портфолио представлена папкой для сбора документов, обложка которой
декорирована текстилем, цветами из ткани и лент, техникой росписи по ткани. Обложка разделов портфолио выполнена на листах бумаги формате А 4, оформленных
нарисованными цветами. Каждый лист портфолио помещен в канцелярский пакет-файл.
Обобщая опыт создания портфолио в творческом объединении
«Модный сезон», можно сделать вывод о том, что портфолио
позволяет
диагностировать рост достижений коллектива в целом и каждого его члена
в отдельности (победы в конкурсах, выставках, участие в концертах
и т. д.), систематизирует образовательную деятельность учащихся, приучает детей к планированию своей активности. Таким образом, в творческих
объединениях, дающих предпрофильную подготовку, портфолио становится доказательством достигнутых успехов и может
способствовать даль-
нейшему профессиональному развитию учащихся.
Список литературы
1. Баранов, С. П. Педагогика [Текст]: учебное пособие / С. П. Баранов,
Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
2. Варвус, К. Модель «портфолио» выпускника основной школы [Текст] /
К. Варвус // Управление школой. – 2004. – № 31. – С. 45–47.
3. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [
Текст]: учебно-мето-
дическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
4. Милькова, Е. В. Социальная адаптация подростков в учреждениях
дополнительного образования детей [Текст] / Е. В. Милькова, Т. И. Варова [Электронный ресурс] // Мир науки, культуры, образования. –
2010. – № 6–2. – 2010. – № 6–2. – С. 185–191.
5. Новикова, Т. Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуаль-
ных достижений гимназистов [Текст] / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – C. 144.
6. Пинская, М. А. Портфолио: возможности и актуальные задачи [Элект-
ронный ресурс] / М. А. Пинская // Сетевой научно-методический журнал
«Управление образованием: теория и практика» – 2011 – № 2. –
С. 79–92. – (Институт управления образования Российской академии
168
образования). – Режим доступа: http://iuorao.ru/2010-01-01-91/135-201001-01-98.
7. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И. П. Подла-
сый. – М.: Просвещение, 1996. – 368 с.
УДК 374
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
Nature and Content of Social Adaptation of Pupils
in a Group of a Creative Association
Д. С. Горишный D. S. Gorishny
Аннотация. В статье ставится задача рассмотреть особенности со-
циальной адаптации учащихся в коллективе творческого
объединения.
Рассмотрены преимущества системы дополнительного образования в вопросе социализации детей и подростков. Проведен анализ официальной
документации федерального уровня, посвященной вопросам организации
образовательного и воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Abstract. The article seeks to examine the features of social adaptation of
students in a group of a creative association. The advantages of the system of
additional education in the socialization of children and adolescents. An analysis
of official documents of the federal level dedicated to organization of education
and upbringing process in an additional education institution.
Ключевые слова: социальная адаптация, творческое объединение,
дополнительное образование.
Keywords: social adaptation, creative association, additional education.
Социальная адаптация учащихся
в учреждениях дополнительного
образования содействует воспитанникам в приспособлении и обособлении
в различных социальных обстоятельствах. Она осуществима лишь в таких
обстоятельствах, когда коллективная жизнедеятельность воспитательных
организаций уподобляется жизнедеятельности организаций взрослых.
Согласно «Словарю по педагогике» Г. М. Коджаспировой и
А. Ю. Коджаспирова социальная адаптация – это активное приспособление
человека к изменившейся среде с
помощью различных социальных
169
средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы
поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими
[4, с. 10].
Социальная адаптация учащихся будет эффективной, если:
- обеспечивается объективная и субъективная доступность для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации;
-
жизнедеятельность предоставляет учащимся возможности для
осуществления социальных проб;
- обеспечивается непротиворечивость содержания и формы социального воспитания;
- ценностно-смысловой план жизнедеятельности поддерживается
благодаря ее уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых;
- осуществляется совершенствование профессиональных практик
педагогов дополнительного образования [6, с. 14–15].
Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать
в нем зависит от многих
особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например,
темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет
способствовать построению конструктивных отношений с окружающим
миром. То есть, важно целенаправленно развивать способности учащихся
к
пониманию людей и социальных ситуаций. Необходимо определять
действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы
для учащихся, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.
В методических рекомендациях Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ
по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях от 11 июня 2002 г. указано, что
дополнительное образование
детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию,
выполняющий функцию расширения возможностей образовательных
стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно
изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные
потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России» [7].
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]