Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
При обработке результатов исследования было выявлено, что
из 21 подростка, низкий уровень самоактуализации (менее 45) показали
17 человек, средний уровень (45-55) показали 3 человека (составляет психическую и статистическую норму), высокий уровень (более 55) показал
1 человек. Из 21 подростка низкий уровень субъективного контроля показали 15 человек, высокий уровень субъективного контроля – 6. Высокий
уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким
уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеют 3 человека.
Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый
с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеют
11 человек. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым»
в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям»
имеет 1 человек. 6 человек имеют низкий уровень развития обоих мотивов.
Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал,
что развитие личностных ресурсов, диагностируемых находится на не высоком уровне.
Была разработана и апробирована программа работы социального
педагога по активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Целью программы является повышение
уровня активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Для определения результативности реализации программы были установлены следующие критерии.
Таблица 1 – Критерии результативности эксперимента
Уровни личностных
ресурсов подростков
Критерии Показатели
Актуализационный Не испытывает потреб-
ности реализовать свой
потенциал, пассивное
поведение, апатия
Рефлексивный Не способен контроли-
ровать свои поступки и
их последствия, видеть
причинно-следственные
связи своих успехов и
неудач
Эмоциональноповеденческий
Избегают контактов с
другими людьми, замк-
нуты, предпочитают
одиночество, не испы-
тывают положительных
эмоций от общения
Низкий Средний Высокий
Испытывает потребность в самореализации, но не всегда
это делает, не очень
активен
–
Участвуют в общении неактивно, не
получают от него ни
положительных, ни
отрицательных эмоций.
Активно реализует
свой потенциал и испытывает постоянную потребность в
этом
Контролирует свои
поступки, понимает
их значимость, несут
ответственность за
свои действия и их
результаты
Активно взаимодействуют с людьми и
испытывают от этого
положительные эмоции
261
Содержание программы представлено тремя этапами.
В течение информационно-аналитического этапа были проведены
диагностические мероприятия совместного с психологом, проанализирована социально-педагогическая литература по данной проблеме и разработана программа работы социального педагога по активизации личностных
ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения.
Во время организационно-практического этапа реализации программы было организовано
проведение ряда мероприятий, способствующих
активизации личностных ресурсов подростков. Особенностью разработанной программы работы социального педагога по активизации личностных
ресурсов подростков является вовлечение в процесс реализации программы всех участников образовательного процесса, а именно педагогов и специалистов, администрации школы, родителей и представителей общественности.
Обобщающий этап программы состоял из итоговой
диагностики
подростков с целью выявления уровня личностных ресурсов подростков
в результате реализованной программы; обработки полученных результатов; анализа эффективности разработанной программы работы социального педагога по активизации личностных ресурсов подростков в условиях
общеобразовательного учреждения.
По завершению программы работы социального педагога по активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного
учреждения была
проведена повторная диагностика в экспериментальной
группе для определения результатов эффективности программы. Для этого
использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 2 – Сравнительный анализ согласно критериям
эффективности программы
Уровни личностных ресурсов подростков
Критерии Этап
Актуализа-
ционный
Рефлексивный Констатирующий 71 - 52
Эмоционально-
поведенческий
Констатирующий 81 14 5
Контрольный 57 33 10
Контрольный 20 - 48
Констатирующий 34 14 52
Контрольный 19 10 71
Низкий Средний Высокий
Показатели, %
262
Сравнительный анализ полученных результатов показал более высокий уровень личностных ресурсов подростков на контрольном этапе по
отношению к констатирующему этапу. Разработанная нами программа работы социального педагога по активизации личностных ресурсов подростков в условиях общеобразовательного учреждения оказала положительное
влияние на подростков. В результате эмпирического исследования была
доказана эффективность программы и
установлено, что повысить уровень
личностных ресурсов возможно. Высокий уровень личностных ресурсов,
в свою очередь, помогает подросткам успешно социализироваться, избегать конфликтов и стрессов.
Для того чтобы результаты программы были более успешными, необходимо при ее составлении осуществлять индивидуальный подход и
привлекать разных специалистов, несмотря на большие временные и интеллектуально-
эмоциональные затраты. Полученные данные можно использовать для работы по активизации личностных ресурсов подростков
в общеобразовательных учреждениях.
Список литературы
1. Водопьянова, Н. Е. Оценка оптимизма и активности личности [Текст] /
Н. Е. Водопьянова, М. В. Штейн // Практикум по психологии здоровья /
под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2007. – 607 c.
2. Рогозян, А. Б. C
трессустойчивость в контексте теоретического конструкта психологических ресурсов личности [Электронный ресурс] /
А. Б. Рогозян // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2011. – № 1. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/
stress-ustoychivost-v-kontekste-teoreticheskogo-konstrukta-psihologicheskihresursov-lichnosti
3. Сажина, Н. М. Концептуальные модели профилактики наркомании
в России и за рубежом: опыт теоретического анализа [Текст] / Н. М. Сажина // Феноменология и профилактика девиантного поведения: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 29–30 окт. 2009 г. – Краснодар:
Краснодарский университет МВД России, 2009. – 344 с.
263
Раздел 4. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
УДК 376.2
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВО
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Socialization and Integration into Society of Children
with Disabilities Through Creative Activities
E. В. Ветлугаева E. V. Vetlugaeva
Аннотация. В статье представлен опыт работы детского дома-
интерната с умственно отсталыми детьми по социализации и интеграции в
общество детей с ограниченными возможностями здоровья через организацию различных видов творческой деятельности.
Abstract. The article presents the experience of boarding school with
mentally retarded children for the socialization and integration into society of
children with disabilities through the organization of different types of creative
activity.
Ключевые слова: социализация, интеграция в общество, коррекци-
онно-воспитательная работа, творческая деятельность, социальное окружение.
Keywords: socialization, community integration, correctional and educational work, creative activities, social environment.
Государственное бюджетное стационарное учреждение социального
обслуживания Кемеровской области «Ленинградский детский доминтернат для умственно отсталых детей» располагается в живописном березовом лесу поселка Ленинградский Кемеровского муниципального района. Данное учреждение основано распоряжением Коллегии
Администрации Кемеровской области от 23 ноября 2012 г., фактическое открытие
состоялось в июне 2013 г. В настоящее время в учреждении проживает
52 воспитанника в возрасте от 5 до 18 лет с различной степенью умственной отсталости, из которых 33 мальчика и 19 девочек. 10 воспитанников
учреждения являются сиротами, 37 детей остались без попечения родите-
264
лей, 5 воспитанников находятся на стационарном обслуживании по заявлению родителей. Коллектив детей организован по группам численностью
12–14 человек в зависимости от возраста и состояния здоровья. В учреждении созданы условия интерьера, приближенные к домашним, необходимые для проживания воспитанников, и условия реабилитационной среды,
способствующей социализации детей и подростков.
Известно, что процесс
социализации происходит в результате взаимодействия человека с другими людьми в разнообразных социальных
группах. Для него характерно усвоение имеющегося социального опыта и
его обогащение посредством собственной социальной активности – общения и деятельности в этих группах [1; 3]. Для организации наиболее продуктивной коррекционно-реабилитационной работы с каждым воспитанником при поступлении проводится комплексная
психодиагностика
(самооценка, уровень тревожности, эмоциональное состояние, адаптация,
активное внимание), на психолого-медико-педагогической комиссии определяются направления коррекционной работы всего коллектива сотрудников, как групповой, так и индивидуальной. Педагогами и психологами разрабатываются соответственно образовательные и психокоррекционные
программы, основанные на результатах психодиагностики, и позволяющие
оптимально организовать процесс социализации воспитанников.
Основными
задачами педагогов по социализации и интеграции в об-
щество детей-инвалидов через творческую деятельность:
формирование навыков общения в процессе деятельности (умение
работать в коллективе);
формирование личности, свободной от комплекса неполноценности;
формирование функции рук как основы трудовой деятельности;
развитие сенсомоторики – согласованности движений рук и глаз;
развитие
зрительного восприятия (цвет, форма и др.);
создание мотивации (привитие вкуса) к трудовой деятельности [2].
Интеграция в общество ребенка с ограниченными возможностями
здоровья означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни,
наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенси
-
рующих ему отклонения в развитии. Эффективными формами социальной
интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности
в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение [4; 5].
265
С момента образования учреждения перед коллективом стояла задача организации социально-педагогического процесса, способствующего
интеграции воспитанников в социум. Для решения данной задачи педагоги
сделали акцент на организацию творческой деятельности, которая имеет
большое значение в жизни человека, тем более в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе творческой деятельности у
ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся
индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего
контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание
и отношение ребенку легче выразить с
помощью зрительных образов,
чем вербально, творческая деятельность, позволяет ребенку выйти из состояния зажатости. На групповых занятиях воспитанники занимаются лепкой, аппликацией, изобразительной деятельностью. Обязательным условием таких занятий является проведение выставки творческих работ.
К каждой праздничной дате и тематическому мероприятию организуются
конкурсы рисунков и поделок.
Структура коррекционно-воспитательной деятельности включает
разнообразные направления, позволяющие добиться положительных результатов в творческом развитии воспитанников. Для детей в учреждении
работают творческие объединения по интересам: «Тестопластика» (изготовление поделок из соленого теста), «Фитодизайн» (изготовление поделок
из сухоцветов и элементов гербария), «Веселая петелька» (изготовление
вязаных изделий и игрушек), «Волшебная кисточка» (изготовление рисованных изделий), «Бумагопластика» (изготовление
поделок из бумаги –
оригами и квилинг). Дети свободны в выборе любого объединения, развивающего творческие способности.
Для работы с детьми в учреждении используются нетрадиционные
способы рисования, новые виды материалов, что позволяет развивать фантазию, воображение и творчество, так как они особенно интересны для детей. Новый материал представляется как увлекательный, игровой
, как
сказка или история с выходом на деятельность. Различные манипуляции
с красками, материалами, необычные техники помогают ребенку преодолеть страх перед чистым лицом, помогают удовлетворить его любопытство
и преодолеть такие качества, как боязнь показаться смешным, неумелым,
непонятым. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям с ограниченными возможностями ощутить яркие
по-
266
ложительные эмоции. В процессе занятий кроме развития индивидуальных
способностей детей происходит формирование детского коллектива, каждый цикл занятий заканчивается изготовлением коллективной работы.
Любое творчество априори предполагает создание чего-то нового.
Так в процессе работы с бумагой в учреждении было создано новое направление в оформлении помещений, получившее название «paperдизайн». К каждому
празднику или тематическому, знаменательному
событию воспитанники изготавливают элементы оформления на окна
и в помещениях учреждения. Воспитанниками и педагогами подбираются
образы, символизирующие событие, определяются композиции образов,
подбирается цветовое решение, и изготавливается бумажное оформление.
Подобные занятия помогают детям самореализоваться, поверить в себя,
гордиться тем, что, как говорят дословно дети: «наш дом стал
красивым
и с моей помощью».
С целью постепенного расширения пространства общения детейинвалидов в учреждении проводятся совместные праздники, организуются
коллективные или персональные выставки. «Экскурсоводами» на выставках выступают сами воспитанники, а зрители и посетители выставки –
это воспитанники других групп и сотрудники. Параллельно с невербальными видами творческой деятельности, в учреждении используется
и вербальные – это подготовка и проведение праздников, концертов, фестивалей и других массовых мероприятий, подспорьем в этом является работа
музыкального кружка. В подготовке и проведении праздников участвуют
воспитанники разных групп, для всех воспитанников подбираются виды
деятельности в соответствии с их возможностями и предпочтениями.
В учреждении родилась традиция любое праздничное
мероприятие заканчивать флэш-мобом, когда на сцену выходят все желающие воспитанники
и исполняют песню и танец, ставшие эмблемой, своеобразной визитной
карточкой учреждения. Так, постепенно, месяц за месяцем, дети «втянулись» в коллективную творческую жизнь, перестали стесняться, убегать
с массовых мероприятий, все большее количество детей стало проявлять
желание выступить. Их желание
проявлять себя в сценической деятельности привело к рождению в учреждении театральной студии «Маленькие
звезды».
Занимаясь в студии, воспитанники примеряют на себя различные
роли, учатся уступать друг другу, прислушиваться к мнению, отличному
от их мнения. Первые сценки, приготовленные маленькими актерами,
демонстрировались на сцене перед всеми детьми, затем на представления
стали
приглашать сотрудников, затем решили попробовать свои силы
267
за пределами учреждения. Так, в ноябре 2014 г. «Маленькие звезды» приняли участие в IV детском фестивале-конкурсе «Маленький принц», получив специальный приз государственного автономного учреждения культуры «Кузбасскино», в январе 2015 г. студия с театрализацией сказки
«Лисица и волк» стала победителем в номинации «Актерское искусство»
Всероссийского творческого конкурса «Зимнее вдохновение».
По
результатам промежуточной психодиагностики детей наблюдается:
повышение уровня адекватной самооценки (27 %),
снижение уровня межличностной тревожности (21 %);
повышение устойчивости эмоционального состояния (19 %);
повышение мотивации к деятельности (34,6 %).
Говоря об организации творческой деятельности детей, нами освещается только один аспект социализации и интеграции воспитанников учреждения – вхождение в ординарное общество, их адаптацию к окружаю
-
щим условиям. Однако процесс интеграции личности двусторонний,
он предполагает, кроме подготовки детей-инвалидов к вхождению в общество, также и подготовку самого общества к принятию таких детей.
Одной из целей коллектива по осуществлению эффективной интеграции и социализации воспитанников является формирование адекватного отношения к ребенку-инвалиду со стороны социального
окружения, изменение отношения социальной среды и общественных установок.
Достижению этой цели способствует совместная со взрослыми творческая
деятельность детей. Так, в январе 2015 г. в учреждении проводился рождественский марафон «Чудеса в ладошках», в котором приняли участие
представители Федерации профсоюзных организаций Кузбасса, Кемеровского регионального представительства «Российский красный крест»,
4-го отделения
Фонда социального страхования, благотворительного фонда «Здоровое поколение». Целью марафона было, с одной стороны, создание для детей новогоднего и рождественского чуда, когда исполняются
самые сокровенные мечты и желания, а, с другой – знакомство взрослых
с особенными детьми.
За время проведения марафона воспитанники смогли «очутиться»
в сказках А. С. Пушкина на площади
Советов города Кемерово, посетить
музей-заповедник «Красная горка», стать спасателями подарков в Новогоднем приключении, организованном волонтерами. Кроме того, каждый
желающий с помощью взрослого мог своими руками изготовить своего
ангела-хранителя, благодаря Рождественскому полднику «Серебряное
Крыло». Данное мероприятие проводилось в режиме арт-мастерской.
В нем участвовали воспитанники, которые не стеснялись
268
незнакомых
людей. На Рождественский полдник были приглашены члены Попечительского совета учреждения, жители поселка Кузбасский, жители города
Кемерово, предприниматель из Москвы и просто неравнодушные люди
с активной жизненной позицией.
Каждый ребенок был «прикреплен» к взрослому и работал с ним
в паре. Занятие в арт-мастерской началось с вступительного слова психолога-ведущего
об ангеле-хранителе, данная тема была подхвачена одним
из присутствующих гостей, далее началось изготовление своих ангеловхранителей. Участникам были предложены различной фактуры и текстуры
материалы, разнообразные пайетки, перья, бусинки, бисер, пряжа и др.
Далее полученные ангелочки были оформлены в выставку ангелов-хранителей. Завершилось мероприятие совместным чаепитием с рождественскими
имбирными пряниками и рождественским хороводом вокруг елки.
В настоящее время установившиеся во время рождественского полдника
контакты между детьми и взрослыми имеют продолжение: взрослые
навещают детей, интересуются их жизнью, дети, в свою очередь готовят
сувениры, стараются «похвастаться» перед взрослыми своими успехами,
трое воспитанников на каникулах попали в гости в семьи своих новых
знакомых.
Еще одной формой интеграции детей в общество и расширения
представления общества об особенных детях является реализация социальных проектов. Учитывая артистичность воспитанников, их желание
демонстрировать свои способности, ощущая необходимость включения
их в ближайший социум, а также с перспективой на создание семейных
воспитательных групп и приемных семей, в учреждении разработан
проект «От сердца к сердцу», целью которого является: создание условий
для социальной адаптации воспитанников учреждения путем формирования толерантного отношения к особенным детям. Одной из форм, используемых в данном проекте, являются «гастроли» воспитанников по различным учреждениям Кемеровского района с концертной и театральной
деятельностью.
В 2014 г. дом-интернат выиграл грант Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в конкурсе инновационных социальных проектов (на сумму в размере 1 051 079 рублей). Проект
«ДЕТИ как ДЕТИ» (по комплексной реабилитации и социализации
умственно отсталых детей) представлен в приоритетном направлении
«Реализация индивидуальных программ социально-бытовой адаптации
и социально-средовой ориентации детей-инвалидов, воспитывающихся
в интернатных учреждениях для детей-инвалидов системы социальной
защиты населения, в целях их подготовки к самостоятельной жизни; привитие таким детям социально-педагогических навыков, способствующих
их интеграции в среду здоровых сверстников».
269
Целью проекта является улучшение качества жизни воспитанников
детского дома и повышение уровня их социальной адаптации. В процессе
реализации проекта предполагается обучение специалистов, выпуск и распространение методических информационных материалов, проведение
конкурса детского творчества «Безграничные возможности», культурноспортивной олимпиады «Спортивная надежда», социального слета
«Мы просто другие», областного проблемно-ориентированного семинара
«Не будем в стороне», социального форума «На защите детства», органи-
зация работы родительского клуба «Особый ребёнок», центра выходного
дня «Солнышко моё», детского иппотерапевтического клуба «Пони», клуба волонтёров «Дружно – не грузно!», студии гончарного дела «Пирамидки», студии коллективного творчества «Мастерилки», где будут реализованы такие инновационные методики, как сюжетная лепка из глины,
мозаика из соленого теста, пластилина; нетрадиционные методы рисования: монотипия, пальчикография, кляксография и др.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, о том, что
благодаря организованной деятельности по социализации и интеграции
в общество детей-инвалидов посредством творческой деятельности, удается научить детей чувствовать себя равноправными членами общества, изменить равнодушное, отрицательное или агрессивное отношение общества
к «не таким, как
все», формируя качества терпимости и толерантности.
Список литературы
1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными воз-
можностями здоровья. Психологические основы [Текст]: учеб. пособие / Л. И. Акатов. – М.: Владос, 2003. – 368 с.
2. Аргунова, Т. П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством
социально-педагогической реабилитации [Текст] / Т. П. Аргунова //
Наука и образование. – 2009. – № 1. – С. 109–115.
3. Блинков, Ю. А. Основы формирования полноценной жизнедеятельно-
сти детей с ограниченными возможностями [Текст] / Ю. А. Блинков,
Е. А. Губарев, А. М. Черных. – Курск: Изд-во КГМУ, 1999. – 432 с.
4. Петросян, В. А. Социальная интеграция инвалидов в общество: социо-
логический анализ [Текст]: монография / В. А. Петросян / под ред.
В. А. Петросяна. – М.: ИПК, 2010. – 151 с.
5. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-
инвалидов [Текст]: учеб. пособие / под ред. С. М. Безух и
С. С. Лебедевой. – СПб.: Речь, 2007. – 111 с.
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]