Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая соционика. Учебное пособие
.pdf
гога — выявить его и установить с ним позитивные отношения. Если
это «Политик», то ему достаточно дать возможность продемонстрировать себя, покрасоваться, ибо он часто выступает в роли развлекателя.
В таком случае симпатии FR будут завоеваны, ибо для эмоциониста
этого достаточно. С SE особых трудностей не будет, ибо данный тип
очень социализированный. С SP работать трудно: упрется, закроется
и не скажет, в чем дело, перед вами — стена. Педагогу следует под
него подстроиться, расслабить его и вызвать на откровенность. Через
некоторое время, не сразу, но результат будет. Таков общий подход
в индивидуальной работе. Что касается групповой работы, то секрет
коммуникации с «Мастером» один — похвала. Он раскрывается только тогда, когда его заметят и похвалят за сделанную работу. Нужно
поощрять его мастерство, ибо подсознательно он хочет быть любимчиком. Если педагог его не выделяет, он прекращает работу. Внимание
его персоне — прежде всего.
Математически коммутативную группу можно выразить формулой a+b=b+a. Следовательно, нужно дать возможность этим учащимся реализовать эту формулу в действительности. Сумма от перемены
и перестановки не изменится. Такова формула их восприятия. Коммутаторы воспринимают мир наиболее реально, во всем его предметном разнообразии. В их восприятии мир — это своеобразная мозаика.
Картинки этого мира они переставляют так, как им удобно. Навязать
им строго-планомерную систему невозможно. Системой для них является то, что расположено удобно в данной конкретной ситуации.
Особенно, если речь идет о типах SP и FL. Эмоционисты SE и FR коммутируют людьми. Самый лучший коммутатор людьми и манипулятор чувствами людей, неформальными отношениями — «Политик».
С ним педагог должен вести определенную политику, ибо он рожден
для политического взаимодействия и политической игры. Это означает, что нельзя верить на слово FR, и он никогда не доверяет словам.
Слово для данного социотипа — второстепенный канал. В коммуникации с планомериками FR постоянно ищет двойное дно. Планомерику может стать не по себе: он говорит, что думает. FR, судя по себе,
пытается узнать, что же на самом деле имеет в виду собеседник. Он
родился «политиком», ему надо искать двойное дно, обижаться на это
не стоит. FR не обманывает, не злобив, он просто ищет, какую политику вы проводите, хочет вычислить ее. Рано или поздно он выяснит в
131
общении с планомериком, что он ведет политику, которая называется
«что говорю, то и делаю». Но с этим конкретным планомериком FR
будет продолжать вести политику. Поэтому нужно учитывать его способ восприятия мира. То, что говорит «Политик» — это, как правило, не соответствует действительности, или, во всяком случае, часто
не так. Поэтому, вступая в коммуникацию с социотипом FR, нужно
сделать скидку, поправку на его политическую игру. Он поступает по
Д.Карнеги: говорит то, что вы хотите от него услышать. Комплименты он говорит для того, чтобы установить с человеком хорошие отношения.
Большое внимание, которое мы уделяем FR и FL, объясняется тем,
что это два самых трудных для обучения типа в традиционной школе.
Эта система не для них, их учит жизнь, подворотня, где можно коммутировать все что угодно. Не случайно из «Покровителей» вырастает
большинство преступников (они дают больший процент криминала,
по сравнению с другими социотипами). Если родители не учитывают
природу их типа, они могут убежать из дома (среди убежавших из
дома также преобладает социотип FL). Самая частая ошибка педагогов и родителей — с помощью крика, ругани и запретов попытаться
подавить его натуру. Обратную реакцию легко спрогнозирует компетентный соцоаналитик: ребенок FL начинает давать отпор с удвоенной силой и энергией, а в способах он достаточно изобретателен. Как
правило, он не дает собой управлять, а, напротив, стремится управлять собой и своим окружением. Поэтому соционически грамотный
педагог знает рецепт общения с ребенком социотипа FL: с ним надо
ладить, позволять ему, в определенных рамках, производить коммутативные операции.
Необходимо учитывать и уровень развития личности. Если FL находится на низшем, физическом уровне развития, то перед нами совершенно запущенный подросток. Если удалось его поднять на эмоциональный уровень, развить его чувственную сферу, то с ним уже легче
иметь дело и можно работать над тем, чтобы поднять его личность на
социальный, духовный и интеллектуальный уровень. Эта проблема является предметом особой отрасли соционики — динамического социоанализа.
Итак, коммутативных детей нельзя обучать чисто теоретически,
надо предоставлять им возможность поиграть, побегать, потрогать…
132
Информацию им нужно давать по принципу «из рук в руки». Побывать на электростанции, потрогать химические вещества. По лекциям
и учебникам они не будут хорошо учиться. Это возможно тогда, когда
они обучаются на собственном опыте, когда что-то делают своими руками. Активизируются, если им дать задачи на сбор частей (головоломок), когда нужно быстро перемещать предметы. Естественно, они
склонны и к азартным играм (карты). И в нашей системе обучения
они, как правило, неуспевающие.
Предметно-упорядочивющие типы (дистрибутивные) очень вос-
питуемы, ибо выступают носителями традиций общества в целом.
Если их плохо воспитать, они будут носителями негативных традиций.
В отличие от коммутативных учащихся, дистрибутивные хорошо обучаются по учебникам, у них, как правило, хорошая зрительная память.
Их надо воспитывать в духе традиций, предоставить возможность упорядочивать предметы в процессе обучения. Они чувствительны к словесному воздействию: им нужно сказать, подсказать, чтобы они совершили определенные действия. «Зачем ему говорить, неужели и так не
ясно, все же видно». Это мудрость спонтаника и здесь она не срабатывает. Запоминают дистрибутивные путем многократного повторения.
Планомерные сенсорики. Восприятие информации у них также
предметное, конкретное, практическое. Но, как планомерики, они легко усваивают, что на уроке надо сидеть и внимательно слушать учителя. Эти социотипы лучше обучаются, чем коммутаторы. Более того,
именно они наиболее привержены к порядку в социуме. В стандартной системе образования планомерные конкретики являются наиболее обучаемыми, ибо данная система построена по их образу и подобию («Инспектор» — LF, «Администратор» — PS, «Энтузиаст» — ES,
«Хранитель» — RF).
Названные социотипы не любят коммутацию, отождествляя ее с хаосом и беспорядком. Общее у них с коммутаторами — предметность,
но они планомерики и, следовательно, предпочитают жить по какой-то
системе. Поэтому В. В. Гуленко их назвал предметно-распределительными социотипами (дистрибутивные).
Данные учащиеся хотят получить те знания, которые соответствуют
программе. Они обеспечивают стабильный учебный процесс в любой
аудитории. Ведущий канал их восприятия — речь, слух. LF и RF — самые послушные. Они могут сколько угодно долго слушать рассуждения
133
педагога, если они соответствуют программе, опробованы на практике,
закреплены традицией школьного обучения. Стоит только нарушить
традиционализм, так в душе «Инспектора», «Хранителя» зреет протест. LF начинает сверять получаемую информацию с утвержденной
программой. RF начинает комплексовать: «Может быть, учитель плохо
ко мне относится и специально меня нервирует сложным материалом».
Но им можно объяснить, ибо они хорошо воспринимают речь на слух.
LF и RF — самые большие традиционалисты, воспринимают позитивно только традиционную, опробованную на практике информацию, поданную таким способом, как это принято в данном социуме, в данном
учебном заведении.
Что касается PS и ES, то это не столько слуховые, сколько речевые
социотипы. ES («Энтузиаст») нужно дать возможность рассказать стихотворение, вставить реплики по ходу занятия, выступить у доски. У PS
и ES — самая лучшая зрительная память. Когда они читают учебник,
они зрительно схватывают страницу и поэтому легко воспроизводят
текст. Они лучше других обучаются именно по учебной литературе.
При восприятии новой информации RF и LF — слуховые типы, а
PS и ES — речевые типы. Если ES тянет руку, педагогу следует дать
ему возможность с энтузиазмом ответить, дать ему выговориться.
PS не является эмоционистом, поэтому он не стремится понравиться
учителю, но так как он хорошо запоминает, ему также нужно предоставить возможность развернуть речевую цепочку. «Администратор»
уверен в своей логике и отсюда — его настроенность на спор. Поэтому если преподаватель что-то не очень логично, с его точки зрения,
излагает, то, как дисциплинированный тип, может подчиниться, но
внутреннее раздражение у него сохраниться. В быту социотип PS может потерять контроль над собой в споре, перейти на крик. Некоторым
из них свойственна склонность в такие минуты швырять или ломать
попавшие под горячую руку предметы. В системе образования надо
учесть, что PS имеет право на свою точку зрения, ибо очень добротно
подходит к любому вопросу и, если он очень уверен в своей правоте,
хорошо осмыслил логически, то ему надо дать возможность на деле
доказать свою точку зрения. Социоанализ рекомендует не спорить с
социотипом PS, если ставится цель его переубедить. Против любого
линейно-напористого не следует применять аналогичный прямолинейный напор — в этом случае стенка идет на стенку. Рекомендуется
134
обойти его, дать ему возможность выговориться и вернуться к вопросу тогда, когда он успокоится. И самое гласное — вместо эмоционального напора ему надо дать факты, что наиболее убедительно для
социотипа PS. Как наиболее прагматический тип, он уважает только
факты, конкретные, отработанные технологии.
С «Энтузиастом (ЕS)» проще: педагогу надо показать, что он его
ценит, любит, доволен его работой. ЕS — один из самых социальных типов. Его энергия и напор найдут применение при организации
школьных вечеров, праздничных мероприятий — все это будет сделано с энтузиазмом и радостью.
С «Администратором» сложнее, ибо он — прагматик. Ему нужно
доказать выгодность, полезность проекта, убедить в разумности предложенного дела или технологии.
Итак, в работе с самыми обучаемыми типами нужно учитывать
указанные выше нюансы. Экстравертным дистрибутивным социотипам представить возможность выговориться, PS — по логическим аспектам информации, ES — по эмоциональным аспектам. Интровертам
в группе дистрибуции — «аудиальщикам» (слуховым типам) педагогу
надо объяснить, почему он отклоняется от программы. Если удастся
убедить их в необходимости отклонения, то они воспримут это как
должное. Если учитель не сможет убедить RF и LF, они будут тихо сопротивляться и хуже работать.
Дистрибутивность — это предметная распределительность. Индикаторами дистрибутивного поведения являются следующие факты:
расположение индивидом своих предметов в строго определенном порядке. Исключения бывают в том случае, если родитель, учитель или
большинство одноклассников навязывают предметно-коммутативный
стиль. Если же дистрибутивные типы — ведущие в семье и в школе,
то строгий порядок расположения предметов устанавливается естественным образом.
Наблюдение за дошкольниками также позволяет диагностировать
предметно-распределительные типы: они выстраивают свои игрушки
в линию, кубики выкладывают правильной конструкции и выражают
недовольство, если кто-то разрушит его комбинацию. Как планомерик,
ребенок уверен, что только так правильно и никак иначе. Спонтаниккоммутатор легко меняет свои построения, ибо мир для него — мозаика. Что касается планомериков-дистрибуторов, то можно скоррек-
135
тировать их конструкции или их порядок расположения, но ни в коем
случае нельзя отрицать их систему раскладывания вещей в целом.
Особенно большое недовольство из этой четверки типов выражает
LF, если берут его предметы и не кладут на место. Уравновешенный
«Инспектор» в таком случае становится нервным и вспыльчивым. Социоанализ рекомендует уважать право LF контролировать свою систему. Родитель или педагог могут вызвать сильную неприязнь типа LF,
если они будут без спросу брать его вещи. Более того, таких людей
он воспринимает как своих личных врагов. Ибо в соответствии с его
типом интеллекта, LF может воспринимать окружающий мир только
в порядке.
Дистрибутивные типы все пропускают через свой личный опыт,
через некую константу, видят мир сквозь очки традиционализма. Все
люди и предметы проверяются этой константой.
Если не можешь подобрать ключ
к сердцу женщины, подбери к другому месту
Социосовет Н. Фоменко
Далее опишем способы подстройки под две оставшиеся группы
социотипов, чтобы максимально передать им информацию по природно развитым каналам. Их специфика в том, что, в отличие от материалистов, они искаженно воспринимают действительность. Искаженное восприятие мира может быть и со знаком минус, и со знаком
плюс. Фантазеры, выдумщики, иллюзионисты от идеологии и политики в 20 веке провели эксперимент в нескольких странах, в том числе и в нашей, сделали попытку насильственно внедрить утопические
и мифологические проекты в жизнь — это обернулось массовыми
репрессиями и убийствами. Позитивное воображение породило такие
виды коммуникации как книга, компьютер, Интернет, что привело к
увеличению скорости движения информации и ускорению социального развития.
Как использовать в системе образования иллюзорное восприятие,
чтобы через этот канал воздействовать на учащегося в процессе обучения? Этот канал будет, в первую очередь, зрительным, ибо легче
всего то, чего нет, вообразить. Зрение позволяет нам конструировать
самые необычные, самые яркие картины. Речь идет не о сенсорном
зрении, которое отображает вещественную реальность и следует за
тем, что мы делаем руками. Мы говорим о зрении, которое требует
136
погружения внутрь себя и вытягивания из себя зрительных образов,
конструирования из простых элементов сложной картины воображаемой реальности.
Теперь обратимся к группе типов, которые воспринимают мир через ассоциативный канал, которые хотят видеть в этом мире самое
необычное, интересное, самое загадочное и перспективное. Так как
они спонтаники, то их интересы импульсивно меняются. Это типы,
которые склонны генерировать необычные идеи, накапливать разные
идеи и иррационально лавировать между ними. К ассоциативным
типам относятся. IL («Искатель»), ТР («Критик»), IR («Советчик»),
ТЕ («Лирик»). (a+b)+c=a+(b+c).
Различные методики развития ассоциативной памяти можно применять в работе с данной группой восприятия информации. Эти социотипы В. Гуленко назвал идейно-накапливающими или понятийно-накапливающими. Если у них развит канал активной интуиции и
генерирования идей, то социоанализ рекомендует их обучать через ассоциации. Преподаватель может активизировать восприятие учебной
информации, задавая такие вопросы: что вам напоминает эта информация, на какие выводы она вас наталкивает. Надо дать возможность
ассоциативным типам пофантазировать, построить кружева ассоциаций. Следует иметь в виду, что вступая в беседу, они не могут долго
говорить на одну тему, они раскрывают целый веер понятий и образов. Их речевой поток напоминает не линию, а движение по серпантину — от одного к другому, возврат назад, в зависимости от своих
ассоциаций. Для речевой коммуникации ассоциативные типы довольно трудны. Если преподаватель не владеет зрительным каналом, то
он не может представить себе картину, которую они рисуют словами.
Это трудно дается конкретным типам, которые не могут оторваться от
действительности и вообразить то, чего нет. Соответственно и обучать
ассоциативных учащихся нелегко, ибо от преподавателя требуется
развивать свой ассоциативный канал, владеть сложными зрительными конструкциями. Только при этом условии возможно понимание.
На втором месте после зрительного канала идет речевой. Поэтому в обучении ассоциативных типов рекомендуется визуально-речевые способы коммуникации: сначала построить картинку, увидеть, а
потом проговорить увиденное. Обратный порядок — речь, а потом
зрительный образ — не годится. Промежуточный вариант: рисовать
картинки словами, ибо изложение начинать с изображений не всегда
137
возможно. Ассоциативный ряд данные типы хорошо воспринимают и
легко ориентируются в больших объемах информации.
Представители данной группы восприятия информации могут
ассоциативно соединять вместе сложные научные понятия. Поэтому важнейшие открытия удаются данным социотипам, особенно IL.
Их преимущество в том, что они могут читать все подряд, что попадется под руку, обнаруживают тонкие ассоциативные связи. Поэтому учащихся данного типа не следует ограничивать, напротив, надо
поощрять отклонения от программы. Именно таким путем, начиная
со школы, тип «Искатель» накапливает большое количество понятий.
Это позволяет им создавать системы, но не рациональные, а связанные ассоциативными нитями.
«Критик» (ТР), когда излагает свою информацию на бумаге, то
это, как правило, трудно читать. Эта информация настроена на зрительный, а не речевой канал. Длинные предложения, мысль по ассоциации идет от одного к другому. Создается впечатление, что продираешься сквозь какие-то дебри. Тип ТР называется еще и «Архитектор» за сложность и вычурность.
На земле существуют два вида письменности. Один строится на
алфавите звуков, как европейские языки, русский — рациональный
вид письменности. Другой — иероглифический — иррациональный
вид.
Итак, в обучении «Искателя» и «Советчика» нужно сделать упор
на генерацию идей, в обучении «Лирика» и «Критика» — на эрудицию. В целом ассоциативные учащиеся запоминают быстрее дистрибутивных, при условии, что у них хорошее настроение (по ассоциации). Поэтому при обучении можно сделать ставку на эрудицию. Они
наиболее склонны к теоретизированию, с ними можно просто изучать
новое без пособий и экскурсий. Интерес ассоциативных учащихся
поддерживается лирическими, юмористическими и прочими отступлениями от основной темы.
«Аналитик» (LI), «Предприниматель» (РТ), «Наставник» (ЕТ), и
«Гуманист» (RI) относятся к диссоциативной группе восприятия информации. Это идейно-упорядочивающие. Преподаватель от данной
группы учащихся вправе требовать упорядочения идей после того,
как он сообщил основные факты.
138
Восприятие диссоциативных социотипов наиболее сложное. Они
всегда, в той или иной степени, проповедники: строят картины мира
и проповедуют.
Из их числа, особенно из «Наставников», выходит наибольшее
число фанатиков: порождают в своем воображении иллюзорный мир
и живут в нем.
В современной системе образования существует такая категория
типа ЕТ — «вечно вчерашние». Они ностальгируют по временам, когда люди с легкостью отдавали свою жизнь ради утопических идей или
преступных амбиций очередного вождя, когда империя была все, а
человеческая жизнь — ничто. Гневным нападкам подвергается Европа за ее приверженность рационализму и материализму, философии
гедонизма и потребления. Борясь с терроризмом, они одновременно
мечтают о кровопролитных войнах. Ядром их идеологического и педагогического многословия выступает одна задача — воспитать личность, готовую без раздумий умереть, отдать свою жизнь. Поэтому
они восхищаются палестинскими боевиками из группировки «Хамас»
и третируют европейцев, которые во главу угла поставили созидание.
Такой педагог, по сути, опасен, ибо он, вольно или невольно, готовит
фанатиков, убийц, самоубийц, экстремистов разного рода. Готовит не
к творчеству и созиданию, а к смерти. Такая оторванность от реальности может быть свойственна и диссоциативным учащимся. В силу
своей рациональности, на полном серьезе ребенок или студент может
надолго заклиниться на иллюзорном мире, жить в выдуманной реальности. Принуждение и насилие воспитателей может вызвать еще
большее сопротивление у таких учащихся. Выход есть — направить
их идейно-упорядочивающую энергию на благие, созидательные и
гуманистические цели.
Òåìà 12
СОЦИОТИПЫ И РОЛИ В СЕМЬЕ
• Коммуникативные роли в семье.
• Стратегия неэффективной коммуникации и ролевые стерео-
типы.
• Связь роли и социотипа. Коммуникативные состояния и маски
в семье.
• Алгоритм эффективной коммуникации.
Нередко в коммуникацию мы вступаем не с человеком, не с типом,
а с ролью. Знать социальные роли важно, прежде всего, для выработки стратегии эффективной коммуникации.
Многие учащиеся, по данным А. Л. Панченко, выходцы из, так
называемой, «зависимой» семьи. Чаще всего, имеется в виду зависи-
Анатолий и Тамара Панченко
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]