Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
одновременно, в рамках которой проводился отбор претендентов по результатам написания эссе.
Требования к эссе, которые отражены в программах государственного междисциплинарного экзамена, разнятся не только по объёму эссе, времени его написания, но и по структуре.
Например, требования, предъявляемые к эссе университетом Оттофон-Герике следующие:
1. Эссе пишется Вами лично и выражает именно Ваше мнение,
впечатление, соображения по
выбранной тематике. При написании эссе
приветствуется высказывание Вашей личной точки зрения.
2. Не допустим плагиат в любой форме. Участник, применяющий
в своей работе плагиат, дисквалифицируется.
3. Литературная форма написания эссе выбирается непосредственно
Вами.
4. В Вашем эссе Вы должны продемонстрировать:
• Ваше знание темы и теории,
• опираться на публицистические статьи в специализированных и
общественно-политических изданиях,
• использовать результаты исследований по данной проблематике,
а также аналитические отчеты из любых открытых источников.
В Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете в программе ГМЭ отражены типы эссе, их краткая структура и содержание структурных элементов.
Тип задания «За» и «против».
1. Введение с формулировкой проблемы и определением ее актуаль-
ности.
2. Мнение «за» и его объяснение, аргументация.
3. Мнение «против» и его объяснение, аргументация.
4. Заключение с обоснованием собственного мнения или объяснение
отсутствия такового.
Тип задания «Ваше мнение».
1. Введение с формулировкой проблемы и определением ее актуаль-
ности.
2. Собственное мнение и его аргументация.
3. Существование других мнений с пояснениями.
Заключение с обобщением всего высказывания.
4.
В качестве формы развития критического мышления на уровне рефлексии при текущей аттестации можно использовать синквейны. Синквейн – вид творческой работы обучаемых, состоящей из пяти нерифмован-
61
ных строк, каждая из которых характеризует какое-либо понятие, процесс
или явление, представляет собой инструмент для синтеза и обобщения
сложной информации, развития образной речи, критического и ассоциативного мышления.
Синквейн (от фр. Cinq – «пять») – пятистрочник. Это стихотворная
форма из пяти строк, возникшая в США в начале XX века под влиянием
японской поэзии. Впервые
эта форма была разработана американской поэтессой Aделаидой Крепси (Adelaide Crapsey), вдохновленной японскими
слоговыми миниатюрами танка и хайку.
Требования к автору синквейна:
- обладать глубоким знанием темы;
- иметь собственное мнение по данной теме;
- высказать свое мнение по определённым правилам.
Правила составления синквейна
- 1 строка – одно слово или устойчивое словосочетание (существи
-
тельное и прилагательное), выражающее главную тему, предмет или объект cинквейна.
- 2 строка – два прилагательных или причастия, характеризующих
признаки и свойства выбранного в синквейне предмета или объекта.
- 3 строка – три глагола иди деепричастия, описывающие действия
в рамках темы или характерные действия объекта.
- 4 строка – четыре слова: фраза, выражающая личное
отношение
автора синквейна к теме, характеризуемому предмету или объекту.
- 5 строка – одно слово – ассоциация, обычно существительное,
возможно, синоним, который выражает суть темы, предмета или объекта.
Рассмотрим строение синквейна по теме «Социальная педагогика»
- 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему
cинквейна: Социальная педагогика
- 2 строка – два прилагательных: важная, нужная
- 3 строка – три глагола: изучает, исследует, практикует
- 4 строка – четыре слова: наука о социальной помощи и поддержке
- 5 строка – одно слово или словосочетание: социализация личности
В заключении следует отметить, что оценочные средства, в частности, эссе и синквейн, должны стать действенным средством не только оценивания в ходе различных видов аттестации, но и составной частью технологии обучения, поскольку являются её завершающей стадией –
диагностично поставленными целями обучения, а также способствовать
дидактической адаптации студентов к итоговой
аттестации.
62
Список литературы
1. Александров, Е. П. Проблемы адаптации студентов к образователь-
ной среде вуза и профессии [Электронный ресурс] / Е. П. Александров,
М. В. Воронцова // Современные проблемы науки и образования. –
2014. – № 5. – С. 111.
2. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / ред.
А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Российская
энциклопедия, 2000. – 1456
с. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/
dic.nsf/enc3p/338226
3. Илюшин, Л. С. Материалы к лекции-презентации «Дидактический кон-
структор» [Электронный ресурс] / Л. С. Илюшин. – Режим доступа:
http://contest.schoolnano.ru/wp-content/uploads/medialib/didacconstruct87.
pdf
УДК 378.1
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА
The Formation of Economic Thinking of Creative University Students
С. А. Мухамедиева S. A. Mukhamedieva
Аннотация. В статье представлен анализ процесса формирования
экономического мышления студентов, обучающихся по творческим на
-
правления подготовки в рамках преподавания дисциплины «Экономика».
Abstract.
The article presents the analysis of process of economic think-
ing formation of students enrolled in the creative areas of training within
the discipline «Economy».
Ключевые слова: экономическое мышление, организационно-
педагогические условия, игровое проектирование.
Keywords:
economic thinking, organizational and pedagogical condi-
tions, the game design.
Необходимость совершенствование качества экономической подготовки студентов творческого вуза определяется исходя из основополагающих характеристик эффективности ведения будущей профессиональной
деятельности, а также в связи с происходящими социально-экономиче-
63
скими преобразованиями и сменой экономических параметров государства.
Проблема формирования экономического мышления связана с решением экономических задач не только в развитии социально-культурной
сферы, но и в сфере культуры, где многими годами применялся остаточный принцип распределения ресурсов, и практически отсутствовали какиелибо экономические рычаги воздействия на развитие указанной сферы
.
В рыночных условиях сфера культуры практически осуществляет
свою деятельность в стороне от происходящих в стране экономических
процессов. На фоне роста заработных плат в различных отраслях экономики обогащение некоторых работников, материальное вознаграждение работника сферы культуры зачастую не соответствует его профессиональному уровню. В связи с этим, многие работники культуры
не понимают,
почему как профессионалы они состоялись, а уровень доходов, которые
они имеют, не отражает в полной степени трудоемкость их работ, что
и свидетельствует о несформированности экономического мышления.
В этом большую роль играет педагогическое привитие навыков экономического мышления у студентов, обучающихся по творческим направлениям подготовки, посредством изучения в вузе
основ экономики и других
дисциплин экономического направления.
При этом следует уточнить, что экономическое мышление – это
мышление которое позволяет найти подход к решению любой экономической проблемы. Это не просто конкретный набор готовых выводов, а представление и восприятие явлений, процессов с позиции соизмерения затрат
и выгоды.
Как деятельность, экономическое мышление
для работника сферы
культуры, подразумевает осуществление профессионально-экономических
функций работника творческой специальности, направленное на достижение экономической эффективности ведения его профессиональной деятельности.
Прежде чем говорить о процессе формирования экономического
мышления будущего работника сферы культуры следует сказать, что
большую роль в данном аспекте, играет образовательная среда, которая
должна позволить применять различные
методы экономического обучения
в ходе изучения основ экономики.
Не будем оспаривать факт того, что «влияние образовательной среды
на педагогическую систему прямо пропорционально влиянию самой этой
системы на образовательную среду, которое и обуславливается организацией последней в зависимости от собственных целей. Люди, как носители
64
структурных компонентов системы для достижения поставленных целей
вступают в сложное взаимодействие, вследствие чего образуют функциональные компоненты педагогической системы» [4].
Образовательная среда вуза представляется совокупностью некоторых взаимодействующих компонентов: преемственные образовательные
программы по творческим направлениям подготовки, федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, технологии преподавания, методы преподавания, техническая
оснащенность вуза
, профессорско-преподавательский состав.
Под образовательной средой вуза В. А. Ясвин понимает «систему
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном
и пространственно-предметном окружении» [5].
С учетом того, что творческий вуз готовит специалистов в области
культуры и искусства в соответствии с
требованиями стандартов высшего
профессионального образования, то его образовательная среда должна развиваться с учетом будущих профессиональных особенностей студентов и
создавать им условия для овладения творческими профессиями [4]. Здесь и
возникает противоречие, каким образом сформировать экономическое
мышление у студентов одновременно с овладением творческой профессии,
где большую роль играет творческий характер взаимодействия «преподаватель
-студент», «студент- студент». Результативность которого зависит
от того насколько указанные взаимодействия содействуют благоприятному
эмоциональному фону межличностных отношений в совместной творческой деятельности, что не всегда можно использовать в процессе преподавания экономических дисциплин в творческом вузе.
Отсюда мы выделим ключевой момент образовательной среды –
это условия. В частности нас интересуют организационно-
педагогические
условия, позволяющие сформировать экономическое мышление у студентов, обучающихся в творческом вузе. По мнению Н. Н. Двуличанской,
организационно-педагогические условия – это совокупность содержания
и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения
и инновационной образовательной среды, обеспечивающая успешное решение дидактических задач [1].
Мы определяем организационно-педагогические условия как «сово-
купность обстоятельств, которые
возникают в процессе взаимодействия
преподавателя и студента в образовательном процессе». Создание организационно-педагогических условий в образовательной среде творческого
вуза позволит студентам адаптироваться к восприятию экономического
65
обучения и развивать экономическое мышление студентов, обучающихся
по творческим направлениям подготовки.
При формировании экономических умений и навыков по дисциплине
«Экономика» в творческом вузе не всегда целенаправленно есть возможность подачи экономического материала с учетом экономических проблем
отрасли сферы культуры. Поэтому важным моментом будет являться усиление блока профессиональных дисциплин в
учебном плане дисциплиной
«Экономика культуры». В результате уровень экономической подготовки
студентов будет иметь значительные резервы. Что подтверждается современными требованиями, предъявляемыми к выпускникам творческих вузов. Где далеко не на задний план выдвигается не просто возрастающая
роль экономического мышления, а мышления с учетом интеграции творческого мышления, умений анализировать экономические
явления, владение
методикой эффективного использования ресурсов и принятия экономически грамотных решений.
Мы считаем, что весь учебный процесс от начала изучения экономических дисциплин и до зачета либо экзамена должен быть рассчитан не
только на кооперативную работу студентов, но и на индивидуальную, под
руководством и при помощи преподавателя. Связано это с
тем, что при
всей значимости различных видов обучения, конечный результат определяется организацией рациональной системы самостоятельной работы
студентов. Где налицо возникает противоречие: растущий объем теоретического материала и ограниченный ресурс времени. Разрешить данное противоречие можно через усиление познавательной активности студентов.
Следует заметить, что посещение лекционных и практических занятий является недостаточным условием для усвоения необходимых знаний.
Каждый студент должен индивидуально готовиться по темам дисциплины,
читая конспекты лекций и рекомендуемую литературу, осваивая основные
тезисы, положения, классификации, схемы и типологии. Самостоятельная
работа позволит студенту в спокойной обстановке подумать, разобраться с
информацией по теме, при необходимости обратиться к справочной литературе. Внимательное
чтение и повторение прочитанного помогает в пол-
ном объеме усвоить содержание темы, структурировать знания.
Самостоятельная работа студентов не должна ограничивается лишь
подготовкой к семинарским занятиям. Так, например, одну из тем курса
можно запланировать для работы в группе студентов. Для этого студенты
разбиваются на несколько групп, и перед каждой группой ставится
кон-
кретная практическая задача по анализу экономической ситуации, связан-
66
ной с будущей профессиональной деятельностью. Студентам может быть
предложено, составить презентацию об изученной проблеме и путях ее
разрешения. Убедительность и обоснованность выводов, а также степень
участия, определенная самими членами группы, будут являться основой
для выставления оценки экспертами из числа студенческой группы.
Кроме того, студентам можно предложить ряд различных аспектов,
изучаемых
тем для самостоятельного изучения. Для этого в начале семестра студенту предполагается выбрать тему проекта, эссе, имеющих теоретическую и практическую значимость. Тематика проекта, эссе должна
быть разработана так, чтобы студент рассмотрел определенную практическую проблему в рамках своей будущей профессиональной деятельности.
С учетом проведенного анализа научной литературы и изучение
студенческих
интересов в экономической области, нами определены
универсальные методы, которые можно использовать для эффективного
формирования экономического мышления студентов обучающихся по
творческим направлениям подготовки. Это использование преимущественно групповых методов работы со студентами. Групповые методы должны
содержать в себе противоречие или вступать в противоречие с экономическими ситуациями. Ситуации могут нести в
себе как позитивный, так
и отрицательный опыт и могут делиться на простые, критические и
экстремальные.
Одним из самых значимых методов (например, при изучении таких
тем как потребительское поведение, рынок труда), на наш взгляд может
стать метод инсценировки (деловой театр). На занятиях разыгрывается
какая-либо ситуация, поведение человека в сложной экономической
ситуации. Студент должен вжиться в образ определенного лица, понять
его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Основная задача метода инсценировки – научить ориентироваться
в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы,
потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам
власти, к
приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где
описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных
лиц, их задачи.
Немало интересным является метод в виде игрового проектирования. Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых
условиях,
максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой
67
степенью сочетания индивидуальной и совместной работы студентов.
Создание общего для группы проекта требует с одной стороны, знание
каждым технологии процесса проектирования, а с другой – умений
вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью
решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение
конкретной
практической проблемы, а сам процесс будет перенесен
в условия действующего предприятия.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена
на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта.
Продуктом может быть расчет стоимости создания видеофильма,
творческой
программы, звукоальбома, театральной инсценировка, игры
(деловой), web-сайта. Проектная деятельность предполагает подготовку
докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой
деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют
не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную
литературу. Роль преподавателя сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае
необходи-
мости.
В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным
в активно – познавательный творческий процесс. При этом происходит как
закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых
знаний. Кроме того, формируются общекультурные компетенции, такие
как исследовательские, коммуникативные, творческие, организационноуправленческие. В результате чего студент может показать свои умения
и навыки работы
в группе.
Данный метод применим при изучении таких тем как планирование
и прогнозирование численности работников в соответствии со штатным
расписанием или определение организационной технологической, социальной и экономической эффективности производимого или реализуемого
культурного блага. Например, студент получает задание: разработать проект по теме «Эффективность деятельности в сфере культуры», на основании того, что проблема определения эффективности является ключевой
проблемой в теории управления и использования ресурсов организации.
Для сферы культуры эта проблема связана с невозможностью измерения
конечного результата деятельности, так как для этой сферы не подходят
критерии эффективности материального производства.
68
Проект предусматривает проведение практических занятий, связанных с поиском практических данных по деятельности организаций сферы
культуры, анализом и синтезом данной информации, а также с разработкой
классификации терминологии «эффективности» в сфере культуры.
Проект рассчитан на 8 часов, из которых, 4 часа – сбор информации
(на основе работы с web-сайтами), 4 часа работа студентов по определению различных видов эффективности деятельности организации сферы
культуры. Основополагающим вопросом проекта будет являться: Как определить эффективность деятельности организаций в сфере туризма?
Проблемные вопросы могут быть сформулированы следующим образом:
- что понимается под эффективностью деятельности организации;
- что общего и различного в понятиях технологическая эффектив-
ность, ресурсная эффективность, организационная эффективность, комплексная
эффективность;
- совпадает или нет содержание категории «эффективность» в сфере
культуры и в материальном производстве;
- почему критерии эффективности материального производства
нельзя применить для определения эффективности организаций в сфере
туризма?
Технология работы представляет собой прохождение студентами сле-
дующих этапов:
- на первом этапе студенты знакомятся с теорией экономической эф-
фективности;
- на
втором этапе студенты осуществляют сбор информации для определения различных видов эффективности деятельности организаций сферы
культуры;
- на третьем этапе студенты осуществляют расчеты по определению
экономической эффективности;
- на четвертом, заключительном, этапе будет проведена презентация
расчетов, защита докладов по теме проекта.
В целом, применение описанных методов можно осуществлять при
следующих условиях:
-
планирование учебной деятельности студентов, которое должно
учитывать их разный уровень подготовки, их мотивы к учебной деятельности;
- включение студента в процесс самостоятельной подготовки к деловым играм и к проблемным занятиям по экономической тематике на основе разработки и утверждения студентом индивидуальной образовательной
траектории либо изучение экономических дисциплин в группе,
то есть
изучение студентами дисциплин экономической направленности должно
69
быть нацелено на самостоятельный выбор студентами групповых или индивидуальных форм работы;
- внедрение методов активного включения студента к оценке работы
одногруппников, то есть студент в период семестра должен обязательно
побыть в роли эксперта, оценивая одногруппников по параметрам, которые разрабатывают сами студенты.
Список литературы
1. Двуличанская, Н. Н. Организационно-педагогические
условия повыше-
ния профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования [Электронный ресурс] /
Н. Н. Двуличанская // Наука и образование. – 2011. – № 3. – Режим
доступа: http: technomag.edu.ru/doc/170201.html/
2. Жегульская, Ю. В. Факторы учебной адаптации студентов первого курса
(на примере Кемеровского государственного университета культуры и
искусств) [Текст] / Ю. В. Жегульская // Вестник Кемеровского государственного университета
культуры и искусств. – 2011. – № 2 (15). –
С. 130–138.
3. Ракитина, Е. И. Информация и информационные процессы [Текст] /
Е. И. Ракитина // Информатика и образование. – 1998. – № 8. – С. 47–54.
4. Шабанов, А. Г. Построение информационно-образовательной среды вуза
как основное условие реализации компетентностного подхода в высшей
школе [Текст] / А. Г. Шабанов, Т. И. Шорохова // Труды СГА. – 2011. –
№ 12. –
С. 78–85.
5. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-
нию [Текст] / В. А. Ясвин. – М: Смысл, 2001. – 365 с.
УДК 378
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
First Year Students’ Adaptation to Training at the University
Г. Ф. Привалова G. F. Privalova,
М. С. Колерова M. S. Kolerova,
А. С. Паршинцева A. S. Parshintseva
Аннотация. Рассматриваются вопросы адаптации студентов пер-
вого курса к обучению в вузе, проблема психологической адаптации лич-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]