Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология в подготовке врача. Учебное пособие
.pdf
41
Экспериментальный материал (бланк корректурной пробы)
с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н
в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а
н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х к и к х е к в к
х а к с х н с к а и с е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в х к в
и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и
с н а и с в н к х в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а
к х к е к н в и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и
к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с в е и к с н а в
н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в
х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с
е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н
а в а н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с
в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х
н к е х в и э н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и
к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е
е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к
и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е
в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к м с н а и в е с н а
с н а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к
и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е х
е н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н
е к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е
е х в к в и е х а и е х е к в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к
и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и
е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х
х в е к х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е х с н а и с н в е к х
а в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х
н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с
с и а е с в к х е к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с
н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е
х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е
к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а
а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с
42
Результаты подсчитываются для каждых 60 с по формуле:
A = S / t,
где А — темп выполнения;
S — количество букв в просмотренной части корректурной таблицы;
t — время выполнения.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть
построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и ра-
ботоспособность в динамике.
Расшифровка показателей
Результат
Значение
0–2
Очень высокая устойчивость
3–4
Высокая устойчивость
5–6
Средняя устойчивость
7–8
Низкая устойчивость
9–10
Очень низкая устойчивость
Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:
С = (So / S) × 100 %,
где So — количество ошибочно проработанных строк;
S — общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструк-
цию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной
таблицы.
Расшифровка показателей
Результат, %
Значение
0–20
Очень высокая переключаемость
21–40
Высокая переключаемость
41–60
Средняя переключаемость
61–80
Низкая переключаемость
81–100
Очень низкая переключаемость
43
Образец протокола:
Дата: ______.
Экспериментатор: ______.
Испытуемый: ______.
Самочувствие испытуемого до опыта: ______.
Минута
Количество
просмотренных
букв
Количество
ошибок
1
2
3
4
…
Анализ и выводы.
Исключение лишнего (вербальный вариант)
Цель: демонстрация, проверка и сравнительная оценка способности к
обобщению.
Экспериментальный материал:
1. Школа, училище, техникум, задание, институт.
2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло.
3. Собака, корова, овца, лось, кошка.
4. Енисей, Обь, Печора, Лена, Амур.
5. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
6. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
7. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
8. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
9. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
10. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
11. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
12. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
13. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
14. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
15. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
16. Дом, мечта, машина, корова, дерево.
44
17. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
18. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
19. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Инструкция испытуемому: перед вами ряды слов. Прочтите эти слова
и в каждом ряду вычеркните то слово, которое считаете лишним; запишите общее понятие, которым объединены оставшиеся слова в ряду.
Обработка результатов: анализируется правильность вычеркивания слов
и последующее введение общего понятия для четырех оставшихся.
Корректное решение — объединение объектов по абстрактным суще-
ственным признакам. Если испытуемый объясняет причину объединения объектов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по си-
туационным критериям (т.е. придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить
обобщения по существенным признакам.
Анализ и выводы.
45
ГЛАВА 3. КОНАТИВНАЯ СФЕРА ПСИХИКИ.
ПОТРЕБНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, РАЗВИТИЕ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Конативная сфера психики. Наше поведение организуется таким обра-
зом, что наша активность постоянно направлена на удовлетворение потребностей и поиск наиболее рациональных путей достижения этой цели. Когнитив-
ные процессы обеспечивают регуляционную сторону поведения, конативные
(мотивационно-потребностные, волевые) — побудительную.
В широком смысле термин «мотивация» охватывает совокупность пси-
хических факторов, определяющих активность и направленность поведения. По
своим проявлениям и функциям в регуляции поведения мотивирующие фак-
торы в отечественной психологии делят на три относительно самостоятельных
класса:
− побудительные, обеспечивающие активность поведения (инстинкты жи-
вотного, потребности человека);
− определяющие направленность этой активности (неосознанные влече-
ния и осознанные мотивы);
− регулирующие динамику поведения (эмоциональные переживания и ус-
тановки).
Конативные функции задают изнутри направленность внешнему поведе-
нию и деятельности человека на необходимый или желаемый предмет взаимодействия. К числу таких побудителей относятся потребности, установки, инте-
ресы, влечения, склонности, желания и в конечном счете мотивы, в которых
они интегрируются.
Наиболее значимыми среди факторов, мотивирующих поведение, явля-
ются потребности. Потребность часто определяется как динамическое состояние индивида, создаваемое нуждой в объектах (как материальных, так и иде-
альных), обеспечивающих его существование и развитие, и выступающее источником его активности.
Формирование потребностей человека может быть понято только через
анализ социальной ситуации его развития. Предпосылки развития человеческих
потребностей заложены в «социальной» организации жизни высокоорганизованных животных, экспериментальные исследования поведения которых пока-
зали, что «групповое не сводимо к индивидуальному» (П.В. Симонов). Меха-
46
низмы, обеспечивающие организацию стада, успешно противостоят таким ин-
дивидуальным потребностям животного, как голод, жажда, инстинкт самосохранения. Изобретение орудий труда, включение человека в трудовую деятельность, возникновение сознания и речи, развитие цивилизации и культуры при-
вели к возникновению разнообразных социально детерминированных потребностей, опосредованных предметной деятельностью человека.
Культура — исторически определенный уровень развития общества и
человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Различие двух форм культуры, материальной (представленной в виде
предметов) и духовной, привело к формированию соответственно материаль-
ных и духовных (нравственных, этических, эстетических) потребностей.
Характеризуя потребность, независимо от ее содержательной стороны
обычно останавливаются на таких ее аспектах, как:
− сила (напряжение) потребности;
− периодичность возникновения;
− способ и средства удовлетворения;
− развитость (иерархизированность).
Классифицируя потребности по их содержанию, разные авторы выделяют
от единиц до десятков и даже сотен потребностей, описывают иерархическую
структуру мотивационной сферы, определяющую направленность личности.
При этом среди потребностей «высшего порядка» разные авторы выделяют
разные по содержанию мотивации. По Э. Фромму, существует пять видов таких
потребностей:
1. Потребность в общении и связях с другими.
2. Потребность расширения бытия в бесконечность.
3. Стремление к устойчивой социальной организации.
4. Потребность в самоидентификации (отождествленная себя) с родите-
лями, значимыми другими, нацией, религией, классом и т.д.
5. Информационная потребность в постоянном приобретении нового
знания.
Наиболее популярной в настоящее время является структурная иерархия
потребностей, представленная научному психологическому сообществу в 1971 г.
американским психологом Абрахамом Маслоу, графически отображаемая в виде пирамиды («пирамида Маслоу» (рис. 9)).
Согласно Маслоу, к фундаментальным потребностям относятся физиоло-
гические потребности (голод, жажда, потребность в воздухе и др.) и потреб-
47
ность в безопасности (физической и психологической). Они рассматриваются
как первичные, т.е. генетически обусловленные.
Рис. 9. Пирамида А. Маслоу
Остальные потребности вторичны, т.е. развиваются с опытом в процессе
взаимодействия с обществом: потребность в принадлежности и любви, потреб-
ность в уважении, познавательные потребности (в получении новых знаний),
эстетические потребности (в красоте), потребность в самоактуализации (реали-
зации своего уникального предназначения, своих способностей вне зависимо-
сти от дальнейшего признания или награды) (табл. 1).
Таблица 1
Сравнительная характеристика первичных
и вторичных потребностей
Характеристики
Потребности
первичные
вторичные
Неудовлетворение приводит
к нарушению физического
самочувствия,
болевым ощущениям,
органическим изменениям
к нарушению самочувствия,
изменению поведения
48
Характеристики
Потребности
первичные
вторичные
Удовлетворение проявляется
в разрядке напряжения,
сатисфакции, успокоении
все более дифференцированными и развитыми эмоциями, эти потребности облада-
ют «самодвижением»
Движущей силой является
нарушение гомеостаза
стремление познать действи-
тельность и овладеть ею
Способ удовлетворения
материальный
информационный
С момента рождения ребенка его потребности формирует среда и соци-
альная ситуация развития. Но движущей силой развития человека выступает не
слабость перед окружающей средой, а стремление познать действительность
и овладеть ею. «Потребность в общении со взрослым, организующим внешнюю
среду младенца, потребность в новых впечатлениях, которую постоянно, как
“ненасыщаемую” демонстрирует маленький ребенок, доказывает, — пишет
Божович, — что рожден маленький завоеватель, а не приспособленец».
Дж.У. Аткинсон (1954) предлагал делить мотивирующие факторы на две
группы: внутренние (личностные диспозиции) и внешние (задаваемые ситуаци-
ей). Актуальное поведение человека, согласно его представлениям, есть результат непрерывного взаимодействия диспозиций с ситуацией, предрасполагающей или препятствующей удовлетворению латентной потребности. Согласно
Аткинсону, мотивацию следует рассматривать как единство личностных детерминант и характеристик непосредственной ситуации, поведение, таким обра-
зом, является двояко детерминированным и представляет результирующую
действия этих двух факторов.
Второе после потребности категориальное понятие — это мотив. Струк-
тура мотивационной сферы характеризуется возрастной сменой доминирующих
мотивов, возрастанием роли социально опосредованных потребностей, их все
большей иерархизацией. По мере взросления мотивы деятельности становятся
все более познаваемы и осознаваемы.
Л.И. Божович, изучавшая развитие мотивационной сферы ребенка (1966,
1968), определяет мотив как осмысленную цель действия, «то, ради чего осу-
ществляется деятельность». А.Н. Леонтьев, автор деятельностного подхода к
изучению мотивации, дал определение мотиву как опредмеченной потребности,
понимая под мотивом предмет, способный удовлетворить потребность.
Как общий механизм возникновения мотивов отечественные психологи
(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) рассматривали реализацию
49
потребностей в ходе поисковой активности. Если у животных диапазон объектов, выступающих в качестве мотивов, ограничен природой, у человека источ-
ник развития мотивов — это безграничный процесс общественного производ-
ства материальных и духовных ценностей. Главные мотивы личности, называемые ведущими и смыслообразующими, контролируют характер деятельности
и общую направленность личности.
Важно отметить, что мотив может удовлетворяться разными действиями,
с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. Как прави-
ло, действия конкретного человека полимотивированы, т.е. побуждаются не-
сколькими мотивами. В случае полимотивированной деятельности принято
различать ведущий, главный мотив и мотивы-стимулы, второстепенные, кото-
рые в отличие от главного мотива не запускают, а лишь дополнительно стимулируют деятельность. Из всего многообразия возможных действий выбирается
и совершается то, которое соответствует всем (или большинству) актуальных
мотивов.
Говоря о развитии мотивационной сферы, суммируя и анализируя поло-
жения отечественных (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и зарубежных (К. Левин, З. Фрейд) ученых, Л.И. Божович считает необходимым
выделить следующее:
1. Побуждение к деятельности всегда исходит из потребности, а объект,
служащий ее удовлетворению, определяет характер и направленность деятель-
ности.
2. В одном и том же объекте могут воплощаться самые разнообразные,
а иногда и противоречивые потребности.
3. Новые потребности возникают в связи с усвоением новых форм дея-
тельности, но не исчерпываются ими.
4. Помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, про-
исходит развитие внутри каждой потребности от элементарных форм ко все бо-
лее сложным.
5. Структура мотивации с годами меняется, развитие соотношения взаи-
модействующих потребностей и мотивов определяет изменяющийся характер
деятельности (понимая все виды социальной активности).
6. Не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу, одни из них
являются основными, ведущими, другие — второстепенными.
7. Социальные потребности человека опосредованы условиями его жиз-
ни, выражаются в форме появления так называемых социальных чувств и яв-
ляются саморазвивающимися.
50
Воля — сознательная саморегуляция деятельности, осуществляемая в ус-
ловиях избыточной или недостаточной мотивации. Возможность произвольно
регулировать свою деятельность, подчиняя ее своим сознательным решениям,
происходит в результате формирования особого механизма саморегуляции,
описательно определяемого как волевые качества личности.
В случае волевого действия субъект сам сознательно создает установку,
которая становится основой процесса волевого поведения, поэтому в волевом
акте субъект чувствует самоактивность. Человек, действующий под влиянием
ситуации, считает, что все происходит «само собой».
Возникновение воли как сознательного механизма саморегуляции и са-
моуправления личности, как механизма преодоления влечения связано с общественным характером жизни человека. Социальная жизнь ориентируется на
коллектив, при этом общественная ценность может противоречить индивидуальной субъективности. Приоритет отдается общественному перед личным.
В таком аспекте воля — понятие двухкомпонентное: проявляемое, с одной стороны, в подавлении влечения, с другой — в выполнении действия, не отвечающего собственным влечениям и желаниям.
Идеи не обладают магической силой саморегуляции, даже когда решение
принято, нужно еще как-то собраться, чтобы от решения перейти к действию.
В качестве внутренней подготовки отсроченного или затрудненного волевого
действия выступает намерение — зафиксированная решением направленность
на осуществление цели (С.Л. Рубинштейн).
В отечественной литературе (В.И. Селиванов, В.А. Иванников) закреп-
ленные характеристики волевого поведения принимают вид черт характера:
настойчивость, решительность, выдержка и т.д. Слабоволие, соответственно, —
отсутствие качеств, благодаря которым человек способен принять самостоятельное решение и самореализовать свои возможности (отсутствие необходи-
мых морально-этических и действенных качеств, которые обеспечили бы поведение по типу «должен через не хочу», «надо через не могу»).
К чертам характера, отражающим развитость воли, относятся:
1. Инициативность — инертность.
2. Самостоятельность — внушаемость.
3. Решительность — нерешительность.
4. Рассудительность — импульсивность.
5. Настойчивость — ненастойчивость.
6. Выдержка — несдержанность.
Переход к волевой регуляции поведения наблюдается в тех случаях, ко-
гда побуждение к действию с самого начала недостаточно или уменьшается по
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]