Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология в подготовке врача. Учебное пособие
.pdf
51
мере осуществления действия. Такие ситуации возникают в деятельности, где
необходимо осуществлять действия, прямо не вытекающие из какой-либо акту-
альной потребности, поэтому для усиления побуждения к деятельности часто
прибегают к формированию так называемого «нового смысла» (нового мотива),
например соревновательного. Применение нового мотива, включение действия
в более широкую систему отношений с целью усиления побуждений использу-
ются также в процессе рациональной психотерапии.
Становление волевого поведения включает три взаимосвязанных нап-
равления:
− развитие целенаправленности действия;
− установление отношения цели действия к мотиву (побудительная сила);
− возрастание когнитивной составляющей, регулирующей деятельности.
Первые побуждения к действию вызываются непосредственно действу-
ющими на ребенка чувственными стимулами, способными удовлетворить потребность. Способность представлений вызывать желания расширяет круг побуждений у ребенка и приводит к развитию у него избирательного действия. На
первом этапе избирательность действий означает лишь некоторое многообразие
мотивов, между которыми в результате этого многообразия иногда возникает
борьба. В дошкольном возрасте непосредственно действующие стимулы наиболее значимы по сравнению с отдаленными, данными лишь в представлении,
а эмоционально яркие преобладают над нейтральными. Лишь в ходе дальней-
шего развития ребенок становится способным действовать не в силу эмоционально привлекательных побуждений, а добиваясь целенаправленного резуль-
тата поставленной задачи.
Дети иногда очень рано, уже на 3-м году жизни, обнаруживают самооб-
ладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в более
трудной для ребенка решимости сделать что-нибудь неприятное, но необходимое. Готовность поступить вопреки непосредственному эмоциональному по-
буждению у ребенка сначала обусловлена не отвлеченными соображениями,
как иногда у взрослых, а послушанием, привычкой, обязанностью и в случае ее
нарушения виной перед взрослыми.
К концу дошкольного и в начале школьного возраста ребенок обучается
принимать на себя ответственность и действовать из осознания необходимости
выполнения какой-то деятельности.
В подростковом возрасте с появлением новых влечений в период полово-
го созревания возникают новые повышенные требования к волевой организа-
ции поведения. Для того чтобы подвергнуть сознательному контролю импуль-
52
сы, идущие от вновь пробудившихся влечений, должна, соответственно, окрепнуть сознательная основа воли.
У подростка возникает тенденция к освобождению от ограничений, кото-
рые накладывает ближайшее окружение. Он стремится обрести свою собствен-
ную волю и начать жить согласно ей.
Развитие самосознания приводит к более полному пониманию собствен-
ных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации. Складывающийся характер делает мотивы более устойчивыми. Оформление мировоззрения приводит к постановке новых целей более высокого порядка и создает
предпосылки для большей принципиальности решения.
Эмоции. Потребностные состояния как нужда в чем-либо всегда отража-
ются в форме эмоционального переживания.
Согласно предложенной П.В. Симоновым информационной теории, сила
и качество возникающей эмоции определяются потребностью и оценкой воз-
можности ее удовлетворения в ситуации. В зависимости от реальных возмож-
ностей удовлетворения одна и та же потребность может вызвать положитель-
ную или отрицательную эмоцию. П.В. Симонов считает, что информационная
оценка ситуации сообщает эмоции ее знак («+» или «–»), а потребность придает
эмоции ее качественную специфику. Но не только потребность влияет на эмо-
циональное состояние, также и эмоция способна регулировать потребность.
В случае возникновения положительной эмоции потребность воспринимается как удовлетворенная, в случае отрицательной — напряжение сохраняется
и продолжается поиск разрешения ситуации.
Эмоции — психическое отражение удовлетворения потребностей в фор-
ме непосредственного пристрастного переживания (приятного или неприятно-
го). Эмоции вписываются в строение целостного психического образа как носитель субъективного отношения к отражаемому. В отличие от когнитивных про-
цессов (восприятия, мышления и др.), отражающих содержание объектов, эмоция отражает состояние субъекта и его отношение к объекту.
Эмоции тесно связаны с физиологическими процессами организма, явля-
ясь, по образному выражению И.П. Павлова, мостиком между физиологическим и психическим. Уровень энергетической мобилизации организма, необходимый для осуществляемых эмоциями функций, обеспечивается вегетативной
нервной системой во взаимодействии со структурами головного мозга, состав-
ляющими центральный нервный аппарат эмоций. Появление эмоциональной
реакции (особенно интенсивных эмоций) сопровождается хорошо известными
вегетососудистыми реакциями: изменяется окраска кожных покровов, пульс,
дыхание, артериальное давление.
53
Описывая роль эмоций в жизни человека, Уильям Джеймс, автор первого
научного психологического труда по эмоциям, прибегает к такому сравнению:
«Представьте, что вы внезапно лишились всех эмоций, которыми наполняет вас
окружающий мир, и попытайтесь вообразить этот мир таким, каков он сам по
себе, без вашей благоприятной или неблагоприятной оценки, без внушаемых
им надежд или опасений. Такого рода отчужденное и безжизненное представление будет для вас почти невозможным. Вся совокупность вещей, событий не
будет иметь смысла, характера, выражения или перспективы».
По степени сложности эмоциональные проявления наиболее часто делят
на собственно эмоции, чувства и аффекты. Кроме того, существуют особые
эмоциональные состояния, такие как, например, фрустрация.
Собственно эмоции выражают отношение к складывающимся или воз-
можным ситуациям, они могут носить как ситуационный, так и идеаторный
(предвосхищающий ситуацию) характер. Иными словами, они возникают как
в реальной ситуации, так и в связи с представлениями о пережитых или вооб-
ражаемых ситуациях.
В ходе эволюции человека постепенно появились так называемые высшие
эмоции, которые принято называть чувствами. Чувства — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям социальной действительности. Они
возникли в процессе социальной жизни людей, имеют для человека стабильную
потребностно-мотивационную значимость и носят отчетливо выраженный предметный характер. По содержанию различают следующие виды чувств: практи-
ческие (связанные с деятельностью), интеллектуальные, моральные, эстетиче-
ские, духовные.
В качестве важнейших параметров эмоций обычно рассматриваются:
− знак (валентность);
− степень осознанности и, соответственно, произвольного контроля;
− динамические характеристики (интенсивность, продолжительность, глу-
бина, переключаемость);
− направленность и особенности выражения;
− формы развития (низшие, высшие эмоции);
− связь с потребностями, деятельностью, другими психическими про-
цессами.
Аффекты — очень сильные и относительно кратковременные эмоцио-
нальные состояния, сопровождающиеся резко выраженными двигательными
и вегетативными проявлениями. Одной из особенностей аффекта является его
развитие в ответ на определенную ситуацию. Дезорганизация поведения и су-
54
жение сознания при аффекте в судебной практике могут учитываться как обстоятельство, смягчающее ответственность, если аффект приводит к правона-
рушению, но лишь в случае неправомерных действий потерпевшего.
Общей характеристикой эмоций является их полярность (двухполюс-
ность): удовольствие — неудовольствие, радость — печаль и т.п. В сложных
человеческих чувствах полюса эти часто переплетаются, образуя сложное противоречивое единство. Например, в ревности страстная любовь уживается с ненавистью. Несогласованность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоций называется амбивалентностью.
Эмоции и чувства характеризуются также интенсивностью, продолжи-
тельностью, степенью сложности. По интенсивности эмоции могут быть сильными и слабыми, по продолжительности — кратковременными и длительными, по влиянию на деятельность — мобилизующими и дезорганизующими.
Каждый человек имеет свои «паттерны» эмоциональной откликаемости,
механизмы сдерживания и проявления эмоций.
Для будущей деятельности медицинского работника профессионально
важным является формирование эмпатии — способности к эмоциональному
сопереживанию, проникновению в переживания другого. Не менее важным
качеством для профессии врача является эмоциональная устойчивость и стабильность, умение быстро распознавать и контролировать свои эмоциональные
реакции.
В повседневной жизни эмоциональная устойчивость человека проявляет-
ся в стабильности его настроения. Настроение — устойчивое эмоциональное
состояние умеренной интенсивности, проявляющееся в качестве эмоционального фона психической жизни. Умение контролировать и поддерживать ровное
и положительное настроение является одной из характеристик эмоциональной
зрелости личности. Эмоциональная неустойчивость, беспричинные колебания
настроения (вне патологии), доминирование отрицательных эмоций (тревоги,
тоски, гнева, страха) свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии лич-
ности и требуют коррекции.
К основным функциям эмоций, признаваемым большинством исследова-
телей, относятся:
− оценочная. Эмоция может рассматриваться как обобщенная оценка си-
туации. Она дает возможность мгновенно оценить раздражитель или ситуацию
до развернутой сознательной переработки информации и поэтому как бы
«направляет» эту переработку в определенное русло;
− сигнальная. Эмоции сигнализируют о значимости происходящего для
человека: более значимое вызывает более сильные эмоции;
55
− предвосхищающая (эвристическая, интуитивная по Юнгу). Эмоции спо-
собны актуализировать закрепленный опыт, опережая развитие событий сигналом о возможном приятном или неприятном исходе. Предвосхищающие эмо-
ции — это переживания догадки, идеи решения, которая еще не вербализована;
− экспрессивная (невербальной коммуникации). Эмоции имеют внешние
проявления, выражающиеся в мимике, позах, движениях, по которым можно
судить о состоянии и отношении человека;
− регулятивная (организации/дезорганизации деятельности). Эмоции мо-
гут регулировать функционирование как отдельных психических процессов,
так и деятельность человека в целом. Положительный эмоциональный фон по-
вышает качество деятельности. Тоскливое настроение может довести до того,
что все «из рук валится». Страх в зависимости от особенностей личности может
либо парализовать человека, либо, напротив, мобилизовать все его ресурсы на
преодоление опасности. Интенсивные эмоции способны нарушить эффективное
протекание деятельности.
Существует определенный расовый, национальный, этнический этикет
в проявлении эмоций. Обеспечивая коммуникацию, эмоциональная экспрессия
взрослого человека вместе с тем постоянно подвергается цензуре самоконт-
роля, в связи с чем существует понятие «социально одобряемой» эмоции, мас-
кирующей истинные переживания.
Социализация эмоциональных проявлений происходит по двум направ-
лениям, которые следует различать:
1. Использование внешней экспрессии эмоции для воздействия на другого.
2. Перестройка поведения, ведущая к преобразованию эмоциональных
реакций в реакции, более адекватные социальной ситуации.
Плач ребенка, топанье ногами, удар по препятствию — примеры первого
рода. Разумное объяснение своего отношения к ситуации, рассказ об эмоцио-
нальных переживаниях без утрированной эмоциональной экспрессии — пример
второго рода. Человек, плохо контролирующий свои эмоциональные реакции,
в известной мере направляет их на то, чтобы извлечь из самого факта дезорга-
низации поведения какую-то пользу. Вербальная (или невербальная) агрессия
становится у него фактором манипуляции поведением окружающих. Вначале
ситуативный, паттерн (привычный ответ) поведенческой реакции, возникающей при эмоциях, закрепляется, структурируется в виде устойчивой черты ха-
рактера.
Эмоциональный контроль зависит:
1. От нейротипа, биологической (генетической) конституции и темпе-
рамента.
56
2. От степени зрелости личности, самоконтроля и волевой регуляции эмо-
ционального поведения.
3. От социальной культуры и субкультуры, семейного воспитания.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1. ТЕСТ-ОПРОСНИК ИЗМЕРЕНИЯ
МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ (А. МЕГРАБЯН)
Цель: определение доминирующей мотивационной тенденции испыту-
емого.
Экспериментальный материал: модификация тест-опросника А. Мегра-
бяна (М.Ш. Магомед-Эминов).
Ход работы: испытуемый знакомится с инструкцией и оценивает утвер-
ждения по прилагаемой шкале.
Инструкция испытуемому: тест состоит из ряда утверждений, касаю-
щихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некото-
рых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия, используйте следующую шкалу:
+3 — полностью согласен;
+2 — согласен;
+1 — скорее согласен, чем не согласен;
0 — нейтрален;
–1 — скорее не согласен, чем согласен;
–2 — не согласен;
–3 — полностью не согласен.
Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несо-
гласия. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову, не тратьте
много времени на обдумывание.
Текст опросника (для мужчин):
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получе-
ния плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное незнакомое мне задание, то
предпочел бы делать его с кем-нибудь, а не в одиночку.
3. Я охотнее берусь за трудные задания, даже не будучи уверен в успехе,
чем за легкие, которые знаю, что решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в ус-
пехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я бы скорее приложил все силы,
чтобы с этим справиться, чем перешел бы к более четкому заданию.
57
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены
и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам
определять свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем ху-
дожественной.
8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем
равна 50 %, делу достаточно важному, но нетрудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей,
чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за
этого у меня возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее выбрал бы развлека-
тельную игру, чем требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все при-
близительно равны по силе.
13. В свободное время я овладею какой-нибудь игрой скорее для развития
своих умений, чем для развлечения.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным,
пусть даже с риском ошибиться, чем следовать советам окружающих.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в ко-
торой начальная зарплата будет 180 руб. и может оставаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 120 руб.
и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетво-
рюсь полученным результатом, чем стремиться закончить дело побыстрее и с
меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному ма-
териалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность
неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое
положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну
(«пронесло»), чем порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то ско-
рее вернулся бы к более трудному.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том,
как бы не допустить ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
58
23. Если у меня что-то не выходит, я скорее обращусь за помощью, чем
стану сам искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергич-
ным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не
стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь
с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за
свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем
знакомое задание, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указы-
вают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих
чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удоволь-
ствием взялся бы еще раз за аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт,
чем тревога и беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь
их реально осуществить.
Текст опросника (для женщин):
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получе-
ния плохой.
2. Я охотнее берусь за трудные задания, даже не будучи уверен в успехе,
чем за легкие, которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в ус-
пехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я бы скорее приложила все силы,
чтобы с этим справиться, чем перешла бы к более легкому заданию.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены
и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где сама должна определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня чаще вызываются страхом неудачи,
чем надеждой на успех.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем ху-
дожественной.
59
8. Я предпочла бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем
равна 50 %, делу достаточно важному, но нетрудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей,
чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за
этого у меня возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну
(«пронесло»), чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то скорее выбрала бы развлека-
тельную игру, чем требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все при-
близительно равны по силе.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение
и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое блюдо, хотя оно может плохо
получиться, чем стану готовить привычное блюдо.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану
выполнять что-то стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем
постараюсь выполнить быстро за то же время два-три дела.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время
скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила в одной комнате с подругами и мы решили устроить
вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделал ктонибудь другой.
22. Если у меня что-то не выходит, я скорее обращусь за помощью, чем
стану сама искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт,
чем тревога и беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с
ним, чем надеюсь, что оно получится.
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за
свою работу личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем
задание знакомое, в успехе которого я уверена.
60
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удоволь-
ствием взялась бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешла бы к зада-
че другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят за-
дачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я те-
ряюсь и впадаю в отчаяние, чем пытаюсь исправить положение.
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь
их реально осуществить.
Обработка результатов: выбранные испытуемым ответы оцениваются
в соответствии с ключом и подсчитывается суммарный балл.
Ключ к тексту опросника для мужчин: +1, –2, +3, –4, +5, –6, +7, +8, –9,
+10, –11, –12, +13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, –23, +24, –25, –26,
–27, +28, –30, +31, –32.
Ключ к тексту опросника для женщин: +1, +2, –3, +4, –5, –6, +7, +8, –9,
+10, –11, –12, –13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, +23, –24, –25, +26,
–27, +28, –29, –30.
На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная
тенденция доминирует у испытуемого. Для этого баллы всей группы испытуе-
мых ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27 % выборки
характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % — мотивом избегания неудачи.
Анализ и выводы.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (Б.И. ДОДОНОВ)
Эмоциональная направленность — это потребность личности в опре-
деленных переживаниях и стремление к ситуациям, их вызывающим.
Цель: определение структуры ведущих переживаний испытуемого.
Экспериментальный материал: список положительных эмоциональных
переживаний.
Ход выполнения работы: студент знакомится с инструкцией и отмечает
наиболее характерные для него переживания.
Инструкция испытуемому: в предлагаемом списке содержатся утвер-
ждения, касающиеся ваших чувств и положительных эмоций. Выберите те, ко-
торые вам особенно приятны и возникают чаще других. Не раздумывайте долго.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]