Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
УДК 377
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
Psycho-pedagogical Support of Adaptation of First-year Students
in the College Conditions
С. В. Евтушенко, S. V. Evtushenko
Аннотация. В статье представлены причины, затрудняющие адаптацию студентов колледжа к новым образовательным условиям, методы работы по организации успешного процесса адаптации обучающихся.
Abstract. The article presents the reasons that make difficult to adapt new
educational conditions to college students, the methods of organization of successful students’ adaptation process.
Ключевые слова: студент, адаптация, колледж, профессиональная
компетентность, показатели
адаптации.
Keywords: student, adaptation, college, professional competence, performance adaptation.
В современных условиях перед профессиональным образованием
стоит определенная задача формирования молодого человека образованного, нестандартно мыслящего, нравственно и профессионально подготовленного к работе по избранной специальности, с развитыми компетенциями, среди которых особое место занимает способность личности
к самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию [1; 2].
Процесс профессионального самоопределения, формирование культуры самостоятельной учебной деятельности и творчества, успешность
профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом
зависит от уровня их социальной адаптации. Под адаптацией мы понимаем
процесс приспособления личности к новым условиям среды [3].
Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации студентов к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:
• психолого-педагогический (связанный с приспособлением студен-
тов к новой дидактической системе, принципиально отличающейся
от форм и методов школы);
• социально-психологический (имеющий связь с усвоением студен-
тами социальных норм, установлением и поддержанием социального
статуса в новом коллективе);
11
• мотивационно-личностный (определяющий формирование пози-
тивных учебных мотивов и личностных качеств);
• психофизический (предполагающий, приспособление функций и
реакций организма к требованиям новой среды).
Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы
с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов,
отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения [1; 3].
С целью организации эффективного профессионального обучения
студентов, в колледже педагоги, педагог-психолог, администрация изучали
личность обучающегося в период первичной адаптации к условиям
профессионального обучения, используя анкеты, тесты, индивидуальные
беседы, беседы с родителями. Методы исследования всегда носили
личностно ориентированный характер, позволяли выявлять причины и
намечать пути устранения трудностей, возникающих у студентов в
учебной деятельности, в отношениях со сверстниками, с преподавателями.
В результате общения со студентами установилась атмосфера взаимопонимания и доверительности. 95 % студентов в анкете отметили
отношение преподавателей к ним как доброжелательное. На наш взгляд,
это один из важнейших факторов, способствующих сокращению сроков
первичной адаптации, и психологическая основа для профессионального
становления личности.
Выявлены следующие трудности в процессе адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже:
• отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних уче-
ников из школьного коллектива, где было все знакомо, имелись взаимопомощь и моральная поддержка;
• неопределенность мотивации выбора профессии и недостаточная
психологическая подготовка к ней;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование
поведения и учебной деятельности, усугубляемое отсутствием привычки
к повседневному контролю педагогов;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новом образо-
вательном учреждении;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе
из домашних условий в общежитие;
12
• конфликтность в группе или с преподавателями в результате
неумения конструктивно взаимодействовать с людьми, низкого самоуправления в деловых контактах, слабой критичности мышления;
• отсутствие навыков самостоятельного принятия решения в учеб-
ной ситуации, неумение конспектировать материал лекции, статьи,
работать с литературой, словарями, справочниками, указателями;
• недостаточный уровень школьных знаний по многим дисцип-
линам;
• неумение распределять свое время и силы;
• неготовность работать с большим объемом новой информации;
• отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли,
а главное – желания учиться.
Входная диагностика показала необоснованность мотивации выбора
профессии частью студентов: 35 % из опрошенных студентов поступили
в колледж по совету взрослых, друзей, под воздействием рекламы.
И только 31 % студентов 1 курса отметили, что выбранная ими профессия соответствует их склонностям и способностям. Недостаточная самостоятельность в выборе своей будущей профессии рассматривается нами
как фактор риска низкой успеваемости, пассивного отношения к учебе
и будущей профессиональной деятельности, отчисления из колледжа.
Основными задачами по содействию адаптации первокурсников
к профессиональной образовательной среде колледжа служит:
1) подготовка первокурсников к новым условиям обучения;
2) установление и поддержание социального статуса первокурсни-
ков в новом коллективе;
3) формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов;
4) предупреждение и снятие у первокурсников психологического и
физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению адаптации
студентов рассчитана на первый год их обучения в колледже и предлагает
проведение основных мероприятий в 3 этапа.
• Первый этап (сентябрь, октябрь) – предполагает оценку соматиче-
ского и психологического статуса первокурсников, их информирование об
условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже;
социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов
в новую образовательную среду.
• Второй этап (ноябрь, декабрь) – заключается в комплексном инди-
видуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже.
13
• Третий этап (второй семестр) – предусматривает использование
полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и
групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения
проблемных ситуаций в учебном процессе; коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих
коллективов и помощи дезадаптированным студентам; консультаций и
просвещения родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой
среде.
Показателями адаптации первокурсников к новой среде является их
приспособленность к различным требованиям учебного процесса без
ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование
со студентами, преподавателями, сотрудниками колледжа. На каждом
этапе работа ведется со не только со студентами, но также с преподавателями и родителями соответственно.
В ходе первого этапа со студентами проводятся: тренинги знакомства с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп;
организационно-деятельностная игра «Включайся»; туристические слеты;
диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии
психических процессов, посещение уроков с целью выявления проблем
в организации коллективов. По результатам диагностики до ппреподавателей доводятся рекомендации по оптимизации процесса обучения. Для
родителей проводятся общеколледжные и групповые собрания с целью
знакомства с психофизиологическими особенностями студентов 15–17 лет
и роли родителей в процессе адаптации студента – первокурсника к новой
среде.
На втором этапе осуществляется диагностика удовлетворенности
студентов образовательной средой, что включает в себя особенности
взаимоотношения с педагогами, удовлетворенность работай библиотеки,
столовой, организацией досуга, отношениями в учебной группе и с группой в целом. Определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии
и данного учебного заведения, реализуется диагностика ценностных
ориентацией и особенностей самооценки.
Данные психодиагностического исследования показали, что:
• 41 % студентов имеют низкий уровень мотивации учения и про-
фессионального самоопределения;
• 32 % студентов показали недостаточность умений и навыков само-
стоятельного умственного труда;
• 24 % студентов имеют ценностные ориентации, направленные на
внеучебную деятельность;
• 9 % студентов имеют сложные межличностные отношения в сту-
денческой группе и с преподавателями.
14
На третьем этапе педагогом-психологом осуществляется коррекционно-просветительская работа. Для студентов проводятся тренинги
уверенности в себе, социально-психологические тренинги, направленные
на сплочение студенческих групп, классные часы, консультации студентов,
педагогов, родителей. Особая роль в адаптации отводится межсессионной
аттестации знаний, что в целом позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.
Важная роль в жизни первокурсников принадлежит кураторам студенческих групп. Кураторы проводят значительную психолого-педагогическую работу по сопровождению вхождения первокурсников в новую образовательную среду, оказывают посильную помощь им в трудных
ситуациях первых дней пребывания в колледже, координируя и организуя
их деятельность и перемещение по образовательному учреждению.
Взаимодействие с группой предполагает и работу самих студентов
над умением объединяться и согласовывать свои действия, направленные
не на поиск усредненного варианта включения в новые виды общения и
деятельности, а создание условий для общего оптимального взаимодействия и продуктивного контакта. В этом случае кураторам требуется
лишь содействовать естественному процессу развития группы, от которой
в большей степени зависит успешность адаптации первокурсников.
Кроме того, считаем, что для успешной адаптации и повышения мотивационно-профессиональной компетентности будущего педагога необходимо, чтобы студент имел положительный опыт организации массовых
дел, был их активным участником, выполнял общественные поручения:
староста группы, ответственный за дежурство, член студенческого совета,
совета по самоуправлению. Участие в благотворительных акциях, волонтерском движении. Эти и многие другие социальные роли, выполняемые
студентами в период обучения в колледже, вводят студентов в сложную
систему межличностных отношений, дают навыки организатора, формируют деловые качества, делают студентов более эмоциональными, открытыми и более ориентированными на будущую профессию.
Показателями результативности проводимой в течение года работы
по психолого-педагогическому сопровождению адаптации студентов-первокурсников стали:
- благоприятный психологический климат в студенческом и препо-
давательском коллективах;
- снижение уровня тревожности студентов;
- динамика успешности учебной деятельности студентов;
- установление тесного педагогического взаимодействия между пре-
подавателями и студентами;
- преобладание адекватной самооценки студентов;
15
- проявляемая студентами потребность в самообразовании и само-
воспитании;
- проявление студентами таких качеств, как ответственность, требо-
вательность, самостоятельность, сдержанность и др.
Таким образом, своевременное выявление проблем, затруднений
у студентов, системно выстроенная работа по психолого-педагогическому
сопровождению позволяют успешно адаптироваться обучающимся к новым образовательным условиям в педагогическом колледже.
Список литературы
1. Жегульская, Ю. В. Факторы учебной адаптации студентов первого курса
(на примере Кемеровского государственного университета культуры и
искусств) [Текст] / Ю. В. Жегульская // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 2 (15). –
С. 130–138.
2. Заруба, Н. А. Актуальность адаптивного подхода к подготовке специа-
листов в условиях трансформационных процессов российского
общества
[Текст] / Н. А. Заруба // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2014. – № 4 (29/1). – С. 109–115.
3. Редько Л. Л., Лобейко Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка
адаптации студента-первокурсника в вузе [Текст]: учебное пособие /
Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. – М.: Илекса, 2008. – 296 с.
УДК 378
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ:
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
The Social-Pedagogical Adaptation of Students:
Тerminological Analysis
Ю. В. Жегульская Y. V. Zhegulskaya
Аннотация. Как результат теоретического поиска в статье представ-
лен анализ определений понятия «социально-педагогическая адаптация
студентов», наличествующих в современных диссертационных исследованиях, уточнено определения понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» и определены основные компоненты процесса социальнопедагогической адаптации студентов.
16
Abstract. As a result of theoretical research, the article presents the analysis of the «social-pedagogical adaptation of students» definition in today's dissertation research, clarifies the definition of «social-pedagogical adaptation of
students» and the main components of the students’ socio-pedagogical adaptation process.
Ключевые слова: социальная адаптация, высшее учебное заведение,
социально-педагогическая адаптация, социокультурная среда вуза, студент.
Keywords: adaptation, higher education, social-pedagogical adaptation,
socio-cultural environment of the university, student.
В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения как естественнонаучных,
так и социальных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Педагогической теорией и практикой накоплен значительный объем данных, отражающих комплекс проблем адаптации студента, связанных с началом
обучения в высшей школе, а также значение успешности адаптации студента к вузу для его профессионального становления.
Навыки адаптации в социуме, опыт социально-значимой деятельности и самореализации активно приобретаются именно в студенческий период и служат предпосылкой успешной учебы, личностного развития и социализации обучающихся. Социально-педагогическая адаптация студентов
является ключевой в приобретении ими социального опыта и формировании их личности в процессе обучения в вузе [1, с. 97]. Понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном
научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, словарях.
Для изучения разработанности темы используется анализ документопотока в целях выявления частоты встречаемости того или иного термина в заголовках публикаций для определения интенсивности разработок
в том или ином направлении. Для установления частоты использования
понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» в заголовках
публикаций и авторефератов диссертаций, представленных в электронных
каталогах крупнейших библиотек России – Российской государственной
библиотеки (РГБ) и Российской национальной библиотеки (РНБ) нами был
проведен анализ поисковых запросов. В результате выявлено значительное
количество публикаций, связанных и с адаптацией в целом, и с адаптацией
студентов, которые представлены в широком спектре научных отраслей
(таблица 1).
17
Таблица 1 – Частота встречаемости понятий в заголовках публикаций
в электронных каталогах, каталогах авторефератов диссертаций
РГБ РНБ
Каталог
Поисковый за-
прос
Адаптация 4562 1161 24 404
Адаптация
студентов
Социально-
педагогическая
адаптация
Социально-педа-
гогическая адап-
тация студентов
Электронный
каталог
332 104 7900 188
12 4 485 107
5 1 26 4
авторе-
фератов
диссер-
таций
Электронный
каталог
Каталог
авторе-
фератов
диссер-
таций
более
1000
Отрасль наук
Биологические, исторические, культурология, медицинские, педагогические,
психологические, социологические, технические,
физико-математические,
филологические, философские, экономические и др.
Биологические, исторические, медицинские, педагогические, психологические,
социологические, филсофские
Педагогические (13.00.01,
13.00.02, 13.00.03, 13.00.04,
13.00.05, 13.00.06, 13.00.08),
психологические (19.00.07)
Педагогические (13.00.01,
13.00.08)
Вопросы социально-педагогической адаптации отражены в педагогических исследованиях (практически по всем научным специальностям) и
психологических исследованиях (в основном, специальность 19.00.07 –
«Педагогическая психология»). Отдельные аспекты изучения социальнопедагогической адаптации студентов представлены диссертационными исследованиями в педагогических науках. Безусловно, приведенные данные
не претендуют на репрезентативность, но позволяют сформировать общее
представление о состояние
разработанности темы в различных отраслях
научного знания.
Различные аспекты изучения процесса социально-педагогической
адаптации студентов представлены в ряде работ [2–10]. Одним из первых
диссертационных исследований (1997 г.), посвященных проблеме социально-педагогической адаптации студентов, является работа А. П. Корми-
18
лицина [2], где рассмотрены социально-педагогические условия адаптации
иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу, способствующие эффективности профессиональной подготовки авиационных специалистов в колледже. Следует отметить обобщение автора о том, что успешность социально-педагогической адаптации иностранных студентов
определяется изменением поведенческих характеристик и реакций обучаемых в зависимости от мотивации и самоорганизации
последних.
В диссертационном исследовании В. А. Плешакова (2002 г.) [6] социально-педагогическая адаптация студентов рассматривается в аспекте освоения профессии педагога-психолога и обосновывается технология социально-педагогической адаптации обучающихся к профессии с учётом
психовозрастного статуса личности, что, как указывает исследователь, существенно оптимизирует процесс адаптации, позволяет активизировать
личностные психовозрастные резервы
на пути социализации и профессионализации. Результаты изучения социально-педагогической адаптации
студентов в процессе их профессиональной подготовки представлены в
исследовании Н. А. Шепиловой (2003 г.) [10], где автором доказывается
взаимосвязь процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся,
обосновываются модель, критерии и показатели этих процессов.
В работе А
. В. Сычева (2004 г.) [9] предметом исследования выступают педагогические условия успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе и адаптационные возможности студентов автором рассматриваются в зависимости от психофизиологических особенностей их
организма. В диссертационном исследовании Д. А. Маргиевой (2010 г.) [3],
посвященном проблеме социально-педагогической
адаптации студентов
младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе, представлена
модель организации процесса социально-педагогической адаптации обучающихся, отражающая реализацию определенной совокупности видов
деятельности в сфере учебного и внеучебного времени.
Факторы, содержание, структура социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе рассмотрены в работе М. В. Синельник (2011 г
.) [7]. Обращает на себя внимание заключение автора о том,
что одним из путей повышения эффективности социально-педагогической
адаптации женщин-курсантов является совершенствование адаптивной
социокультурной среды военного вуза. В диссертационном исследовании
19
Н. М. Смысловой (2012 г.) [8] на первый план выступают организационнопедагогические условия социально-педагогической адаптации первокурсников, и с условиями соотносится направленность учебного и воспитательного процессов не только на подготовку к будущей профессиональной
деятельности, но и на личностное становление студентов.
Исследователи, рассматривая социально-педагогическую адаптацию
студентов в различных аспектах, неоднозначно трактуют
данное понятие.
В таблице 2 приведены определения данного понятия, наличествующие
в современных диссертационных исследованиях.
Таблица 2 – Определения понятия
«социально-педагогическая адаптация студентов»
№ Автор
1) Кормилицин А. П.
[2, с. 20–21]
2) Шепилова Н. А.
[10, с. 8]
3) Петропавлов-
ская С. М.
[5, с. 4]
4) Охремчук С. И.
[4, с. 7]
«социально-педагогическая адаптация студентов»
Сущность социально-педагогической адаптации студентов
состоит в создании условий для социализации путем педагогических воздействий на основе поведенческой и познавательно-деятельностной ориентации
Процесс приспособления личности к образовательному процессу вуза, активного освоения норм, ценностей, особенностей педагогической профессии, приобретения умений и навыков будущей профессиональной деятельности,
обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли,
гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений
Педагогически организованный процесс усвоения учащимися
социального опыта посредством реализации индивидуальных
возможностей, потребностей и активности в разнообразной
учебной, производственной и социально значимой деятельности, способствующий дальнейшему включению их в социальные, трудовые отношения и производственную деятельность
Процесс формирования умений и навыков творчески организовать профессиональную деятельность в новой среде и направленный на создание социальной и культурной среды,
способствующей развитию адаптационных потребностей
курсантов (развитие профессионального интереса и направленности личности; принятие норм и требований военнопедагогического процесса); развитию адаптационных способностей у курсантов (формирование необходимых навыков и
развитие профессионально-значимых качеств личности офицеров)
Содержания понятия
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]