Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Система многолетней подготовки в киокусинкай спорт и традиции. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 234 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Окончание таблицы 2

ФССП

Параметр

Требования к технической подготовленности

Требования к спортивной квалификации

Технические требования

Последствия при несдаче тестов

2015–2021 гг. 2021–2022 гг.

Отсылает к специальной

программе, не

регламентируемой ФССП

Есть только

для ЭССМ

(не ниже

КМС)

и ЭВСМ

(не ниже МС)

Нет Нет Нет

Продолжение

подготовки

на том же

этапе

Нет

Продолжение

подготовки

на том же

этапе

(не более 2-х

лет подряд)

Действующий

с 01.01.2023 г.

Нет

Есть для всех

этапов

Нет

(по ФЗ перевод

на следующий

этап не

допускается)

Как видно, каждый из вариантов стандарта содержит как удачные, так и неудачные решения. К удачным, на наш взгляд, следует отнести привязку нормативов физической подготовки (ФП) к физическим качествам (ФК), включение в программу теста на гибкость, установление требований к спортивной квалификации на ЭССМ и ЭВСМ. К явно неудачным, на наш взгляд, следует отнести отсутствие разделения нормативов на возрастные группы, а также по подгруппам этапов спортивной подготовки. Вызывает вопросы и выбор некоторых тестируемых упражнений (в том числе, отсутствие некоторых упражнений, широко распространенных в киокусинкай и отражающих специфику вида спорта) и отдельные конкретные нормативы. Тем не менее, нормативы по ФССП в обязательном порядке содержатся в разрабатываемых типовых и прикладных программах обучения. Такие программы могут дополнительно содержать и тесты, не включенные в ФССП (например, тесты на гибкость, на специальную физическую подготовку (СФП)), а также включать описание методик их приема.

1.4. Система отбора

Этапные нормативы по ФССП включают в себя и требования к зачислению на ЭНП – фактически на основе таких нормативов проводится первичный отбор для занятий избранным видом спорта. Однако отбор одаренных детей для специализации в том или ином виде спорта – серьезная научная проблема (см., напр., цикл работ В. Губа, посвященных этому вопросу [55], труды теоретиков [94, Глава 12], обзоры современных исследований [151; 268] и др.).

В литературе описаны различные подходы к системе отбора одаренных детей. Так, Т. Мелихова отмечает, что существуют два подхода («две технологии») к отбору перспективных детей для занятий избранным видом спорта. Первый нии и оценке способностей детей сразу к конкретному виду спорта, не анализируя спортивную одаренность в целом, т.е. выбор вида спорта осуществляется по принципу «углубленной специали- зации». Второй способностей более общего плана, т.е. с отбора вообще двигательно-одаренных подростков. Этот подход предусматривает поэтапную оценку способностей вначале к группе родственных видов спорта, а затем к одному из видов спортивной деятельности, и, наконец, к спортивной специализации внутри вида спорта [141, С. 37].

Второй подход достаточно хорошо сочетается с существующей этапной системой подготовки спортсмена. В таком контексте всю систему подготовки спортсмена следует рассматривать как поэтапный отбор для достижения максимальных спортивных результатов, так как «спортивный отбор представляет собой педагоги-

ческий процесс, направленный на своевременное выявление физических, психологических способностей и (или) двигательных умений у лиц, проходящих спортивную подготовку, создание благоприятных условий для наиболее полного раскрытия их спортивного потенциала в избранном виде спорта, необходимого для достижения высоких спортивных результатов в составе спортивных сборных команд» [66, С. 23]. Основываясь на этой концепции,

Г. Дерябина с соавторами предлагают систему отбора разделять на 5 этапов – в соответствии с количеством этапов спортивной подготовки (разделяя УТЭ на два периода – начальной и углуб-

предполагает на начальном этапе определение

заключается в выявле-

ленной специализации) [66, С. 12]. Существуют и иные подходы, в том числе базирующиеся на определении генетической детерминированности (напр., В. Иссурин [94, С. 311–313]).

Несмотря на достаточную разработанность темы спортивного отбора одаренных детей, в киокусинкай эта проблематика практически не рассматривалась. Это связано с тем, что традиционная система подготовки в киокусинкай изначально не нацелена на достижение максимального спортивного результата, а именно она полностью доминирует на начальных этапах подготовки. Тради- ционный подход позиционирует киокусинкай как универсальную систему подготовки, доступную к освоению каждым, а потому проблемы отбора при таком подходе просто не возникает.

Однако развитие киокусинкай как вида спорта неизбежно привело к постановке данной проблемы. Уже самый первый ФССП (2015) установил «отбор перспективных юных спортсменов для дальнейших занятий по виду спорта киокусинкай» в качестве результата реализации программ подготовки на ЭНП [249, п. 5.1], и установил, что «для обеспечения этапов спортивной подготовки

организации, осуществляющие спортивную подготовку, используют систему спортивного отбора, представляющую собой целевой поиск и определение состава перспективных спортсменов для достижения высоких спортивных результатов» [249, п. 6].

Согласно требованиям этого ФССП система спортивного отбора включает [249, п. 6]:

– массовый просмотр и тестирование юношей и девушек с целью ориентирования их на занятия спортом;

– отбор перспективных юных спортсменов для комплектования групп спортивной подготовки по виду спорта киокусинкай;

– просмотр и отбор перспективных юных спортсменов на тренировочных сборах и спортивных соревнованиях.

К огромному сожалению, все эти требования были исключены из последующих редакций ФССП (2021 и 2023 гг.) [247; 248]. Более того, все указанные требования даже в период действия стандарта 2015–2021 гг. были никак не подкреплены методическим обеспечением, а литература по киокусинкай не содержала научно обоснованных критериев отбора одаренных детей.

Только в самое последнее время появились отдельные работы, затрагивающие тему отбора в киокусинкай (в частности, А. Кузнецов и В. Баландин с соавторами в 2020 г. выпустили несколько

статей на эту тему [21; 22]). В этих работах авторы предлагают для использования на ЭНП (спортсмены 10–12 лет) обобщенный показатель изучаемых признаков, рассчитываемый по совокупности параметров. Предложенный показатель включает в себя математически сведенные антропометрические измерения, набор тестов для оценки развития физических качеств и физической подготовленности, психической и психофизиологической подготовленности, индикаторы, характеризующие техническую подготовленность и эффективность соревновательной деятельности (всего были отобраны 84 упражнения: 29 информативных контрольных процедур в 10- и 11-летнем возрасте и 28 – в 12-летнем возрасте).

В целом, признавая перспективность такого подхода (комплексную оценку спортсмена через расчет обобщенного показателя), можно отметить чрезвычайную трудоемкость его практической реализации. Для применения на практике требуется разработка значительно более простых комплексных показателей. Вторым замечанием является то, что предложенный этими авторами показатель используется в отношении спортсменов, уже имеющих опыт занятий киокусинкай (т.к. оценивается среди прочего и степень овладения техническими действиями). Однако по факту такая оценка происходит и сейчас при этапном тестировании и в рамках традиционной аттестации, просто выполняется она путем экспертной оценки. Более востребованной кажется разработка комплексных показателей или отдельных индикаторов оценки предрасположенности к занятиям киокусинкай на этапе первичного отбора. С этой целью имеет смысл обратиться к опыту других единоборств (см., напр., обзор В. Никитушкиным [151] актуального опыта каратэ, восточного боевого единоборства, вольной борьбы, самбо, дзюдо, борьбы на поясах).

Описанные две формы этапного контроля – «спортив-

ная» и «традиционная» – решают различные задачи

и являются во многом взаимодополняющими, однако

в силу описанной специфики каждой формы кажется

проблематичным их совмещение или близкое располо-

жение в макроцикле подготовки.

Глава 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

И ПРИЕМЫ

Разработка методик подготовки в киокусинкай является нетривиальной и непростой задачей. Основная проблема заключается в необходимости комплексного развития всех физических качеств, одновременной наработке на их базе специфических технических умений и закреплении сложных технико-тактических навыков. Другая проблема состоит в широком до настоящего времени применении традиционных методик тренировок, уходящих корнями в японскую систему передачи традиции и не направленных на спортивную подготовку.

2.1. Традиционные методические подходы

Традиционные методические подходы хорошо разработаны и описаны во многих восточных единоборствах (см., например, годзю-рю [279], сётокан [148–150], сито-рю [74], каратэ [297], многостилевое каратэ [110], таэквондо [105], ушу [146; 106], кудо [6], кэмпо [225], прикладное каратэ [224] и др.), в том числе и в олимпийских (напр., дзюдо [123], спортивное каратэ [172]) и пр. Не является исключением и киокусинкай. В основе тради- ционного подхода в киокусинкай лежит большая доля тренировок без партнера и тренажеров: соноба-кихон, идо-кихон, ката, рэнраку («соноба-кихон гейко» – тренировка формальных технических действий без партнера на месте, «идо-кихон гейко» – тренировка формальных технических действий в формальных перемещениях без партнера, «рэнраку» – тренировка комбинаций без партнера, «ката» – тренировка формальных комплексов без партнера), а также высокая степень формализации упражнений, в том числе в парах («иппон-кумитэ» и «санбон-кумитэ»). В киокусинкай эта система перешла из стилей каратэ, которыми занимался основатель стиля Масутацу Ояма (сётокан, годзю-рю) и в которых такие

методические подходы разработаны очень тщательно (например, [145–150; 279]). Непосредственно разработкой системы обучения в киокусинкай занимался Исибаси Масаси – товарищ М. Оямы по занятиям годзю-рю, приглашенный им в киокусинкай. Именно он перенес в киокусинкай традиционные подходы каратэ, несмотря на принципиально иной – контактный – характер нового стиля. В его воспоминаниях сформулированы основные принципы тра-

диционной системы обучения в киокусинкай: «Я стал преподавать по полной программе: от базовой техники к отработке техники в перемещениях, и далее к ката и расшифровке ката (бункай), через обусловленный учебный бой к вольному бою. Для обучения каратэ как виду боевого искусства существует базовая техника. Выражением каратэ как боевого искусства являются ката, а его средством – соревновательный поединок» [51; С. 24]. Другой ученик М. Оямы Б. Лоу издал в 1964 г. книгу «Каратэ Масутацу Оямы как оно практикуется в Японии» [294] с изложе-

нием основных принципов традиционных подходов киокусинкай. Тем не менее, именно М. Ояма в большом цикле работ в 60–70-е годы XX в. (напр., [302–305] в переводе [175–178]) сформулировал и систематизировал эти подходы для киокусинкай, а в 1979 г. выпустил базовый учебник «Essential karate» [303] (в переводе: «Классическое каратэ» [176]).

Впоследствии эта система дополнялась, дорабатывалась. В частности, по личному поручению М. Оямы будущий президент Международной Федерации киокусинкай IFK С. Арнейл в 1985 г. систематизировал все ката киокусинкай, которые, по его словам,

«были разработаны Сосаем (титул М. Оямы, дословно «Директор» – авт.), мной, Исибаси, Ватанабэ и Куросаки при участии Тадаси Накамуры, Сигэру Оямы, Ясухико Оямы и других мастеров с период с 1960 по 1980 год» [12, С. 8], и опубликовал книгу «Kyokushin karate kata» [280], ставшую де-факто стандартом на

тридцать лет.

В новом тысячелетии в связи с расколом в киокусинкай и появлением новых организаций многие составляющие этой системы изменили свое содержание, в частности, в новых организациях появились новые ката. Тем не менее, в своей основе система осталась неизменной до настоящего времени и используется во всех без исключения методиках обучения киокусинкай, включая и работы российских мастеров. О. Захаров в монографии

«Ката. Традиции и инновации» (2021) отмечает, что «существующие в России и на Западе системы обучения каратистов в основном используют традиционные восточные методики подготовки» [79, С. 14].

Основными методическими принципами традиционной школы

являются:

– формализация технических действий в форме «базовой тех- ники» или «кихон», зачастую сильно отличающейся от практического варианта техники;

– большая доля тренировок без партнера и тренажеров;

– широкое изучение условных форм (рэнраку и ката);

– придание исключительной роли ката;

– применение как основного методического принципа «от про-

стого к сложному»;

– широкое применение групповых тренировок;

– объемность тренировок.

Остановимся подробнее на каждом из них.

2.1.1. Формализация технических действий

Формализация технических действий проявляется в форме «базовой техники» или «кихон», зачастую сильно отличающейся от практического варианта техники. Этот принцип является наиболее критикуемым в традиционной системе. В соответствии с ним ученики сначала обучаются условным, т.н. «идеальным» формам технических действий – «базовой технике» (иногда не совсем правильно такую условную технику называют «кихон», хотя это не так. Кихон – это форма тренировки такой условной техники без партнера). Известный методист киокусинкай О. Игнатов пишет:

«школа обязательной техники движений (кихон, ката)… служит основой для самосовершенствования» [85, С. 35]. Основатель организации Кёкусинкай Х. Рояма добавляет: «Тренировка всегда начинается с кихон (отработки основ)» [197, С. 220]. Основопо-

ложники российской школы А. Танюшкин и В. Фомин считают, что «фундаментальный метод традиционного обучения – выпол- нение идеальной техники в идеальных условиях» [233, С. 9]. В другой работе они пишут: «Кихон – фундаментальный метод освое-

ния базовой техники. Это средоточие первопринципов, первоначал каратэ… Простота кихона делает его доступным для

начинающих и символизирует простоту подлинного мастерства»

[232, С. 42]. Однако, по мнению большинства авторов, отсюда не следует отношение к базовой технике как к методу работы исключительно с новичками. Например, А. Танюшкин и В. Фомин считают, что «возвращение к кихону после тренировки в парах

позволяет восстанавливать технику, устранять неизбежные искажения и погрешности» [231, С. 12].

О. Захаров в монографии «Ката. Традиции и инновации» (2021)

пишет, что «в структуре технической подготовленности очень

важно выделять базовые и дополнительные движения. Базовые движения и действия составляют основу технической оснащенности данного вида спорта. Без них невозможна эффективная соревновательная борьба с соблюдением существующих правил»

[79, С. 97]. Этот тезис не вызывает сомнений. Однако основная проблема тут заключается в том, что структура базовых движений в киокусинкай очень сильно отличается от их спортивных (прикладных) вариантов. При этом в литературе полностью отсутствуют как обоснования возможной преемственности условной базовой техники в своей «идеальной» форме в прикладные спортивные варианты, так и собственно методики такого преобразования. Все авторы ограничиваются общими словами о постепенной автоматической адаптации базовой техники в прикладную с ростом мастерства. Основатель киокусинкай М. Ояма сформулировал такой принцип: «Дух каратэ в поединке, а основы поединка – кихон» [197, С. 20]. Считается, что изучение прикладной техники допустимо только после «формирования принципов работы тела» с помощью базовой техники.

Описание некоторых из этих принципов можно встретить у различных авторов. Так, например, Х. Рояма дает несистемное описание некоторых принципов работы тела в кихоне в книге «На пути к постижению мастерства» (2000) [197]. А во вводной части экзаменационной программы Международной Федерации каратэ IFK [271, С. 8] просто перечислены составляющие, которыми необходимо овладеть обучающемуся киокусинкай: позиция, баланс, координация, форма, сила, скорость. Те же составляющие, называемые «progressive steps of learning» («шаги прогресса в из- учении»), фигурируют и в учебнике «Kyokushin karate kata» президента Международной Федерации каратэ С. Арнейла [280, С. 6]. А в «Типовой образовательной программе киокусинкай» (2009)

даже приведены требования к выполнению технических действий в кихоне и критерии их оценки [63, С. 109–110], однако эти требования заключены всего в двух-трех коротких фразах, носящих общий характер, что не соответствует той громадной роли, которая отводится изучению кихона в киокусинкай. Тем не менее, данная программа – практически единственный пример методического документа, где уделено хотя бы небольшое внимание принципам при исполнении кихона.

Такой подход в киокусинкай критикуется Ю. Орловым с соавторами в разработанной в 2012 г. «Примерной программе спортив- ной подготовки для детско-юношеских спортивных школ» [170], где авторы предостерегают тренеров от «излишней увлеченности

изолированной отработкой отдельных технических приемов (кихон гэйко) в ущерб другим формам их освоения и совершенствования. При достаточно долгом выполнении какого-либо приема в стандартных условиях могут возникать устойчивые двигательные стереотипы, которые впоследствии будут очень мешать спортсмену в эффективном использовании этого приема в вариативных условиях спортивного поединка» [170, С. 48].

Скорее всего, такая роль кихона в традиционной системе подготовки переоценена и является в определенной степени атавизмом. Как вспоминают первые ученики М. Оямы, в первые годы появления киокусинкай (конец 50-х годов XX в.) поединок был неразрывно связан с базовой техникой. Например, основатель стиля сэйдо и организации Сэйдокайкан Т. Накамура вспоминает, что «в основе стиля спаррингов кантё [«глава организации», титул М. Оямы – авт.] Оямы лежало абсолютное владение техникой

каратэ и его основами… Мы занимались каратэ, в котором использовались базовые приемы традиционного каратэ» [51, С. 24].

Однако за более чем полвека киокусинкай обогатился техникой кикбоксинга и тайского бокса, других контактных единоборств, он развился в полноценный вид спорта и в силу этого далеко отошел от приемов «базовой техники».

2.1.2. Тренировки без партнера и тренажеров

Для киокусинкай характерна большая доля тренировок без партнера и тренажеров, особенно на начальных этапах подготовки. Эта особенность связана с предыдущей и отражает формы работы

с кихоном. Роль технических тренировок без партнера и тренаже- ров на месте («соноба-кихон»), в перемещении («идо-кихон») и в условных формах («ката») в традиционном киокусинкай очень велика. А. Танюшкин и В. Фомин считают, что «отработка

базовой техники без партнера с полной амплитудой, силой, скоростью происходит как бы в идеальных условиях – отсутствуют помехи, сопровождающие реальные схватки (постоянные перемещения, усталость, ощущение опасности, боль и др.). В кихоне формируется некий технический эталон, к которому следует приближаться в спарринговой работе» [229, Вып. 2].

Х. Рояма в одной из своих работ формулирует принцип разделения изучения каратэ на четыре стадии: «точка», «линия», «плос- кость» и «куб» [197, С. 22]. Каждой стадии он ставит в соответствие «измерение» в понимании декартовой системы координат: «точка» – нулевое, «линия» – первое, «плоскость» – второе и «куб» – третье. Он формулирует это так: «Сначала приемы от-

рабатываются, стоя на месте („соноба-кихон“) – это и есть стадия „точки“. Затем базовую технику начинают выполнять в движении („идо-кихон“), переходя, таким образом, от нулевого измерения к первому – „линии“. Когда же к движению по линии добавляют развороты туловища и техник ухода с линии атаки противника по всем направлениям („сабаки“), движения тела становятся двумерными, т.е. переходят на стадию „плоскость“». Далее он пишет: «техника боевого искусства становится совершенной, когда освоен принцип «куба». Конечная цель этой стадии – уметь перемещаться во всех существующих направлениях, поднимаясь и опускаясь при этом» [197, С. 21, С. 171].

А. Танюшкин и В. Фомин детально разбирают методические принципы обучения техники в форме кихона и идо, формулируют основные задачи, правила, методы, требования такого обучения [233, С. 9–16]. Важной особенностью работы с базовой техникой является долгий период, выделяемый для ее изучения. Такой подход эти авторы объясняют в другой своей работе «Киокусинкай – духовная воинская традиция» (1999) принятыми на Востоке методиками обучения, в соответствии с которыми «традиционно

упор делался на фундаментальное обучение и длительный период постижения основ. Одну базовую технику ученики готовы были терпеливо изучать чуть ли не три года… Зато далее процесс обучения стремительно ускорялся» [232, С. 37].

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 234 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]