Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
полнительного образования, клуб по месту жительства имеет ряд преимуществ. Во-первых, он объединяет воспитанников различного возраста, социального статуса и материального положения, что позволяет успешно
осуществлять различные мероприятия, как в данном учреждении, так и
в микрорайоне, в котором зарегистрирован клуб по месту жительства.
Во-вторых, в данном учреждении может проводиться индивидуальная
социально-педагогическая работа, как со школьниками, так и с их родителями. В-третьих, на базе клуба по месту жительства осуществляется не
только общая физическая подготовка, но и воспитательная работа, направленная на укрепление их здоровья, физического и нравственного развития [4; 5].
Клуб по месту жительства приближен к микросоциуму, а социальный педагог, в силу своих обязанностей, знает его особенности: схему
микрорайона, его организации и предприятия, функции которых в той или
иной мере связаны с воспитанием, количество жителей, их материальное и
социальное положение, количество неблагополучных семей и групп в микрорайоне и др.
Актуальность обусловлена тем, что клуб по месту жительства является универсальной площадкой для осуществления внеурочной деятельности школьников, однако анализ теории и практики по данной проблеме
свидетельствует о том, что в настоящее время в клубе по месту жительства
не представлена психолого-педагогическая работа со школьниками,
имеющая столь высокий потенциал.
Таким образом, целью данной работы является изучение проблем и
перспектив клуба по месту жительства как формы реализации внеурочной
деятельности. Достижение указанной цели требует решения следующих
задач:
1. Проанализировать работу со школьниками в учреждениях системы
дополнительного образования детей.
2. Изучить клуб по месту жительства как перспективную форму реа-
лизации внеурочной деятельности школьников.
3. Рассмотреть проблемы осуществления внеурочной деятельности
школьников в клубе по месту жительства.
Дополнительное образование детей – это вид образования, который
направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей
человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или)
профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением
уровня образования [8]. В систему дополнительного образования детей
входят:
клубы по месту жительства, спортивные школы, школы искусств,
художественные школы, дома творчества и др. Основными направлениями
321
деятельности учреждений дополнительного образования детей принято
считать следующие: научно-техническое, физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, эколого-биологическое, социально-педагогическое и др. [1, с. 123].
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» ос-
новными задачами их реализации» являются:
• формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся
в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья обучающихся;
• организация свободного времени, содержательного досуга обу-
чающихся;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотическо-
го, трудового воспитания детей;
• формирование общей культуры детей и др. [6].
Учреждения дополнительного образования обладают значительным
потенциалом в приобретении ребенком социального опыта, освоении им
различных видов деятельности, развитии творческих способностей, и таким образом представляют собой важнейшие институты социализации
и социальной адаптации подрастающего поколения. Спецификой клуба
по месту жительства как вида
учреждения дополнительного образования
детей является заполнение свободного времени детей образовательным
содержанием, обеспечение группового общения по интересам и сопровождение социально значимого и полезного времяпрепровождения детей.
Клуб по месту жительства – это современный социальный институт,
целью которого является интериоризация деятельности, ее ориентация
на саморазвитие и самоактуализацию субъектов клубного сообщества
[3, с. 15]. Задачами
клуба по месту жительства являются социализация и
организация положительного, насыщенного общения детей, приобретение
новых знаний и умений в различных видах воспитательной деятельности
[3, с. 25].
В настоящее время деятельность клубов по месту жительства на-
правлена на:
• обеспечение занятости досуга детей;
• формирование навыков здорового образа жизни детей и подростков;
322
• содействие в становлении и развитии социальных инициатив по
месту жительства;
• взаимодействие с семьями детей группы риска;
• привлечение семей, жителей микрорайонов к общественно значи-
мой работе с детьми, подростками по месту жительства.
В связи с тем, что клуб по месту жительства является перспективной,
но малоразвитой формой осуществления внеурочной деятельности
, имеется ряд проблем, при устранении которых указанная выше деятельность
сможет реализовываться в полной мере.
Исходя из вышесказанного, следует рассмотреть социально-педагогические проблемы осуществления внеурочной деятельности школьников
в клубе по месту жительства. Во-первых, не в каждом районе проживания
находится клуб по месту жительства, что является колоссальной проблемой,
ведь данное учреждение поможет создать условия для эффективной
социальной адаптации ребенка, а также раскрытия его личностного потенциала. Во-вторых, клубы по месту жительства самостоятельно разрабаты-
вают программу своей деятельности, в зависимости от направления клуба,
тем самым, зачастую, не затрагивают важных проблем, имеющихся в микрорайоне. В-третьих, в клубах по месту жительства существует и финансово-экономические затруднения, которые не позволяет содержать в штате
учреждения высококвалифицированных специалистов, которые помогут
в осуществлении программ дополнительного образования.
Таким образом, при условии, что вышеуказанные проблемы работы
клуба по месту жительства будут устранены, появится возможность осуществления внеурочной деятельности школьников в условиях данного учреждения. полноценной внеурочной деятельности школьников в клубе по
месту жительства.
Список литературы
1. Загвязинский, В. И. Социальная педагогика [Текст]: учебник для бака-
лавров / В. И. Загвязинский. – Москва: Изд-во Юрайт, 2012. – 405 с.
2. Жегульская, Ю. В. Факторы учебной адаптации студентов первого курса
(на примере Кемеровского государственного университета культуры и
искусств) [Текст] / Ю. В. Жегульская // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и
искусств. – 2011. – № 2 (15). –
С. 130–138.
3. Мирошкина, М. Р. Социальное становление молодежи в клубе по месту
жительства [Текст]: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Мирошкина Марина Руслановна. – Ярославль, 2008. – 42 с.
323
4. МБУ Клубы по месту жительства г. Кемерово [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://kemkmg.ru/index.php?option=com_content&view=
article&id=13&Itemid=36
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования” [Электронный ресурс] // Гарант: информационный –
правовой портал. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/
ipo/prime/doc/55071318/
6. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам” [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=
doc;base=LAW;n=155088
7. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации челове-
ка. – СПб.: Речь, 2006. – 356 с.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)
«Об образовании
в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
173432/
УДК 378
РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЕНЕДЖЕРА
Speech Communication as the Condition of Manager’s
Professional Adaptation
З. В. Милькова Z. V. Milkova
Научный руководитель: Е. Л. Кудрина,
д-р пед. наук, профессор
Аннотация. В статье рассматриваются понятия и сущностные характеристики профессиональной адаптации менеджера посредством речевой
коммуникации, дается анализ коммуникации и общения в работе менеджера.
Abstract. The article considers the concepts and characteristics of
professional adaptation of the manager by means of speech communication.
The analysis of business communication of the manager is given.
324
Ключевые слова: менеджер, профессиональная адаптация, речевая
коммуникация, общение.
Keywords: manager, professional adaptation, speech communication,
business communication.
Адаптация – приспособление организма и его функций, органов и
клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [4, с. 11].
Адаптация профессиональная – приспособление, привыкание человека к требованиям профессии
, усвоение им производственно-технических
и социальных норм поведения и образа жизни, необходимых для выполнения профессиональных функций. Характерна для начального этапа профессиональной деятельности человека, основа которого закладывается
в процессе профессионального образования [4, с. 11–12].
Менеджер – это человек, занимающий постоянную управленческую
должность и наделенный правом принимать решения по определенным
видам деятельности организации. [3,
с. 22]. К условиям профессиональной
адаптации менеджера можно отнести наличие личностных профессионально значимых качеств. «Личностные профессионально значимые качества – это отдельные динамические черты личности, определяющие психические и психо-моторные свойства, физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией» [2].
Менеджер, как специалист, должен обладать
профессиональными
(в том числе и личностно значимыми – авт.) качествами, позволяющими:
• выявлять проблему с учетом ее взаимосвязей с другими задачами
управления;
• принимать оптимальные решения с учетом мнения различных
специалистов;
• оперативно руководить и контролировать работу сотрудников [5].
К основным профессионально значимыми качествами менеджера
относятся: направленность, деловитость, доминирование, уверенность,
требовательность, упрямство, негативизм
личности, уступчивость, зависимость, психологический такт и отзывчивость, а также речевая коммуникация и др. [1].
Под коммуникацией понимают взаимодействие звеньев управленческой структуры. В менеджменте коммуникация – это обмен информацией
между людьми, на основе которого руководитель получает информацию,
325
необходимую для принятия решений, и доводит принятие решения до работников организации [3, с. 257].
Речевая коммуникация – это общение между людьми, обмен информацией, процесс, который поддерживает функционирование общества и
межличностные отношения. Для моделирования и оценки коммуникативного акта (речевой коммуникации) необходимы: средство общения, предмет общения, коммуникативное намерение, участники речевого общения.
Роль
речевой коммуникации в деятельности менеджера рассматривалась в трудах таких ученых как Л. С. Выгодский, С. Г. Тер-Минасова,
В. Н. Курбатов, Ю. Д. Прилюк, П. Друкер, Т. Парсонс, К Черри, М. С. Каган, Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Ж. Годфруа, А. Б. Зверинцев, К. Кинан, М.
Х. Мэскон и др.
Высокий уровень культуры общения менеджера имеет особое значение в его профессиональной речевой коммуникации. Данный уровень определяется умением использовать языковые единицы для построения адекватных речевых высказываний с учетом ситуации и задач общения,
умением использовать речь как инструмент не только воздействия, но и
взаимодействия с собеседником
, как инструмент генерации в нем нового,
творческого отношения к своей деятельности и к деятельности коллег.
Главная цель менеджера – направлять и координировать деятельность работников. Поэтому умения ясно и четко излагать свои мысли,
формулировать свои требования и воспринимать обратную информацию
являются профессионально значимыми для деятельности менеджера. Коммуникация между менеджером и
работником должна быть направлена на
реализацию функций менеджмента с учетом обратной связи.
Участие в разнообразных симпозиумах и семинарах, организация собраний и обсуждений, ведение переговоров в ходе деловых встреч являются неотъемлемой составляющей профессиональной деятельности менеджера. Речевая деятельность менеджера нередко реализуется в формате
публичных выступлений перед большой или малой аудиторией
. Таким образом, менеджеры должны в совершенстве владеть всеми видами речевой
деятельности, обладать навыками речевого тестирования, уметь квалифицированно вести беседу (именно вести, а не только участвовать в ней),
в общем, чувствовать себя вполне уверенно в деловой сфере общения.
Многие менеджеры, несмотря на свой высокий статус, длительный и
успешный опыт
работы, избегают публичных выступлений, предпочитая
индивидуальные обращения к сотрудникам или общение через промежуточные инстанции. В таких случаях стоит вспомнить высказывание Ари-
326
стотеля о том, что слово – это самое сильное оружие человека. И при помощи умелой речевой коммуникации менеджер может достичь уникальной
способности влиять на людей при помощи речи.
Общение – понятие, которое с давних времен интересует ученых,
оно давно и прочно утвердилось среди специалистов. Под общением
понимают «сложный, многоплановый процесс установления и
развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека»
[4, с. 178].
Общение и коммуникация являются важными элементами в работе
менеджера. Поэтому неслучайно процесс общения, коммуникации привлекает внимание специалистов в самых разных областях знания: философии
,
психологии, социологии, культурологии, лингвистики и других. Анализ
современных подходов к изучению общения и коммуникации позволяет
выделить три основные установки по отношению к рассмотрению указанных процессов. Известные отечественные ученые Л. С. Выгодский,
С. Г. Тер-Минасова, В. Н. Курбатов и зарубежные Ю. Д. Прилюк, Т. Парсонс, К. Черри, Ж.
Годфруа являются сторонниками отожествления данных понятий. В то же время, такие специалисты как М. С. Каган, А. Б. Зверинцев и другие считают понятия «общение» и «коммуникация»
несинонимичными. Сторонники третьего подхода, в основу которого положен процесс информационного обмена, подчеркивают, что общение не
исчерпывает всех информационных процессов в обществе.
Рассматривая
процессы общения и коммуникации как неотъемлемые
составляющие в работе менеджера, следует отметить, что они не являются
тождественными, поскольку имеют содержательные различия. Коммуникация рассматривается как отношения между индивидами, предполагающее только обмен и осмысление информации, а общение – это не то просто
обмен информации, но и обмен впечатлениями, душевными переживания-
чувствами, эмоциями, опытом. Способность чувствовать человек при-
ми,
обретает только в общении, которое характеризуется собственно субъектной направленностью.
Вышеизложенное позволяет обосновать значение речевой коммуникации для профессиональной адаптации менеджера. Владение речевыми
умениями и навыками выступает одним из условий профессиональной
адаптации как процесса вхождения в профессию: помогает менеджеру
в работе с каждым сотрудником
и коллективом в целом, при публичных
выступлениях и индивидуальном собеседовании, при выявлении проблем
327
и принятии оптимальных решений, в умении руководить и контролировать
работу сотрудников. С другой стороны, речевая коммуникация помогает
самому менеджеру гибко переориентировать содержание и формы профессиональной деятельности в условиях новых или нестандартных ситуаций.
Список литературы
1. Заруба, Н. А. Роль психологической диагностики в подготовке специа-
листов в вузе на современном
этапе развития профессионального обра-
зования [Текст] / Н. А. Заруба, З. В. Милькова // Paradigmata poznání. –
2015. – № 1. – С. 121–129.
2. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессиональ-
но-значимых качеств: автореф. дис. … канд. психологических наук. – Л.,
1982. – 14 с.
3. Менеджмент: учебник/ Г. Б. Казначевская – Изд. 15-е, стер. – Ростов
н/Д: Феникс, 2014. – 347 с.
4. Словарь по социальной
педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений [Текст] / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 368 с.
5. Управление персоналом [Электронный ресурс]: словарь-справочник //
Psyfactor: [Сайт]. – URL: http://psyfactor.org/personal0.htm. – (Дата обра-
щения: 05.11.2014.
УДК 376.6
АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ДЕТСКИХ ДОМОВ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Analysis of Teaching Experience Orphanages on Social Adaptation
of Orphans and Children left Without Parental Care
А. А. Пинкова A. A. Pinkova
Научный руководитель: Е. В. Милькова,
канд. пед. наук, доцент
Аннотация. В статье представлены результаты исследования педагогического опыта детских домов по социальной адаптации детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей.
328
Abstract. The article presents the results of a study of teaching experience orphanages on social adaptation of orphans and children left without parental care.
Ключевые слова: Педагогический опыт, детский дом, адаптация,
социальная адаптация, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Keywords: Teaching experience, orphanage, adaptation, social adaptation, orphans and children left without parental care.
Ни для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях
продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-
сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. Все большую актуальность
приобретает проблема социальной адаптации детей, воспитывающихся
в условиях детского дома.
Дети-сироты – это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Но можно сделать так, чтобы в детских домах такие
ошибки, которые
снижают адаптационный потенциал сироты, и «запускают» его социализацию и адаптацию в неправильное русло снизилось.
К этому основному выводу можно прийти, исследовав проблемы адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детских
домах [1].
Адаптация – это процесс приспособления живого организма к окру-
жающим условиям [9]. Е. В. Кулебякин сформулировал
следующее определение понятия социальная адаптация – «это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды, это один из ведущих
механизмов социализации личности». Важнейшим средством достижения
социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Основной целью целенаправленной
работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать
формирование социально активной личности, способной к творческой
деятельности, нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду,
к себе [8].
Исследованием феномена социальной адаптации занимались как
отечественные, так и зарубежные ученые. Различные теоретические аспекты проблемы социальной адаптации личности рассматривали Э. Тоффлер,
У. Томас, А. Знанецкий
и др. [6]. Убедительно ставит теоретические во-
329
просы и проблемы понятия социальной адаптации личности в своих работах Д. А. Андреева. Вопросы классификации социальной адаптации
личности глубоко рассмотрены в работах А. А. Налчаджян. Теоретическая
модель социальной адаптации личности в рамках системно-деятельностного подхода описана в работах М. В. Ромма [2].
Процесс социальной адаптации личности исследовали также
. Меерсон, Л. Д. Столяренко. Вопросы факторов социальной адаптации
Ф. З
личности в своих работах рассматривали Л. В. Корель, Б. Г. Ананьев.
Критерии эффективности процесса социальной адаптации личности изучали О. И. Зотова, И. К. Кряжева и др. [1].
В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском,
педагогическом, психологическом,
социологическом, кибернетическом.
Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп
представлены в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова и др. Социально-психологические особенности адаптации стали предметом исследования таких психологов как А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.
Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах В. В. Давыдова,
Н. Ф. Талызиной
и ряда других исследователей [8]. Особенности социальной адаптации ребенка и ее педагогическое сопровождение в условиях
проживания в детском доме рассмотрены Г. А. Неустроевой, Т. И. Скрипниковой и др. [7].
Несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования, проблема социальной адаптации остается до сих пор актуальной
и требует предметного изучения с
учетом конкретных условий среды
и специфики социального окружения. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками детского дома социальных ролей
в системе общественных отношений.
Процесс социальной адаптации воспитанников детского дома происходит посредством формирования и развития навыков ведения домашнего
хозяйства, самообслуживания, различных трудовых умений. Условия «государственного» воспитания способствуют формированию у детей
специфических особенностей личности, препятствующих успешной интеграции
в социум. Воспитанники к моменту выпуска из детского дома не всегда готовы к самостоятельной жизни: у них отсутствуют представления
о семье, о том, как нужно строить отношения, зарабатывать деньги. Социальная дезадаптация, в той или иной форме, спутник таких детейвоспитанников детского
дома. Дети-сироты – проблемная группа, в психо-
логическом и педагогическом плане. Их можно отнести к группе риска де-
330
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]