Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Выпуск 2. Сборник научных статей
.pdf
Окончание табл. 2
№ Автор
Содержания понятия
«социально-педагогическая адаптация студентов»
5) Сычев А. В.
[9, с. 12]
6) Маргиева Д. А.
[3, с. 8]
7) Синельник М. В.
[7, с. 20]
Педагогически организованный целостный процесс накопления студентами опыта в учебной, воспитательной и спортивной деятельности, на основе системного и личностнодеятельного подходов, в результате которого у них формируются стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой
среде условиям
Сложный многоуровневый процесс приспособления к новым
условиям деятельности и общения, интеграции личности
с вузовской средой, принятие ею ее ценностей, норм и стандартов поведения, способов поведения, способов формирования профессиональных навыков и умений межличностного
поведения
Динамичный процесс, охватывающий весь период учебы
в вузе, механизм приспособления курсантов к условиям, нормам, ценностям военного социума, их освоения и выработки
у них профессионально значимых личностных качеств, характеризуется активным освоением новых видов деятельности, самоутверждением в правильности выбора профессии,
изменениями в эмоциональной сфере, активным формированием профессионального самосознания, сменой значимых
лиц и перестройкой взаимоотношений в новой среде, формированием готовности к личностной и профессиональной самореализации
8) Смыслова Н. М.
[8, с. 8]
Включение студентов в систему социальных отношений, установившихся в конкретном учебном заведении, в педагогический процесс, отличающийся направленностью на формирование готовности к будущей профессиональной
деятельности и на последующее приобретение профессиональных умений и навыков
Нами был проведен анализ понятия «социально-педагогическая
адаптация студентов», используемого в современных педагогических диссертационных исследованиях. В таблице 3 представлены наиболее часто
встречаемые смысловые единицы определения без учета специфики образовательного учреждения (военный, педагогический вуз, учреждение среднего профессионального образования и др.).
21
Таблица 3 – Встречаемость смысловых единиц
в понятии «социально-педагогическая адаптация студентов»
Смысловая единица
Процесс + + + + + +
Педагогически организованный процесс + + + +
Приспособление + + +
Активность студентов + + + +
Освоение норм, ценностей среды + + + + +
Приобретение умений, навыков + + + + + + +
Включение в социальные отношения + + + + + +
Овладение профессией + + + + +
1 2 3 4 5 6 7 8
Источник
В указанных трактовках понятия «социально-педагогическая
адаптация студентов» можно отметить, что при наличии некоторых общих
позиций дефиниция имеет не устоявшийся объем, разнообразный
компонентный состав и употребляется с различными смысловыми
оттенками. В рассмотренных определениях социально-педагогической
адаптации студентов наибольшую встречаемость имеют три смысловых
единицы, с помощью которых авторы раскрывают его сущность:
социально-педагогическая адаптация студентов как педагогически
•
организованный процесс приспособления к условиям вуза;
• социально-педагогическая адаптация студентов как приобретение
умений и навыков;
• социально-педагогическая адаптация студентов как включение
в социальные отношения.
На наш взгляд, в анализируемых определениях (таблицы 2, 3)
недостаточно четко выражены отличия, характеризующие социально-педагогическую адаптацию студентов, в
связи с чем возникла необходимость
уточнения данного понятия.
При условии высокой зависимости индивида от малоподвижной среды суть процесса адаптации отражает термин «приспособление», но содержание социальной адаптации личности в более полной мере раскрывает
термин взаимодействие. Характеристика адаптации как взаимодействия
связана с признанием активной роли личности в адаптационном процессе.
Социально-педагогическая
адаптация студентов (как и другие виды соци-
альной адаптации человека) может рассматриваться как целостный, сис-
22
темный процесс, характеризующий взаимодействие обучающегося и среды, и как результат этого процесса. Тем самым в процессе адаптации
происходит взаимосвязь личности студента с широким кругом внешних
обстоятельств, ее саморазвитие и становление на новой основе личностных
качеств. Таким образом, понимая социально-педагогическую адаптацию
студентов как процесс, следует акцентировать внимание на том, что
данный процесс является динамичным и практически непрерывным, поскольку студенту необходимо постоянно проявлять активность в различных
сферах деятельности: в деятельности, в общении, в самосознании.
С поступлением в вуз студент включается во взаимодействие с данной социальной средой, которая понимается нами вслед за Г. М. Коджаспировой как «сложная и
неоднозначная система условий развития личности, противостоящая ей, и изменяемая действиями и поступками самого
человека» [11, с. 319]. Социальная среда вуза помимо непосредственного
окружения личности, совокупности различных условий ее жизнедеятельности, межличностных отношений и контактов с другими людьми содержит определенный набор норм и ценностей, которые преломляются
во всех элементах, и не всегда
социальные нормы, и ценности молодых
людей, которые поступают в вуз, совпадают со сложившимися и существующими в условиях высшего учебного заведения. Социальные нормы
в самом общем виде представляют собой образцы, правила поведения, которые общепризнанны и одобряемы обществом, а ценности понимаются
как идеи, вещи, явления или смыслы, имеющие позитивную значимость
для человека и общества.
Продуктом освоения индивидами общественно-политических, нравственных, эстетических идеалов и нормативных требований, предъявляемых к ним как к членам социальных общностей, являются ценностные
ориентации. Данные основания оценок субъектом окружающей действительности формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях
личности. Период студенчества является центральным этапом становления
всей системы ценностных ориентаций личности. Таким образом, взаимодействие студента с социальной средой вуза сопряжено с освоением им
норм и ценностей данного социума.
Результаты обучения в вузе определяются федеральными государственными образовательными стандартами. Обучение студентов реализуется
с целью вооружения их знаниями, умениями,
навыками, формирования
компетенций, однако последние не исчерпывают результатов обучения. Определение образования, приведенное в Федеральном Законе
23
«Об образовании в Российской Федерации» включает «…совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции …» [12, статья 2]. Поэтому в ходе обучения
в вузе реализуется развитие ценностных ориентаций, профессиональных
качеств обучающихся, формируется личность будущего специалиста в целом, студентами приобретается опыт социальной адаптации, что представляет собой элементы социальных компетенций,
которые рассматриваются
нами как «социальные навыки (обязанности), позволяющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе» [11, с. 318].
Взаимодействие студента с социальной средой вуза приводит к установлению социальных отношений, т. е. относительно устойчивых и самостоятельных связей между индивидами и социальными группами. В процессе социальных отношений индивиды воплощают
в жизнь свои
социальные роли, при этом сами роли имеют достаточно четкие границы.
Приходя в вуз бывший школьник приобретает новый в его личностной социальной иерархии статус «студент», и перед ним встает задача принятия
на себя новой социальной роли – студента. Основными социальноролевыми требованиями, предъявляемые обществом к студенчеству, являются:
следование принципу социальной справедливости; служение государственным интересам, патриотизм; быстрая адаптация к изменяющимся
условиям жизни; высокая социальная активность и предприимчивость;
ориентация на личный жизненный успех в сочетании с успехом социума;
законопослушность; гуманистический образ действий; следование в общественной жизни демократическим принципам. Освоение социальной роли
как социальной функции личности, соответствующей принятым нормам
и
правилам поведения, происходит постепенно, по мере социализации, вхождения в те или иные коллективы. Высшая школа может помочь студенту
в освоении социальных ролей гражданина, профессионала, семьянина, и
он, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить.
В этом аспекте способность студентов выполнять разные социальные роли
может рассматриваться как результат их адаптации и подготовленность к
труду и жизни в обществе.
В целом, по нашему мнению, условия и особенности жизнедеятельности вуза, нормы и ценности вузовской среды, социальные отношения
интегрирует в себе социокультурная среда вуза как пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников; структура этой среды детерминирована спецификой образовательного учреждения
в обеспечении выбора ценностей, освоения
культуры, жизненных смыслов,
способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресур-
24
сов личности. При этом социокультурная среда вуза рассматривается как
интегративный фактор личностного становления студента, влияние которого опосредуется через включение студента в различные ее сферы. Понимание адаптации студентов к социокультурной среде вуза основывается на
представлении о ней как процессе и результате активного освоения обучающимися новой среды жизнедеятельности, в которой
студент выступает
как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза
является адаптирующим и адаптируемым элементом. Таким образом,
именно социокультурная среда вуза является движущей силой и, наряду
с развитием личности, конечной целью социально-педагогической адаптации студентов; при этом данная среда обладает наличием широкого спектра педагогических средств адаптации.
На основании проведенного анализа нами сформулировано следующее определение понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» – это специально организованный педагогический процесс активного
освоения студентами норм и ценностей, приобретения профессиональных
умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной
средой вуза.
Рассмотренные выше социальные нормы и ценности, особенности
принятия социальной роли, включения в социальные отношения и формирования профессионально значимых личностных качеств образуют компоненты социально-педагогической адаптации студентов вуза. При анализе
её содержания можно выделить социально-психологический и психологопедагогический компоненты. Социально-психологический компонент
социально-педагогической адаптации студентов представляет собой результат приспособления студентов к новым видам социальных отношений
и имеет непосредственное отношение к духовно-личностной сфере будущего специалиста, к формированию новых привычек, навыков, норм поведения, выработке собственного отношения к культуре, новым требованиям
и традициям, умению им подчиняться. Психолого-педагогический компонент социально-педагогической адаптации студентов отражает в большей
мере результат вхождения студентов в вузовское обучение, освоения ими
норм и ценностей, развития профессионального интереса, приобретение
ими профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций. Указанные компоненты социально-педагогической адаптации студентов взаимосвязаны и общим для них элементом является социокультурная среда вуза.
25
Таким образом, проведенный анализ сущности социально-педагогической адаптации студентов, позволил произвести уточнение определение
данного понятия и выделения компонентов. На основании полученных результатов можно заключить, что именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в ходе организованного педагогического процесса
в период обучения в вузе.
Список литературы
1. Жегульская, Ю. В. Социально-педагогическая адаптация студентов ву-
за культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности
[Текст]: дис. … канд. педагогических наук: 13.00.05 / Жегульская Юлия
Владимировна. – Кемерово, 2014. – 225 с.
2. Кормилицин, А. П. Социально-педагогическая адаптация иностранных
студентов в процессе профессиональной подготовки (на примере авиационного технического колледжа) [Текст]: автореф.
дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Кормилицин Анатолий Петрович. – Москва, 1997. – 22 с.
3. Маргиева, Д. А. Социально-педагогическая адаптация студентов млад-
ших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе [Текст]: авто-
реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маргиева Дина Асланбековна. –
Владикавказ, 2010. – 22 с.
4. Охремчук, С. И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в ус-
ловиях высшего военного
учебного заведения [Текст]: автореф.
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Охремчук Сергей Иванович. – Магни-
тогорск, 2002 г. – 22 с.
5. Петропавловская, С. М. Социально-педагогическая адаптация учащих-
ся профессионального лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /
Петропавловская Светлана Михайловна. – Москва, 2003. – 22 с.
6. Плешаков, В. А. Психовозрастной статус личности как фактор соци-
ально-педагогической адаптации студентов
к профессии педагогапсихолога [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Плешаков Владимир Андреевич. – Москва, 2002. – 20 с.
7. Синельник, М. В. Социально-педагогическая адаптация женщин-
курсантов в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /
Синельник Марина Викторовна. – Москва, 2011. – 24 с.
8. Смыслова, Н. М. Социально-педагогическая адаптация студентов обра-
зовательных учреждений среднего профессионального
образования
[Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Смыслова Наталья
Михайловна. – Киров: 2012. – 21 с.
26
9. Сычев, А. В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников
к обучению в вузе (на примере факультета физической культуры и
спорта) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сычев Анатолий Вла-
димирович. – Тамбов, 2004. – 172 с.
10. Шепилова, Н. А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза
в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической
профессии [Текст]: автореф. дис
. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Шепило-
ва Наталья Анатольевна. – Магнитогорск, 2003. – 19 с.
11. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст]: / Г. М. Коджаспи-
рова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Март,
2005. – 448 с.
12. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.,
вступ. в силу
с 31.03.2015) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.
consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173649/
УДК 364-785.16:378
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Interactive Teaching Methods as a Mean
of the Students’ Social Adaptation
Т. Н. Ивлева T. N. Ivleva
Аннотация. В статье обосновывается необходимость подготовить
обучающихся к активному участию в жизни общества, профессиональной
и личностной самореализации, способности решать те задачи, которые
ставит перед ним современная действительность.
Показаны преимущества
интерактивных методов в процессе адаптации студентов, функции и роли
преподавателя в интерактивном обучении и адаптации обучающихся. Рассматриваются возможности интерактивных методов как одного из средств
обеспечения процесса развития адаптации и социальной компетентности
студента. Определяется реализуемость ключевых постулатов интерактивных методов в адаптации обучающихся.
Abstract. The article is about the necessity to prepare students for active
participation in society, professional and personal self-realization, ability to accomplish the tasks set by the modern reality. The advantages of interactive me-
27
thods in the process of students’ adaptation, functions and role of the teacher in
students’ interactive learning and adaptation. The possibilities of interactive methods as a means of ensuring the development process of adaptation and
social competence of a student. It determined the feasibility of the key tenets
of interactive methods in the adaptation students.
Ключевые слова: адаптация, адаптация обучающихся, интерактив-
ные методы, социальная адаптация
Keywords: adaptation, adaptation of trainees, interactive methods, social
adaptation
Одной из основных задач высшей школы является социальная адаптация обучающихся. Успешность подготовки к самостоятельной жизни зависит не только от приобретения определенных профессиональных компетенций, но и от уровня сформированности навыков общения,
умения
налаживать отношения с окружающими, а также от воспитания культуры и
развития способности к благополучной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда студентов высших профессиональных образовательных учреждений.
Необходимым условием успешной деятельности студента первокурсника является освоение новых для него особенностей учебы, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и
блокирующее возможность
конфликта со средой. На протяжении начального курса складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации учебной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта,
устанавливается система работы по самообразованию профессионально
значимых качеств личности. Важной задачей образовательных учреждений
является обеспечение
социальной адаптации каждого обучающегося.
В процессе адаптации первокурсников выделяются следующие глав-
ные трудности:
• отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних уче-
ников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной
поддержкой;
• неопределенность мотивации выбора профессии;
• недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осу-
ществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности
;
• отсутствие повседневного контроля педагогов;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
28
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе
из домашних условий в общежитие;
• отсутствие навыков самостоятельной работы [1].
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них
объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со
слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Социальная
адаптация студентов делится на:
профессиональную адаптацию, под которой понимается приспо-
•
собление к характеру, содержанию и условиям организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
• социально-психологическую адаптацию – приспособление инди-
вида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля
поведения.
Под адаптационной способностью понимается способность человека
приспосабливаться к различным требованиям
среды (как социальным, так
и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта
со средой. Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли [2].
Исследователи различают три формы адаптации студентов-перво-
курсников
:
• адаптация формальная, касающаяся познавательно-информацион-
ного приспособления студентов к новому окружению, структуре среднего
специального образования, к содержанию обучения, требованиям, своим
обязанностям;
• общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции
(объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же
групп со студенческим окружением в целом;
• дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов
к но-
вым формам и методам учебной работы [1].
Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди
которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие, как
показатель умственной деятельности, и внимание – функция регуляции познавательной деятельности. Исследования показывают, что первокурсники
не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили
29
слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы
такие черты личности, как: готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Приученные к ежедневной опеке и контролю в
школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. Новые условия
учебной деятельности в вузе требуют со стороны студента способности
к преобразованиям в социально-психической сфере, которые необходимы
для адаптации к этим условиям.
Особое внимание в решении данных проблем принадлежит интерактивным методам обучения, которые ориентированы не только на приобретение профессиональных знаний, но и подразумевают нахождение студента в режиме коллективной беседы с педагогом и другими студентами, что,
в свою очередь, обеспечивает успешность социальной адаптации обучающихся.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact»:
«inter» – «взаимный», «act» – «действовать». Интерактивное обучение –
это специальная форма организации познавательной деятельности. Одна
из целей его внедрения состоит в
создании комфортных условий обучения
и адаптации, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс
обучения. Ценность предлагаемых методов по мнению А. П. Панфиловой
заключается в том, что «…роль преподавателя меняется, границы между
ним и обучаемым становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Возрастает роль самого
обучаемого, который участвует не только
в получении знания, но и в его поиске, развитии, трансформации в практические умения и навыки» [11, с. 20].
Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это
метод, при котором «все
обучают каждого и каждый обучает всех». Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение
изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные
на взаимопонимании и взаимодействии, что способствует социальнопсихологической адаптации [1].
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]