Педагогическая соционика. Учебное пособие

Целесообразно разделить указанные три вида диагностики. Так, тестирование результатов обучения нужно проводить у всех учащихся в выпускном классе в течение года по разным предметам. Эту работу следует поручить управлениям (отделам) образования. На основании тестов достижений можно сделать выводы о работе школ и выдать аттестаты.

Диагностику профессионального призвания следует поручить спе­циалистам по педагогической соционике или соционической профо­риентологии. Эту работу должны выполнять независимые (частные) специалисты и организации.

К нему относятся экстравертные рационалы. Они отличаются прямолинейностью поведения и нуждаются в разрядке накопивших­ся эмоций. Кроме того, в данную группу входят социотипы, которые тратят самое большое количество энергии на работе и предпочитают, вместо отдыха, смену видов деятельности. Люди напористого темпе­рамента не склонны к хитрости и дипломатичности. В условиях срыва запланированного графика их рабочий тонус падает, экстремальные ситуации сильно напрягают их нервную систему. А возбужденность держится довольно долго по инерции и после того как объект раздра­жения устранен.

Экстравертные спонтаники также отличаются активностью, но более экономичны в расходовании энергии за счет гибкости и пере­ключаемости. Они часто меняют свои занятия, ибо однообразие ско­вывает их натуру. В экстремальной ситуации повышается их энергич­ность, активизируется смекалка. Относительно легко гибкие социоти­пы переходят из напряженного состояния в расслабленное.

кое в силу своей восприимчивости. Отсюда — их нестабильная ра­ботоспособность на лекциях и семинарах. Внутренние перепады на­строения объясняются их спонтанностью.

Темпераментные группы объединяют людей, которые похожи по эмоционально-скоростным реакциям. Если их соединять вместе, то получается группа усталости, работать в ней тяжело.

дают социотипы уравновешенного темперамента.

Социоанализ педколлектива выявил, что большинство учителей относятся к типологической группе спонтаников, что облегчает кон­такт с классом и способствует продуктивной работе по его обучению. Однако два ведущих управленца (директор и завуч) — планомерики, что вызывает в их работе дополнительное напряжение и трудности

Во-первых для того, чтобы оценить отношение педагога с классом в целом. Во-вторых, определить, в какой последовательности давать учебный материал. В-третьих, чтобы знать пути и методики интегра­ции учебной группы, расколотой на отдельные группировки.

В. Гуленко рекомендует разделить класс на функциональные зоны в соответствии с группами профориентации или установками на вид де­ятельности. Таких зон должно быть 4-5. Должен быть производствен­но-управленческий уголок: расписание, график дежурства, инструк­ции и т. д. В этой зоне сама обстановка настраивает на конкретно-логи­ческое мышление. Отдельный уголок — гуманитарный, где портреты писателей, художников, композиторов, философские афоризмы, стихи. В этой зоне обстановка и ситуация настраивают детей на сокровенный разговор по душам, на неформальное общение и выражение эмоций. Там, где в классе доска, можно сделать научный уголок (формулы, схе­мы, таблицы и т. д.). Эта зона предназначена для поиска объективной истины, научных дискуссий, объяснения законов природы и общества. И, наконец, место, где сидят учащиеся, есть смысл превратить в соци­альную зону: элементы комфорта, игрушки, где включаются эмоцио­нально-конкретные функции — демократизм общения и манипулиро­вание предметами. В социальной зоне должно быть максимум удобств, нет места армейской дисциплине — это уместно только для производ­ственно-технической зоны.

Многократные эксперименты позволили подтвердить основные закономерности социоанализа. Описанная методика не сработала все­го 3–4 раза. Во всех случаях причина была очевидна — малочислен­ность профессиональных группировок (2–3 представителя).