Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая соционика. Учебное пособие
.pdf
человек практического склада и улавливающий, как ведет себя объект диагностики в конкретной ситуации, быстро разберется, с кем он
имеет дело. Важно, чтобы конкретик участвовал в работе, которая ему
знакома. Социоаналитик сенсорного типа эффективнее осуществляет
диагностику через практику, опыт, в процессе общения с испытуемым
в разных ситуациях.
Четвертый способ диагностики социоанализ рекомендует для интуитивных типов. Интуиция — это умение обобщать, поэтому им рекомендуется либо сочетание всех названных способов диагностики (метод интервью, анкетирование, вербально-речевой и метод практического действия в реальной ситуации). Интуитам следует предоставить
информацию и они ее умело синтезируют. Но есть и специфическиинтуитивный метод диагностики. Это не метод прозрения: увидел человека и озарило… Данный способ — самый ненадежный. В. Гуленко
рекомендует соционикам интуитивного типа применять метод специального тренинга с испытуемым. Во время этого тренинга участ никам
даются сложные задания (или все усложняющиеся задачи). Именно в
этих условиях интуиция работает на полную мощность. На практике
это можно сделать, разбив социон на малые группы, дать им определенные задания, которые выполняются коллективным способом. При
этом индивиду дается свобода выбора «своей» группы, возможность
попробовать себя в разных группах и в разных ролях. В соционических тренингах не должно быть места принуждению, не следует загонять человека в группу жестко-альтернативно.
Малый тренинг может провести любой учитель или преподаватель.
В таком случае применяется смешанный способ социодиагностики.
Комплексный способ может быть рекомендован педагогам-практикам,
которые могут без ущерба для учебной программы, активизировать
класс групповыми формами занятий и попутно осуществлять процесс
диагностики учащихся. И здесь важно уменьшить долю схематизма
и рациональности, не закреплять жестко учеников за какой-то малой
группой, а дать возможность выбора между альтернативными группами. Тогда и сам учащийся будет вовлечен в процесс самопознания,
ибо на контрасте, в сравнении, в работе на уровне микросоциума легче увидеть свое природное ядро.
Мгновенное определение социотипа не является задачей социоанализа. Социодиагностика — это не тушение пожара. Начинающим
171
можно порекомендовать в течение нескольких дней поработать с
одним испытуемым, но разными способами. Как правило, через несколько дней можно будет сделать уверенный вывод.
Следует иметь в виду важное обстоятельство. Нужно различать
две разновидности диагностики, в зависимости от задач: личностная и
социальная. Если необходимо дать точное заключение о личности или
рекомендации конкретному индивиду, то всякого рода гипотезы, грубая и приблизительная диагностика недопустимы. Никаких заключений менеджеру или советов индивиду нельзя давать, до тех пор, пока
эксперты не разобрались с человеком достаточно полно. Если работа
идет на социальном уровне (управление организацией, группой, работа с классом в целом), то требования менее строгие и жесткие. Бывает достаточно определить его группу профориентации — по двум
шкалам. Неясность по двум другим юнговским шкалам не мешает социальному управлению или работе с учебной группой. Какой именно
социотип из данной профессиональной группы, на определенном этапе малозначимо, для начала важно выявить крупные закономерности
и интегральный тип коллектива. Кстати, уточнить диагностику типа
легче уже по ходу работы — спонтаник он или планомерик, экстратим или интротим. Со временем можно познать человека глубже и,
соответственно, уверенно отнести его к одной из 16 социомоделей.
Управленцу и педагогу чаще всего достаточно определить социотип по двум шкалам, но с большой долей уверенности. Не следует
спешить навешивать на человека ярлык определенного типа. Тем более, что существуют и подтипы.
Когда работа идет на индивидуально-личностном уровне, копать
приходится поглубже, нужно выявить не просто сильные и слабые
функции, но и их наполнение. Допустим, мы выявили, что перед нами
эмоциональный сенсорик. Но далее необходимо уточнить: как наполнены эмоции и сенсорика. Акценты могут сдвигаться, на первый план
выходят нюансы. В основном это важно для целей индивидуальной
психологической работы. При этом можно использовать и системы
подтипов П. Цыпина. Управленцу или преподавателю нужно сформировать эффективную рабочую или учебную группу под конкретную
цель и задачу и им можно не учитывать подтип (уровень 32, 64) и работать на уровне 16 типов.
172
Типы детей дошкольного возраста обычно определяются с применением картинок, игр. Еще проще — провести опрос родителей.
Стандартные опросники и тесты в отношении маленьких детей не работают. В этом сложность их диагностики. Правда, есть и другое мнение, что тип ребенка определить легче, нежели взрослого. Обосновывается это мнение тем, что на ребенка, особенно дошкольника, еще не
так сильно давил социум, окружающая социальная среда и жизнь еще
не вынудила исполнять роль чужого типа. Действительно, ребенок
еще не успел наработать ролевые функции, коммуникативные маски
и не развил природно слабые функции. Разумеется, не искаженный
жизнью индивид содержит меньше посторонних примесей в структуре своей личности. Ребенок, в сравнении с взрослым, более прост и
непосредственен. Со временем социотип личности развивается.
Уточнить социодиагностику подростков, старшеклассников и студентов позволяет и опрос ровесников. Взрослым обычно сложнее,
чем ровесникам, определить, идет или речь о приметах возраста или о
доминанте личности. Учащиеся чувствуют истинную суть сверстника. И поэтому по их отношению друг к другу педагогу иногда легче
понять истинную сущность ученика, его ядро личности.
Òåìà 15
ЗАПУСК СОЦИОНИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОАНАЛИЗ
И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
• Проблемы внедрения соционической инновации в системе обра-
зования.
• Социокультурная динамика общества и педагогическая социо-
ника.
• Инновационный цикл.
• Роль органов управления народным образованием во внедрении
соционической технологии.
• Модель управления процессом внедрения соционической иннова-
ции.
Для распространения соционических идей и технологий
неприемлем никакой иной путь,
кроме осознанного и добровольного.
Социоафоризм В. Гуленко
В. Гуленко
Администратор, директор образовательного учреждения, инспектор,
декан факультета вуза, ректор, проректор или завкафедрой могут реально внедрить соционическую инновацию. Здесь действует инновационная
кривая. Первыми инновацию подхватят 3 человека из 100. будь то 100 учащихся, 100 завучей или 100 завкафедрой вуза. Как правило, это представители инновационных социотипов (IL,
ET, PT, IR) либо типы первой квадры
(IL, SE, ES, LI) — они выступят инициаторами. Затем подключаются ран-
174
ние усвоители (13–14 %) и раннее большинство (33 %) — в основном
выходцы из второй квадры (TE, FL, LF, ET). Вторичное большинство
(33 %) — основу составят социотипы III квадры (РТ, RF, FR, ТР). Завершители (традиционалисты) превращают инновацию в традицию — это
социальная миссия IV квадры (РS, RI, IR, SР).
Рис. 8. Круги распространения инновации
Первыми за первопроходцами следуют проходимцы
Социоафоризм А. Давидовича
Инициаторы — это творцы и первые представители инноваций. Их
идеи и поведение вызывают критику тех, кто считает, что они выходят
за пределы общепринятых представлений и норм. Инновации воспринимаются как отклонение от культурной педагогической традиции.
Противоположная сторона представлена традиционалистами. Они
принимают инновацию только тогда, когда она становится достоянием педагогической традиции.
Таким образом, в социокультурной динамике различные индивиды, группы и слои оказываются в поле дифференциации: одни больше
привержены инновациям, которые возникают на различных участках
социума, другие следуют традициям.
Инновационное поведение в начале цикла противоречит устоявшимся социальным нормам. В конце цикла — превращается в конформистское (общепринятое) нормативное поведение. То, что вначале было неправильным, позже становится правильным.
Что касается участников инновации, то инициаторы продолжают
создавать новые социальные и информационные стандарты, традиционалисты — сохраняют приверженность культурным стандартам.
175
Культурные стандарты, хотя и медленно, но также меняются. Первые
являются сторонниками изменений в социуме, в частности, в системе
образования, вторые — сторонники устойчивости социума, культуры,
педагогики. Таким образом, участники соционической инновации выполняют различные социокультурные функции: функцию изменений
и функцию стабилизации.
Рис. 9. Движение инноваций от социальной системы
к культурной системе
Массовая школа — орган социальной стандартизации,
по тонкости действия равный кувалде
Социоафоризм Владимира Леви
Органы управления народным образованием обеспечивают процесс социального воспитания и образования организационно, материально, а также содержательно и методически. Соционика как универсальная технология работы с людьми и группами способна сыграть
ключевую роль в подборе и расстановке кадров системы воспитания
и образования. Социоанализ незаменим в деле подготовки и переподготовки кадров управленцев и классных руководителей.
Соционика и социоанализ представляют собой инновацию, то есть
новое систематизированное знание, комплекс методик, умений, навыков и культуры информационного общества. Учитывая, что в число
функций органов образования входит выявление перспективных новаций, сотрудничество со специалистами по соционике представляется делом органически необходимым и назревшим. Новая социальная
наука может быть охарактеризована и как универсальная технологическая инновация, позволяющая правильно отбирать и применять образовательные методики. Практическая значимость усиливается тем
обстоятельством, что социоанализ способен оказать помощь руководителям сферы образования в выявлении «узких мест» и «болевых
176
точек», ибо предназначен для выявления сильных и слабых сторон
социальных систем и групп любого уровня и масштаба.
Опыт работы Ассоциации «Социон» и практического применения
социально-типологического подхода в 1996–2006 годах показал богатый потенциал социоанализа. Основы соционики и социоанализа изучали учителя республики и г. Уфы, в частности, в Орджоникидзевском
и Октябрьском районах. Среди результатов внедрения можно отметить
следующее:
– объединение учителей и учащихся в малые группы;
– объединение учителей данного класса в малые группы;
– самоорганизация учебных групп, ибо малые группы, составленные на основе законов социоанализа, обозримы и управляемы;
– активизация класса через самообочение;
– обеспечение индивидуального подхода к учащемуся и его сочетание с групповой учебной работой;
– точные рекомендации по профильному обучению и выбору профессии и др.
Однако, социоанализ пока применяется отдельными учителями и
группами педагогов. Применение универсально-типологического подхода, по их словам, реально облегчает их работу. С точки зрения массовых процессов, методы социоанализа мало что дадут в отдельных
классах. Соционикой должна жить вся школа целиком, ибо части системы всегда слабее целого. Важно также создание в школе соответствующей атмосферы. Поэтому на сегодняшний день недостаточно развивать соционику только «снизу», усилиями энтузиастов. Необходимо
обеспечить организационную поддержку «сверху».
Сегодня практические работники осознали, что психологическая
служба не решает всех проблем воспитания и образования. В образовательных учреждениях появились первые социальные педагоги.
Однако для создания эффективной и полной системы социально-педагогической работы необходимы реально действующие социологические и соционические службы.
Соционика может быть названа информационной технологией,
ибо она позволяет в процессе социально-педагогической работы изменять набор возможных результатов. Вместе с тем, это и интеллектуаль-
ная технология, ибо социоанализ позволяет на базе достигнутого уровня научного знания получать в процессе педагогической деятельности
новые знания и на их основе менять, совершенствовать цели, задачи,
177
методы данной деятельности для получения качественно нового результата. В то же время социоанализ выступает и в каче ст ве социальной
технологии, ибо предназначена для применения во всем обществе как
целостном организме, в коллективах, организациях. Применение технологий на уровне личности или малых групп дает локальный и временный эффект. Массовый эффект можно получить в условиях системного
применения соционической технологической инновации.
Эффективность работы преподавателя и педагога определяется, в
конечном счете, качеством коммуникативного контакта с учащимися.
Качество контакта с учащимися, в свою очередь, зависит от учета всего
комплекса социальных и культурных факторов, влияющих на социализацию, воспитание и образование личности. Эффективное управление
системой образования возможно только на базе комплексного социологического, соционического и социально-педагогического анализа.
Вундеркинды заканчивают школу,
но чаще школа заканчивает вундеркиндов
Социоафоризм Н. Фоменко
Модель управления процессом внедрения соционической инновации может быть построена следующим образом.
Первое: создание информационно-научного базиса. Передовая и
наиболее развитая в соционической науке интеллектуальная и прикладная технология социоанализа должна быть взята на вооружение.
Второй этап в алгоритме управлении — внедрение технологии
социоанализа в социальную практику, в вузы и другие образовательные учреждения, переход на стадию массового применения инновационной технологии.
Задача третьего этапа — психосоциальная работа. Когда создан
интеллектуальный и социальный базис, приходит время для отработки психологических узлов социального организма. Конструирование
эффективных учебных и рабочих коллективов как с учетом их социотипа, так и с учетом законов их коммуникации — типов интеллектуальный и социальный базис, на котором обеспечивается эффективность частных психолого-педагогических методов.
Приложение 1
ЦИФРОВОЙ ТЕСТ (В. МЕГЕДЬ, А. ОВЧАРОВ)
В каждой паре утверждений, выделенных рамкой, необходимо выбрать только одно, которое вам больше подходит. Номера выбранных
утверждений последовательно запишите: 1 или 2; 3 или 4; 5 или 6; 7
или 8. Полученному четырехзначному цифровому коду соответствует
условное название вашего типа личности, с которым вы познакомитесь после тестирования.
1. Ваша работоспособность, как правило, всегда одинакова и меняется только по определенным причинам. Вы последовательны в работе,
все доводите до конца. Решения принимаете взвешенно и не любите
их менять. Вам легко придерживаться установленных правил.
2. Ваша работоспособность зависит от настроения, которое может
меняться без видимых причин. Периоды подъемов сменяются спадом активности. Вы часто действуете без подготовки, рассчитывая на
везение. Вам трудно подчиняться строгим графикам и инструкциям.
3. Вы не любите выяснять причины ссор и недоразумений. Ставите разум выше чувств, объективно судите о людях, независимо от
симпатий. Предпочитаете не обсуждать темы личной жизни как
своей, так и чужой.
4. Вы склонны идти на компромиссы в делах ради хороших отношений. Избегаете ссор. Вас интересуют чувства и взаимоотношения между людьми. Стараетесь сделать людям приятное, учтивы.
179
5. Вы реалист, не любящий пустых фантазии, практичны, уверены
в себе. Предпочитаете не распыляться на несколько дел сразу. Тщательно занимаетесь одним. Многие вещи любите делать своими руками, проверяете результаты сделанного вами и другими.
6. Вы хорошо предвидите будущее, часто вспоминаете прошлое, стремитесь к новизне. Склонны к колебаниям и сомнениям, не всегда уверены в себе, рассеяны. Больше Тяготеете к теории, чем к практике.
7. Вы осмотрительны, сдержанны, малоинициативны в общении, недоверчивы к новым людям. Легко контролируете себя в споре, чтобы
не сказать лишнее.
8. Вы легко сходитесь с новыми людьми. Вам легче понять другого, чем себя. Вы непринужденны, импульсивны, откровенны. Часто
склонны к риску и опрометчивости, несдержанны.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]