Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
Выбор профессии – одна из самых важных жизненных проблем
старшеклассников. Проблема выбора профессии у старшеклассников превращается в проблему поиска себя в профессии, с учетом способностей и
интересов, а также потребностей общества.
Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных
мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии
с учетом особенностей личности и социально
-экономической ситуации на
рынке труда, на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [1; 3]. С необходимостью самоопределения в
выборе профессии у старшеклассников возникает потребность разобраться
в окружающем и в самом себе. Осуществление деятельности по профессиональной ориентации способствует не только собственно выбору профессии, но и социальной адаптации старшеклассников,
так как они предопределены состоянием страны и общества в целом (состояние экономики,
политическая ситуация, социокультурное окружение), так и экономическими и социокультурными особенностями конкретного места жительства.
Особое значение профессиональной ориентации в дополнительном
образовании прописано в Концепции развития дополнительного образования детей: «В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит
за рамки собственной образовательной среды в
сферу самых разнообразных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и
подростки получают широкий опыт конструктивного взаимодействия и
продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование
осознается не как подготовка к жизни или основ профессии, а становится
основой непрерывного процесса
саморазвития и самосовершенствования
человека как субъекта культуры и деятельности» [2].
Для учреждения дополнительного образования в сельской местности
выбор профессии старшеклассников – это важное направление деятельности. МБОУДОД «Чебулинский центр дополнительного образования детей»
(далее – Центр) ведет работу по социальной адаптации старшеклассников
и подготовке их к взрослой жизни, где важным аспектом, средством является
профессиональная ориентация. В Центре существует детский совет,
который активно содействует формированию сплоченного детского коллектива, поддерживает традиции Центра, участвует в совершенствовании
воспитательного процесса, включая организацию досуга учащихся. Именно детский совет является организатором и координатором всех традици-
191
онных дел и социально-значимых проектов, проводимых в Центре, в том
числе и работы по профессиональной ориентации старшеклассников.
Деятельность по профессиональной ориентации старшеклассников
в Центре ориентирована на:
- приобретение старшеклассниками знаний о профессиях, ситуации
на рынке труда,
- овладение способами самопознания, развитие рефлексии усвоения
представлений о самопрезентации, усвоение способов поведения в различ
-
ных ситуациях выбора профессии,
- обучение старшеклассников продуктивной практической деятель-
ности в разных видах деятельности,
- формирование у старшеклассников навыков принятия самостоя-
тельных решений в выборе профессии;
- приобретение навыков организации мероприятий и развитие спо-
собности самостоятельной реализации проектов в области выбора профессии;
- формирование у старшеклассников активной жизненной и граж-
данской позиции,
- создание условий для реализации творческого потенциала личности
в разнообразных видах деятельности, получения старшеклассниками опыта самостоятельного общественного действия.
Обеспечивать вариативность дополнительного образования детей
с учетом потребностей учащихся позволяет анкетирование. Анкетирование
в 2012–2013 учебном году старшеклассников Чебулинского района показало, что более 60 % имеют неустойчивые интересы к профессиональной
деятельности, покидают школу,
не имея обоснованного профессионального плана, при этом более 70 % не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей и склонностей, соответствия их избираемой
профессии. Отсутствие трудовой мотивации, завышенный уровень притязаний, изменение жизненных ориентиров – вот только некоторые причины,
осложняющие вхождение подростка в профессиональную жизнь.
По результатам анкетирования была разработана программа по про
-
фессиональной ориентации «Я и моя профессия» для учащихся 8–11 классов образовательных учреждений района. Основными задачами программы является: формирование представления о карьере, как о способе
профессионального самоопределения; знакомство с профессиями, которые
востребованы в данных социально-экономических условиях, а также в Чебулинском районе и др.
192
В содержание программы структурировано по направлениям. В программу входит деятельность по профессиональной ориентации старшеклассников объединений Центра согласно дополнительным общеобразовательным программам разных направленностей. Но особенностью
программы являются уже традиционно существующие и новые дела и
формы деятельности по профессиональной ориентации, предназначенные
для подростков и старшеклассников Чебулинского района.
Первым направлением программы
по профессиональной ориентации
является проведение правовых игр, в ходе которых старшеклассники приобретают правовые знания, усвоение правовых норм во взаимосвязи с реальными жизненными ситуациями, формируются морально-правовая рефлексия. К ним относятся:
- деловая игра «Выборы», которая проходит по всем правилам закона
(предвыборная агитация, работа избирательной комиссии, голосование
урнами и бюллетенями), эта игра заложена в основу выборов детского
с
совета Центра;
- интеллектуальная игра «По законам добра» (ознакомление со
статьями Конституции Российской Федерации, с Конвенцией о правах ребенка, правами и обязанностями законопослушного гражданина Российской Федерации;
- деловая игра «Если быть, то быть лучшим» (обучение основам и
вовлечение в детское
самоуправление). Игры проводятся с привлечением
специалистов из разных сфер деятельности: юристов, психологов, военного комиссара, специалиста администрации района по связям и т. д.
Следующим направлением работы по профессиональной ориентации
старшеклассников определено проведение социально открытых акций и
воспитательных мероприятий. Они предназначены для получения старшеклассниками опыта самостоятельного общественного действия, развития
активной
жизненной и гражданской позиции, создания условий для реализации творческого потенциала личности в разнообразных видах деятельности. Важно отметить такие акции, как:
- экологическая акция «Птичья столовая» и «Планета – наш дом»
(пропаганда экологической культуры среди населения);
- акция «Пока мы едины – мы непобедимы!» (формирование лидер-
ских и патриотических качеств, встречи с
воинами локальных воин, ветеранов ВОВ, совместные мероприятия с родительским и педагогическим
коллективом Центра) и т. д.
Проведение нравственно-патриотических и культурно-досуговых
мероприятий – цикл социально востребованных акций и отдельных мероприятий, предусматривающих использование различных форм реализации
193
активности детей и подростков, формирование у них профессиональных
предпочтений, а также создание благоприятных условий для активного сотрудничества старших и младших школьников, в основном через совместно организованную деятельность:
- социально значимый проект «Поселок моего детства» (собрание
воспоминаний представителей разных поколений, живущих на территории
поселка);
- проект «Помним о прошлом, думаем о
будущем» (изучение исто-
рии возникновения, развития и исчезновения поселений, деревень и сел
в Чебулинском районе, осуществляется через организацию поисковой деятельности и т. д.);
Следующее направление программы ориентировано на самоопределения старшеклассников в выборе профессии. Реализуется через проекты и
традиционные дела:
- образовательный проект «Школа вожатых» (подготовка и сопрово-
ждение старшеклассников
-комиссаров разновозрастных отрядов, обучение
основам вожатской деятельности в лагере дневного пребывания, отрядной
вожатской профессии. В рамках проекта проходят мастер-классы, творческие мастерские, мероприятия, которые включают в себя ознакомление
подростков с профессией вожатого);
- социально-образовательный проект «Лидеры нового поколения»,
направлен на поддержку и развитие школьного самоуправления общеобразовательных учреждений Чебулинского
района и т. д. Эта районная школа
актива, которая существует более 30 лет и является инициатором и организатором многих акций, игр, встреч, фестивалей в районе. Районный палаточный лагерь «Лидеры нового поколения» завершает ежегодный этап работы школы актива.
Традиционным стало проведение «Дня выпускника» в рамках Плана
профориентационных мероприятий, совместно
с государственным казенным учреждением «Центр занятости населения» Чебулинского района.
Это день профориентации и встречи с представителями учреждений высшего и среднего профессионального образования.
В программе «Я и моя профессия» предопределены ожидаемые ре-
зультаты:
- сформированные представления о рынке труда, профессиях, вос-
требованных в существующих социально-экономических условиях;
- умение получать и
анализировать информацию о возможностях и
рисках в выборе профессионального учебного заведения;
- адекватная самооценка своих профессиональных интересов, спо-
собностей и возможности их совершенствования;
194
- предварительный самостоятельный выбор профессии старшекласс-
никами;
- уважение к труду и стремление трудиться, ответственное отноше-
ние к своему выбору.
Таким образом, профессиональная ориентация старшеклассников
в практике учреждения дополнительного образования детей направленна
не только на расширение и углубление знаний в разных областях профессиональной деятельности, пользующихся наибольшим спросом на рынке
труда, но
и на постепенное формировании у старшеклассников внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. В целом
все это способствует социальной адаптации старшеклассников.
Список литературы
1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] /
Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
2. Концепция развития дополнительного образования
детей [Электронный
ресурс] / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, утверждающее Концепцию развития дополнительного образования детей (Министерство науки и образования
Российской Федерации).
– Режим доступа: http://минобрнауки.рф/
документы/4429
3. Шалавина, Т. И. Исходные предпосылки активизации социально-про-
фессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях [Текст] / Т. И. Шалавина, М. В. Артюхов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2012. –
№ 19/1. – С. 97–104.
УДК 374
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Personalization of Children’s Additional Education
in the Socialization of Students
Е. И. Мальцева E. I. Maltseva
Аннотация. В статье представлена сущность и характеристика пер-
сонализации и ее роли в социализации учащихся. Дается определение персонализации дополнительного образования в учреждении дополнительно-
195
го образования детей. Описан опыт персонализации дополнительного образования в конкретном учреждении дополнительного образования
детей.
Abstract. The article describes the nature and characteristics of personalization and its role in the socialization of students. The definition of the personalization of supplementary education in the establishment of an additional education of children. The experience of personalization of additional education in a
specific institution of additional education of children.
Ключевые слова: деятельность, персонализация, социализация, учреждение дополнительного образования детей, учащиеся.
Keywords: activity, personalization, socialization, establishment of additional education for children, students
В Концепции развитии дополнительного образования детей определено значение персонализации дополнительного образования: «Средством
профилактики рисков стихийного
формирования идентичности в периферийных (субкультурных) пространствах, ответом на вызовы глобализации
становится проектирование персонального образования как информационно насыщенного социокультурного пространства конструирования идентичности. Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять
для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направлено на
обеспечение
персонального жизнетворчества обучающихся в контексте
позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане
их социально-профессионального самоопределения, реализации личностных замыслов и притязаний» [3].
Известно, что социализация является совокупностью всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве равноправного члена общества; это процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений
в качества личности. [2, с. 316–317]. Основные направления социализации
соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, моральнонравственной, межличностной. Можно выделить следующие уровни социализации:
1) идентификация (начальный уровень) – интеграция, включенность
индивида в ту или иную социальную группу, осознание своей принадлежности к ней, определение своего статуса, социального поведения;
196
2) индивидуализация – сохранение и развитие индивидуальности,
потенциальных возможностей;
3) персонализация (высший уровень) – формирование человека как
целостной личности, способной к саморазвитию и к самоосуществлению
на основе гуманистических ценностей. Персонализация – процесс обретения человеком общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять
определенную социальную роль, творчески общаться, активно влиять
на восприятие себя людьми и оценку [2, с. 248–249]. Понятие введено
В. А. Петровским. Следует особо отметить, что в концепции В. А. Петровского персонализация рассматривается не только как индивидуальная,
но и как общественная потребность [1].
Персонализация проходит несколько этапов: воспитание в семье;
обучение в школе, начальные связи и общение с ровесниками; овладение
основами знаний и общественным опытом, труд, служба в армии, обучение
в высшем образовательном учреждении (или среднем профессиональном
образовательном учреждении); самостоятельная или ответственная работа
в профессиональном коллективе. Человек достигает в этот период высшего
уровня персонализации, самостоятельности выражения своего Я. Последний этап – инволюционные процессы, ослабление социальных связей, усиление зависимости личности от внимания других людей.
Учреждение дополнительного образования – это социальный институт, который охватывает детей в возрасте от 5 до 18 лет и выступает как
социокультурный феномен, в котором существуют условия для прохождения учащимися всех уровней социализации. Персонализация дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования детей
заключается в нахождении
ребенка в центре педагогических сил, а образовательная деятельность направлен на удовлетворение запросов ребенка и
его родителей.
Персонализация дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей – создание специальных условий и обретение в образовательной деятельности учащимся общечеловеческих и общественно значимых, индивидуальных свойств и качеств, позволяющих
выполнять социальную роль, самореализоваться каждому учащемуся. Это
возможно посредством привнесения в деятельность личного опыта учащихся, убеждений, воли, отношений, творчества, способных оказать воздействие на взгляды, мысли, чувства и поступки других участников этой
деятельности.
197
Через персонализацию возникают социально значимые деятельность,
взаимообучение, в той или иной степени преобразование жизни каждого
учащегося. Учащийся при этом становится субъектом познания, а образовательная деятельность превращается в личностно ориентированную. Персонализация личности при этом определяется степенью влияния на своих
друзей-учащихся. Персонализация детей происходит при условии его значимости для другого, референтности и эмоциональной привлекательности.
В противоположных условиях персонализация отсутствует.
На протяжении многих лет муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр творчества детей и юношества Кировского района» г. Кемерово (далее – Центр) работает над проблемой персонализации дополнительного образования
детей
путем организации основных видов педагогической деятельности: образовательной (развитие, воспитание, обучение), социально-педагогической,
культурно-досуговой, художественно-эстетической, допрофессиональной,
интеграционной и др. Учитывая тенденции развития образовательной среды, его потребности в деятельности в целях персонализации дополнительного образования детей в Центре выделяются три приоритета дополнительного образования детей:
- развитие созидательной
активности детей;
- интеграция детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
в жизнь общества;
- развитие одаренных детей.
Персонализации дополнительного образования детей в учреждениях
дополнительного образования детей можно представить как последовательную реализацию функций трех уровней:
- эмоционально-волевой, определяющий взаимосвязь мотивации
учащегося к участию в жизнедеятельности объединения и самореализации
в нем (структурирование свободного времени, различные виды рекреации,
досуг, коммуникация, идентификация с референтной группой и пр.);
- содержательный, включающий организацию социального опыта,
соответствующего образу жизни социальной группы, реализующей определенную социокультурную функцию, интеграция в определенное социокультурное сообщество; индивидуальная педагогическая помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между задачами и
потенциальными возможностями учащегося);
- экзистенциально-аксиологический, ориентированный на общие и
дифференциальные социокультурные ценности, содействие учащемуся
198
в самоопределении; конструирование варианта собственной смыслоопределяющей жизни.
В основе организации образовательной деятельности Центра находится деятельность как способ реализации уставных целей и задач в области образовательной политики, стратегии развития учреждения и пр. При
организации деятельности по персонализации дополнительного образования детей огромную роль играет создание администрацией определенных
организационно-педагогических и психолого-педагогических условий
в Центре:
- создание благоприятного морально-психологического; климата
в детском и педагогическом коллективах;
- разработка и реализация дополнительных общеобразовательных
программ строится с учетом реальных потребностей населения, в том числе программы интегрированного
характера, направленные на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей; а также для
детей ограниченными возможностями здоровья
- обновление содержания дополнительного образования детей на основе разработки научных основ организации образовательной деятельности в объединениях, использования передовых технологий и методик;
- развитие предпрофильного образования ресурсами дополнительного образования детей;
- развитие потенциала
дополнительного образования детей в профи-
лактике правонарушений несовершеннолетних;
- отработка вариативных моделей развития дополнительного образования детей;
- стимулирование инновационной деятельности педагогов дополнительного образования детей.
- организации семейного культурно-познавательного досуга, направленного на совместную деятельность детей и взрослых.
- обеспечение методического кабинета научной, методической лите-
ратурой и профессиональными периодическими изданиями,
мультимедий-
ным оснащением;
- проведение массовых мероприятий, проведенных на уровне учреждения и района города;
- организация работы с детьми в летние каникулы, в профильных
сменах;
- система повышения квалификации педагогических работников: на
семинарах, курсах, базовых площадках государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повы-
199
шения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования»,
муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр», федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств».
Персонализация дополнительного образования детей в социализации
учащихся осуществляется во всех объединениях направленностей Центра
туристско-краеведческие, спортивные, художественного творчества, социально-педагогические. В данную деятельность вовлечены дети обучающиеся по 27 дополнительным общеобразовательным программам, среди
которых: программа по основам туризма и безопасности жизнедеятельности «Школа выживания», программа по основам журналистики «Основа
журналистики», программа «Агиттеатр» (агитационный театр), программа
по изучению правил дорожного движения «Умный пешеход», программа
«Лидер» (школа актива), программа по социальной адаптации и развитию
дошкольников «Радость», программа «Подиум» (конструирование и технология одежды), программа по парикмахерскому искусству «Стиль», программа по художественной фотографии «В кадре», программа по театрализации фольклорных праздников «Истоки», программа по актёрскому
мастерству «Позитив» и др. Дополнительное образование способствует
накоплению учащихся опыта
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности по свободному выбору.
В самом общем плане, деятельность учреждения дополнительного
:
образования детей по персонализации дополнительного образования детей – согласованное упорядочение различных видов деятельности (управленческой, методической, педагогической, информационной, издательской, и др.), осуществляемой индивидуальными и совокупными
субъектами (педагогическим коллективом, структурными подразделениями), входящими в структуру конкретного
учреждения. Результат персонализации дополнительного образования детей может рассматриваться
в двух плоскостях:
- индивидуальный результат, отражающий социальное становление
учащегося и выражающийся в освоении различных социальных ролей,
- совокупный результат педагогической деятельности, полученный
посредствам эффективной реализации дополнительных общеобразовательных программ.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]