Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая соционика. Учебное пособие
.pdf
Òåìà 10
ГРУППЫ АРГУМЕНТАЦИИ
• Четыре стиля аргументации в процессе обучения. Гибкий переход с одного стиля на другой. Использование групп аргументации в
обучении и воспитании.
• Рационально-логическая аргументативная группа — конструктивный стиль аргументации («конструкторы»): полнота и стойкость суждения.
• Эмоционально-рациональная группа — блюстительский стиль
аргументации («блюстители»): неполнота и стойкость суждения.
• Логически-иррациональная группа («реструкторы») — реструктивный стиль аргументации: полнота и нестойкость суждения.
• Эмоционально-иррациональная группа («дипломаты») — дипломатический стиль аргументации: неполнота и нестойкость суждений.
В процессе преподавания можно использовать 4 типа аргументации. Эти четыре стиля можно предложить и учащимся при ответе
у доски или выступлении с изложением своей позиции. Прививать
только логическую аргументацию — это крайность. На примере типов учащихся, которые от природы хорошо владеют данным стилем
аргументации, можно показать его специфику: слушайте этот способ
аргументации. Другой учащийся продемонстрирует иной стиль изложения и на его примере можно объяснить и научить другому стилю
аргументации. Когда учитель дает возможность выбора, в первую очередь следует нацелить на то, чтобы освоить до совершенства и тонкостей свой стиль аргументации. Затем сориентировать учащихся на
другие способы аргументации, которые также нужны в жизни. Ведь
для одних задач подходит один стиль, для других — другой стиль и
важно научиться гибко переходить с одного стиля на другой с изменением цели и задач.
Социотип трудно определить по тому, что говорит человек. Сен-
сорик не обязательно будет говорить о сенсорно-конкретных явлени-
121
ях, хотя конкретное мышление неизбежно будет проявляться. Однако,
все люди обладают свободной волей, стремятся обычно к противоположному, все имеют ролевые функции, которые тренируются социальной средой. Поэтому человек может более увлекательно говорить
о том, что ему не хватает, чем о том, что у него есть. Следовательно,
по содержанию речи нельзя определять тип. Содержание слов может
стать диагностическим признаком при условии длительного наблюдения и статистической обработки. Гораздо важнее для диагностики
форма речи (как он говорит, аргументирует). Итак, больше внимания обращайте не на что, а на как.
На аргументацию влияет разделение на логиков/эмоционистов и
планомериков/спонтаников. В традиционной школе большинство учителей стремятся всех сделать планомерными логиками, то есть научить
рационально-логической аргументации. Некоторым этот стиль дан от
природы и они могут виртуозно его освоить. Другие могут только частично им овладеть.
Рационально-логическая аргументативная группа: LF («Инспектор») — очень планомерно, логично излагает свои мысли, шаг за шагом,
факт за фактом, последовательно и убедительно. LI («Аналитик») —
логично и убедительно излагает сложные схемы. Логиче ски — значит
объективно, незаинтересованно, неоднобоко: есть плюс, а есть и минус. Противоположный полюс — субъективность и пристрастность.
PS («Администратор») и РТ («Предприниматель»), LF и LI — эти
четыре социотипа от природы имеют склонность к конструктивно-
му стилю аргументации («Конструкторы»). Если спроецировать
конструктивные типы на социальный уровень, то можно отметить,
что из них получаются самые лучшие конструкторы по профессии.
Таков у них интеллект, который ориентирует их на конструирование,
на изложение, шаг за шагом, сложных мыслительных конструкций.
Как известно из формальной логики, суждение состоит из субъекта и предиката — предмет и свойство. «Человек высокий». «Человек» — это предмет, субъект суждения. «Высокий» — это предикат,
свойство суждения.
Суждения могут быть разделены по полноте и по стойкости. Полнота суждения — данному субъекту приписывается все или большинство возможных предикатов. Человек объективен, если он судит полно, излагает все свойства данного объекта.
122
Стойкость суждения — недопустимость приписывания субъекту
тех свойств, которые не относятся к данной системе, в которой он рассматривается. Стойко судить — значит работать в одной системе координат, то есть не передергивать. Если мы говорим о поведении учащегося в школе, не надо приписывать ему такое же поведение и в семье, в
кругу сверстников. Полнота суждения — описание поведения учащегося в классе, на перемене, в общении с родителями, учителями и т. д.
«Конструкторы» судят полно и стойко. Они могут долго говорить,
рассматривая предмет с разных сторон и не переключаться на другой.
Они могут выстраивать самые длинные и логически убедительные
цепочки. Социотипы LF, LI, PS и PT практически невозможно сбить с
речи, чтобы они потеряли нить рассуждения. Они быстро возвращаются на накатанные рельсы аргументации.
Учащиеся не любят такой стиль рассуждения: долго рассказывает
одно и то же, со всех сторон рассматривает предмет. Учащиеся начинают всячески сбивать, переключать учителя на эмоционально-спонтанные аспекты жизни. Однако «конструктора» сбить невозможно, он
никогда не теряет нить рассуждения, идет, как трактор, по накатанной
колее. Этот стиль не является самым лучшим для школы.
Эмоциональные планомерики — судят стойко, но неполно. Такой
стиль аргументации — блюстительский. ЕТ («Наставник»), RI («Гу-
манист»), RF («Хранитель»), ES («Энтузиаст») — данные социотипы
хорошо блюдут какую-то систему взглядов или ценностей. «Блюстители» — самые лучшие последователи «конструкторов». Если конструкция готова, то они ее подхватывают и с удовольствием будут ее блюсти. Если они любят эту систему, то они судят пристрастно, неполно,
отбрасывают минусы и недостатки, а выделяют только плюсы и достоинства. Благодаря «блюстителям», системы «конструкторов» распространяются в социуме. Негативная сторона «блюстителей» — веронетерпимость, неприятие других систем. Занимаясь одной системой, они
не желают знать другие, обнаруживают стойкость в своих привязанностях. Если они сами начинают выбирать какие-то системы, это не
самый лучший вариант. Оптимальный вариант — помощь «конструкторов» в выборе подходящей системы, в предоставлении максимального разброса и объективного подхода. В таком случае субъективная
приверженность одной системе бывает оправдана. В противном случае высока вероятность зарождения фанатизма.
123
Если «блюстители» любят какую-то психологическую систему, то
им очень трудно объяснить, что такое соционика и в чем ее преимущество. Пробиться сквозь их стойкую систему крайне трудно, они
будут находить в соционике массу несуразностей, исходя из своего
эмоционального подхода. Претензии, как правило, выглядят так: «Вы
неправильно употребляете термины». Это главное обвинение блюстителей, когда они обороняются от конструкторов. Между тем, конструкторы способны творчески употреблять термины, приписывая все
свойства. Блюстители: «А вот у Айзенка по-другому, его все признали, уважают, а ты тут лезешь со своим подходом».
«Конструкторам» обычно удается достучаться до «блюстителей»,
если последние не стали закоренелыми фанатиками, закрытыми для
логических доводов. Обнаружить блюстительский стиль аргументации можно, наблюдая за публичными выступлениями. Если оратор
эмоционально начинает проповедовать в духе «наш народ самый духовный в мире», «только моя система верна». Никакой конструктор не
допустит такой односторонности. Он обязательно проведет сравнительный объективный анализ менталитетов разных наций, рассмотрит и противоположные системы, покажет плюсы и минусы своего и
других народов, концепций.
Пример пристрастно-блюстительского подхода: «Эта методика обучения самая лучшая и может быть рекомендована всем». Так это или
не так — об этом блюститель не может судить объективно.
Реструктивный стиль — логический, но иррациональный стиль
суждения. Сочетание спонтанности, импульсивности с логикой дает
любопытный результат. Например, выступает социотип IL («Искатель»), говорит долго, разворачивая серпантин — извилистую тропу
рассуждений. У данного типа от природы хорошо развито ассоциативное восприятие, внезапно приходит озарение, новая идея, которую он
начинает развивать — выросла веточка в стороне от основной темы
выступления. И таких ассоциативных веток может появиться много и
прочная конструкция разрушается. Все социотипы с сильными интуитивными функциями могут порождать такие ответвления в процессе
речи, чтобы сделать ее более разнообразной и интересной. Ассоциативный стиль аргументации оптимально подходит для ситуаций «мозгового штурма» и в целях целостного познания явления или предмета.
Преподаватель может использовать этот стиль на лекции или уроке, чтобы активизировать внимание и усилить интерес к теме. Следу-
124
ет раскрыть сильные и слабые стороны ассоциативного суждения —
полного, но не стойкого. В данной системе координат приписываются
все возможные свойства предмета, но, в отличие от «конструкторов»,
«реструктор» может скачкообразно перейти в другую систему и начать работать в ней. Реструктивный стиль суждения — значит меняющий структуру, заменяющий одну структуру на другую, выход из
одной системы в другую или возврат в старую систему. Спонтаникам
свойственны такие гибкие переходы (IL, TP, FL, SP).
TP («Критик») — наиболее трудно понимаемый людьми тип. У него
такие сильнейшие реструктивные напластования, через которые пробраться очень трудно. А. Илларионов, Е. Гайдар, Е. Примаков, Г. Греф,
А. Кудрин — у данных политиков типа ТР всегда были проблемы с
массовым народным сознанием, непонимание либо неполное понимание. У реструкторов мы не обнаружим линейную цепочку рассуждений. Если IL находится на интеллектуальном уровне, он производит
фейерверк идей. ТР еще более глубокомысленно, загадочно, негромким
голосом может излагать полумистические системы. Что касается FL
(«Покровитель»), то его, как конкретика, не интересуют мистика и далекие перспективы, он подвергает реструкции то, что находится «здесь
и сейчас». Начинается процесс выбора между системами, он отбрасывает те, которые не годятся для практики и останавливается на том,
что можно внедрить и воплотить в действительность. FL, как оратор,
уступает другим типам. В теории аргументации ораторство — умение
долго говорить на одну тему. Массовое сознание легче воспринимает
блюстительство ЕТ, чем конструктивный стиль изложения. Массы легче и проще соблазняются эмоциями. Поэтому демагог ЕТ может поднять толпу на погром, бойню, демонстрацию… При этом ЕТ не опирается на логику, озвучивает несколько эмоциональных лозунгов, задевающих обывателя за живое. Психология толпы носит, как известно еще
со времен Г. Тарда и Г. Лебона, эмоциональный характер. Поэтому самыми убедительными ораторами выглядят «блюстители» — жириновские и гитлеры. FL хорош, когда он отдает краткие команды. Источник
его власти в том, что он не любит долгих рассуждений. SP («Мастер»)
апеллирует не к силе, а к здравому смыслу. «Не умеешь — научим, не
хочешь — заставим» — таков стиль убеждения людей социотипа FL.
SP еще более краток в словах: «Тебе выгодно, действуй».
Еще одно достоинство реструкторов — умение решать задачи, зашедшие в логический тупик. Линейности в жизни нет. Жизнь рано или
125
поздно приводит к каким-то кольцам, движется по спирали. Интеллект
конструктивных типов искаженно отражает реальность, выстраивая ее
в прямую линию. Чем глубже идет внутрь конструктивный социотип,
тем скорее он наткнется на всякого рода логические парадоксы. Существует математически доказанная теорема Геделя о неполноте, согласно которой любая система, логически отточенная и доведенная до
совершенства, содержит в себе логически недоказуемые утверждения.
Это сигнал того, что надо выйти в более высокую систему. Конструктивным типам это трудно осуществить. Зато легко выходят в надсистему или подсистему реструктивные типы — реорганизуют систему,
выводя ее в другую плоскость. Поэтому логически парадоксальные
задачи они решают лучше других групп аргументации.
Учащимся реструктивных социотипов следует предлагать для решения различные головоломки. Именно они могут разорвать порочный круг. Мастерами порождения порочных кругов выступают, как
ни странно, конструктивные социотипы.
Преподаватели естественно-математических дисциплин могут
провести эксперименты по интеллектуальным методикам. В частности, можно сравнить конструктивный стиль решения задачи и реструктивный. Так, тип IL может решить задачу гораздо быстрее, но ему
труднее построить логическое объяснение. На контрасте с ним (LI и
РТ) можно показать специфику различных стилей решения.
Группа спонтаников-эмоционистов. Их рассуждения — неполные
и нестойкие. Мало того, что не рассматривают систему объективно,
они еще все время прыгают из одной системы в другую-третью (FR,
SE, IR, TE). С точки зрения логики и формального общения эта группа находится в худшем положении. Однако, для неформального общения этот стиль самый лучший. Судить неполно и нестойко — для
жизни удобнее всего (дипломатический стиль суждения). «Дипломаты» ничего не доказывают, они хотят установить с вами созвучие,
подстроиться, чтобы получить то, что им надо. Им стойкость не нужна. Если партнера не устраивает система, они с легкостью переходят
к другой. Полный субъективизм: давай говорить о том, что тебе нравится в данной системе. Этому учит Д. Карнеги: нащупать систему,
которой привержен данный индивид, а затем внутри этой системы нащупать субъективные пристрастия, то есть более тонко подстроиться
под собеседника. «Дипломаты» могут с кем угодно поладить и тонки-
126
ми методами, без всякой логики добиться того, что им нужно. Этим
своим природным даром с особым успехом пользуется социотип FR.
Как материалистически настроенный тип, «Политик» из любой ситуации умеет извлечь выгоду. IR и ЕТ — идеалисты. Им несколько
труднее. Они ищут то, чего в жизни нет. Они постоянно в поиске прошлогоднего снега или в мечтах о чуде.
Яркий пример дипломатического стиля рассуждения — речи
М. С. Горбачева: обо всем, и в то же время ни о чем. Стремление всем
угодить — типичный стиль выступления «Политика». Этому стилю
обучаются «жирики» и другие блюстители, но им не хватает гибкости.
Педагогу не следует зацикливаться и не требовать от ученика выступления в одном стиле — логически-планомерном. Напротив, это
приводит к отрыву от жизненной почвы. Для компенсации важно
учить студентов и школьников дипломатически способам коммуникации: осуществлять профилактику конфронтации. Особенно это важно
в подростковом возрасте, когда осваиваются навыки коммуникабельности. Дипломатический способ изложения мыслей важен и для студентов, и для самих преподавателей.
Тренировать нужно все стили аргументации, в том числе и блюстительский. В то же время следует иметь в виду, что он ведет в однобокость, односторонность. В любом учебнике по ораторскому мастерству рекомендуют оттачивать «блюстительство». Хотя декларативно заявляется о претензиях на тренировку конструктивного стиля
суждения. Важно не допустить одностороннего перекоса и обеспечить пропорциональное представительство всех четырех типов аргументации.
Òåìà 11
ГРУППЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
• Группы восприятия и индивидуальный подход в учебно-воспи-
тательной работе.
• Группа коммутативного восприятия — сенсорики-спонтаники.
Группа дистрибутивного восприятия (предметно-распределительные) — сенсорики-планомерики.
• Иллюзорное восприятие реальности и интуитивные социотипы. Группа ассоциативного восприятия — интуитивные спонтаники. Диссоциативная группа восприятия информации — интуитивные
планомерики.
• Группы социотипов с аудиальным, визуальным, кинестетическим и речевым каналом восприятия информации.
То, что мы осуждаем как вредное, несправедливое, часто бывает
на самом деле непониманием. Неверным суждением из ограниченного
восприятия. С точки зрения ограниченного существа мы смотрим на
мир. И он нам кажется полным угроз и опасностей. Поэтому особый
интерес представляет изучение перцептивных групп (восприятия).
Эти группы важны как для воспитания, так и для обучения. Знание этих групп позволит педагогу глубже проникнуть во внутренний
мир каждого типа и понять, как он воспринимает внешний мир. Учет
групп восприятия позволяет осуществить индивидуальный подход в
обучении не на словах, а на деле.
Социон необходимо разбить на 4 части. Восприятие, в первую
очередь, зависит от шкалы «рациональность — иррациональность»,
то есть восприятие планомерных и спонтанных социотипов будет качественно различным. Спонтаники, как известно, воспринимают внешний мир целостно, а речь, как способ разбиения на отдельные части
и смысловые куски, для них менее благоприятный режим восприятия
информации. Они предпочитают воспринимать через зрительный канал или в ходе непосредственной деятельности с предметами. Плано-
128
мерик, напротив, хорошо воспринимает речевую информацию, и легче усваивает учебный материал, если проговорит, озвучит его.
Другой параметр, влияющий на восприятие — сенсорность (конкретика) и интуитивность (абстрактика). Заземленно-конкретную
информацию лучше воспринимает сенсорный тип. Сложную интеллектуальную, научную информацию, особенно теоретического характера, лучше воспринимает интуитивный тип.
Не надо мне словами говорить
Социоафоризм Коммутативного
На пересечении двух названных шкал и получаем 4 группы восприятия информации. Наименее выгодное положение в учебной группе занимают спонтаники-сенсорики. Вопреки своей природе, они вынуждены выслушивать длинные монологи преподавателя. Спонтанно-целостная природа их восприятия мало учитывается в учебных
заведениях. Сенсорно-конкретная составляющая этой группы побуждает их к практике, к тому, чтобы сделать сначала руками, а потом уже
заняться теорией.
FL («Покровитель»), FR («Политик»), SP («Мастер»), SE («Посредник») — группа коммутативного восприятия. Коммутация — это
перестановка и произвольное соединение. Названные типы склонны к
тому, чтобы менять местами предметы, переставлять, соединять, разрушать налаженный порядок. Заземленность и конкретность группы
коммутации рождает потребность в предметной информации. Следовательно, коммутативная группа — это предметно-переместительная
группа восприятия. Страсть представителей этой группы — разбирать
на части и собирать. Они склонны задавать вопросы: а как это устроено? А почему именно так? Диагностику этой группы можно осуществить у детей, наблюдая за их поведением. Так, коммутативные дети
никогда не выстраивают свои игрушки в одну линию, то и дело совершают перестановки. Родитель-планомерик пытается приучить складывать игрушки в строго определенном порядке, а коммутативному
ребенку это чуждо, он сопротивляется, плачет, особенно социотипы
FL и FR, которые плохо переносят волевое давление. FL может начать
ломать игрушки, перейти на крик в знак протеста. Эта группа социотипов воспринимает мир через перемещение предметов и иначе они
не могут, такова их природа. Самые земные типы, ориентированные
129
на конкретику, на изменяющуюся ситуацию. В самом неудобном положении в традиционной системе образования находятся социотипы
FL и FR, ибо, как экстраверты, они не склонны приспосабливаться.
Поэтому именно они дают самый большой процент нарушений дисциплины. Но есть разные способы задействовать, привлечь к учебной
работе и таких учащихся.
Типичная ситуация. Класс работает. Через некоторое время класс
перестает работать. В роли скрытого дирижера выступает, как правило, учащийся социотипа FL. Необходимо выявить этого неформального лидера и специально работать с ним. Данному типу нужно постоянные переключения. Силой на него воздействовать бесполезно,
ибо он может ответить еще большей силой. В целом нужно помнить,
что мы не можем учащимся данной группы запретить коммутировать
предметами. Выход: нужно организовать процесс коммутации. Педагог подбирает предметы и управляет процессом коммутации по своему плану.
Когда планомерик-педагог требует от ребенка-коммутатора навести порядок и разложить предметы в строго определенном порядке, то это можно оценить как некомпетентность. У коммутатора своя
система, он прекрасно ориентируется в том, где и что у него лежит.
Если планомерика раздражает хаос, то спонтаника-конкретика гнетет
жесткий порядок. Парадокс в том, что в своем хаосе он легко найдет
нужный предмет, ибо, как сенсорик, всегда включен в ситуацию.
Коммутативной группе учащихся можно предложить способы обучения, в которых предполагается применение карточек и манипуляция ими. «Мастер» (SP) будет раскладывать свои инструменты как
ему удобно, а не «как правильно». «Посредник» (SE) будет коммутировать людьми, переключать их, мягко, посреднически тонко.
Наиболее развитый канал восприятия у коммутативных типов —
осязательный. Им нужно трогать предметы или, как минимум, видеть
их. Следовательно, зрительный канал — на втором месте. Речевой
канал следует поставить на третье место. И, главное, дать им возможность движения и смену картинок.
Если между преподавателем и учебной группой благоприятные интертипные отношения, а работа идет не лучшим образом, то причина,
чаще всего, скрывается в наличии учащегося-коммутатора, который
«включает» и «выключает» класс по своему желанию. Задача педа-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]