Педагогическая работа с детьми с особенностями психофизического развития. Учебно-методическое пособие

Е. Ю. Фалевич Т. С. Капелевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» Министерства образования Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия

Минск

РИПО

2015

1

УДК 376(072) ББК 74.3я75 Ф19

Авторы:

начальник отдела профессионального обучения лиц с особенностями психофизического развития и общего среднего образования

УО «Республиканский институт профессионального образования» Е. Ю. Фалевич; методист того же отдела Т. С. Капелевич.

Рецензенты:

заместитель директора по учебно-производственной работе И. В. Бобрович; заведующий кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования

УО «Белорусский государственный педагогический университет имениМаксима Танка», доктор педагогических наук РФ, доцент С. И. Невдах.

Фалевич, Е. Ю.

Ф19 Педагогическая работа с детьми с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / Е. Ю. Фалевич, Т. С. Капелевич. – Минск : РИПО, 2015. – 64 с.

ISBN 978-985-503-535-1.

ВРеспублике Беларусь утверждена Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), а это означает, что данная категория граждан может обучаться в учреждениях профессионального образования в случае отсутствия противопоказаний к обучению конкретной профессии.

Виздании подобран материал для педагогов, обучающих лиц с ОПФР: характеристика групп учащихся с ОПФР, понятие о норме и отклонении от нормы, рассмотрены особенности педагогической работы с такими учащимися, а также нормативные правовые документы, обеспечивающие организацию их обучения.

Предназначено для руководителей учреждений образования, педагогов, работающих

сдетьми с ОПФР, работников социально-педагогической и психологической службы.

УДК 376(072) ББК 74.3я75

2

ВВЕДЕНИЕ

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социальноэкономических, психолого-педагогических и медицинских проблем приводят к увеличению числа детей с ОПФР. В нашей стране остроту данному вопросу придает то, что до 1917 г. система оказания помощи этой категории детей не сложилась, а позднее, вплоть до 90-х гг. ХХ в., работа с такими детьми осуществлялась в специальных домах-интернатах изолированно от общества.

Впроцессе развития общества менялись взгляды и отношение к детям

сОПФР. Более высокий уровень культуры, духовности, экономического уклада жизни способствовал изменению взглядов, конструктивности подходов к проблемам таких детей. Изменения в области специального образования в нашей стране отражают приоритеты нового времени, признающие право каждого ребенка на получение образования, адекватного его познавательным возможностям. Общество подошло к осознанию того, что качество образования лиц с ОПФР должно соответствовать более высоким стандартам, а следовательно, необходимо воспитать отношение к учению как к непрерывному процессу, который продолжается и во взрослой жизни.

Всоответствии с Конституцией Республики Беларусь каждому гражданину гарантируются доступность и бесплатность общего среднего и про- фессионально-технического образования, а среднее специальное и высшее образование для всех – в соответствии со способностями. Каждый может на конкурсной основе бесплатно получить соответствующее образование в государственных учреждениях образования.

Право на создание специальных условий для получения профессио- нально-технического и среднего специального образования (далее – ПТО, ССО, профессионального образования) лицами с ОПФР с учетом особенностей их психофизического развития, интеграции в общество, социализации закреплено в Кодексе Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс).

Лицам с ОПФР при получении основного, дополнительного и специального образования создаются специальные условия для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития и оказывается необходимая коррекционно-педагогическая помощь.

ВКодексе закреплены сроки обучения, общие требования к организации обучения, получение профессионального образования на дому, льготы при приеме на обучение для получения профессионального образования, патронатное сопровождение выпускников из числа лиц с ОПФР.

3

Вучреждениях образования создаются специальные условия для обучения лиц с ОПФР с учетом особенностей их психофизического развития в специальных и интегрированных классах и группах. Интегрированное обучение детей с нарушениями в развитии рассматривается как обучение и воспитание в учреждениях образования вместе с нормально развивающимися детьми. В основу такого обучения положена идея о том, что жизнь и быт людей с ОПФР должны как можно больше приблизиться к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Интеграция в общество человека с ОПФР сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничение возможностей.

Педагогические работники, работающие с лицами с ОПФР, должны владеть основами специальной педагогики и психологии, технологиями организации их обучения и воспитания.

Большинство руководителей учреждений образования, педагогических работников, работников социально-педагогической и психологической службы (СППС) мало знают о проблемах детей с ОПФР, инвалидности, поэтому неготовык включению этих детей в процесс обучения и социализации.

Когда мы пытаемся понять кого-то с иным взглядом на мир и другой интерпретацией жизни, очень важно «примерить» его точку зрения. Нужно отвлечься от субъективности наших мыслей, ощущений и убеждений и посмотреть на ситуацию бесстрастно и объективно. Но главное для педагогов – рассмотреть в учащемся потенциал.

Впособии подобран материал для педагогов. Они смогут познакомиться с характеристикой групп детей с ОПФР, понятием о норме и отклонении от нормы, особенностями педагогической работы с такими учащимися, а также нормативными и правовыми документами, обеспечивающими получение образования лиц с ОПФР.

Пособие предназначено широкому кругу читателей: руководителям учреждений образования, педагогам, работающим с детьми с ОПФР, работникам СППС.

4

1.СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1.Структура коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика возникла на стыке общей и специальной педагогики.

До начала 90-х гг. ХХ в. в педагогике существовал термин «дефектология», который включал в себя понятия коррекционной и развивающей педагогики. В начале 90-х гг. появился термин «коррекционно-раз-

вивающая педагогика», включающий в себя:

•сурдопедагогику – педагогику и психологию обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей;

•тифлопедагогику – педагогику и психологию обучения и воспитания слабовидящих и незрячих детей;

•олигофренопедагогику – педагогику и психологию обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития;

•логопедию – педагогику и психологию обучения и воспитания детей

сречевыми нарушениями.

В современной трактовке используют термин «коррекционная педагогика», который значительно шире и включает в себя как коррекционноразвивающую педагогику, так и коррекционную специальную педагогику.

Коррекционная педагогика изучает основы психолого-педагогиче- ских знаний о сущности и закономерностях обучения и воспитания детей, имеющих неярко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении, в том числе аномальных детей.

Цель коррекционной педагогики – выявление и исправление недос-

татков в развитии личности ребенка, помощь в успешном усвоении картины мира и адекватной интеграции в социуме, т. е. подготовка его к самостоятельной жизни.

Объект коррекционной педагогики – личность ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии (нарушения сенсорнодвигательной сферы): зрение, слух, осязание, обоняние, соматика, интеллектуальная и речевая сферы, память и пр. Отклонения условно можно разделить на три группы:

1)сенсорно-двигательные;

2)соматические (связанные с физическим здоровьем);

3)интеллектуально-речевые (затрудняют адекватную социализацию и адаптацию).

5

Коррекционная специальная педагогика (КСП) является составной частью коррекционно-развивающей педагогики. Объектом ее изучения являются дети, имеющие 4 «Д»:

1)дефект (речи, слуха, поведения и т. п.);

2)депривацию (ограничение или лишение чего-либо с раннего возраста в силу имеющегося дефекта или отклонения от нормы);

3)дезадаптацию – нарушение функции приспособления к различным социально-бытовым условиям;

4)девиацию – отклонение в поведении, граничащее с нарушением закона, либо отклонение от социальной и физической нормы.

Предмет коррекционной педагогики

Предметом изучения коррекционной педагогики является:

а) процесс дифференциации (индивидуальный подход с учетом развития каждого ребенка и наличием у него 4 «Д» в той или иной степени);

б) определение результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии личности и поведении данных детей.

Задачи коррекционной педагогики

Исходя из предмета коррекционной педагогики можно выделить следующие задачи:

1)выявление причин, условий, факторов, вызывающих отклонения в развитии и поведении;

2)выявление закономерностей возникновения отклонений в развитии

иповедении;

3)разработка практических методик (технологий) коррекционной работы с данными детьми.

Принципы обучения учащихся с ОПФР

В обучении и воспитании детей с ОПФР применяются следующие принципы:

1.Сознательности и активности.

Использование различных приемов и способов, позволяющих стимулировать познавательную деятельность, восприятие, запоминание, сохранение и переработку полученной информации, способствующих ее самостоятельному анализу и обобщению, последующему применению в жизни.

2.Наглядности.

Использование наглядных средств, которые воспринимаются сохранными анализаторами, формирование у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений.

3.Научности, систематичности и доступности.

Четкое соответствие изучаемого материала, информации и познавательных возможностей учащегося (нельзя от незрячего требовать различения цвета или от неслышащего различения и узнавания звука).

6

4. Прочности усвоения полученной информации.

Закрепление знаний, включение их в определенные системы и использование различным образом организованных повторений полученной информации (до 5 раз и более для детей с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (ЗПР)).

5. Индивидуального подхода.

Один из основных принципов в работе с детьми с ОПФР. Обязателен учет возможностей и способностей каждого учащегося.

6. Дифференцированного подхода.

Учет уровня и темпа обучаемости, восприятия информации – очень важный принцип в коррекционной педагогике.

1.2. Основные педагогические термины и категории коррекционной педагогики в специальном образовании

Коррекционная педагогика как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий в специальном образовании.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психо-

физиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Коррекция (лат. сorrectio – исправление) в специальном образовании – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность ребенка с ОПФР в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-воспитательная работа – система специальных прие-

мов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития лиц с ОПФР, устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития.

Коррекционно-воспитательная работа направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности, охватывает все категории лиц с ОПФР и осуществляется совместной деятельностью педагогов и врачей. Она строится с учетом характера нарушений развития и индивидуальных особенностей лица с ОПФР. Мероприятия коррекционно-воспитательной работы направлены на развитие личности ребенка и использование компенсаторных возможностей его организма: например, неслышащих обучают произношению словесной речи, чтению; незрячих – ориентировке в пространстве, восприятию окружающего мира при помощи осязания и слуха. Занятия по общеобразовательным предме-

7

там направлены на развитие познания, в объеме и по форме близкого тому, которое получают учащиеся в учреждениях общего среднего образования. Для осуществления задач коррекционно-воспитательной работы при необходимости создаются и применяются специальные учебники, учебные пособия, технические средства обучения.

Компенсация (лат. сompensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

У лиц с ОПФР в процессе компенсации происходят формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности. Специфическое развитие таких детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций. Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспи- тательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушения органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

Социальная реабилитация (лат. rehabilitatio – восстановление) в ме-

дико-педагогическом значении – включение лиц с ОПФР в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике специального образования. Реабилитация осуществляется с помощью как медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, так и специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Социальная адаптация (от лат. adaptatio – приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения лиц с ОПФР в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У таких учащихся из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

В задачи обучения и воспитания лиц с ОПФР входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (в том числе и правовых) норм и правил. Соци-

8

альная адаптация открывает таким учащимся возможность активного участия в общественно полезной жизни.

Воспитательная работа с лицами с ОПФР проводится с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у них самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. Эта работа требует деликатного, тактичного отношения окружающих к психическим или физическим недостаткам детей с ОПФР, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающем их неполноценность. Важно воспитать у них оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развивать способность к критической оценке своих действий и поступков.

Поэтому педагогическим работникам важно иметь понятие о норме и отклонении от нормы, типах отклонения от нормы.

9

2.ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ДЕТЕЙ

СОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1.Понятие о норме и отклонении от нормы

Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо. Некое идеальное образование, среднестатистический показатель, характеризующий действительность, но не существующий в ней, общественное правило, образец действия или поведения. Она обеспечивает упорядоченность, регулярность взаимодействия индивидов и групп в общественной жизни. Сфера действия социальных норм определяется пределами признающей их социальной группы и способом установления.

Нормы – важнейшие элементы системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивости общественной жизни. Такими системами в любом обществе являются: мораль, право и традиции. Они должны соответствовать принятым в данном обществе ценностям и идеалам. Важнейшие из них находят отражение в правах, свободах и обязанностях личности, которые закрепляются в конституционно-правовых установлениях, общественной морали и традициях.

Типы отклонений от нормы

Педагогам по роду своей деятельности приходится работать со всеми видами отклонений от нормы у несовершеннолетних. Условно их можно разделить на четыре группы.

1.Физические: связаны со здоровьем – рост, вес, объем груди, хронические заболевания, связанные с потерей способности выполнять какую-либо деятельность, следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека выполнять какую-либо профессиональную деятельность.

2.Психические: связаны с умственным развитием человека, его психическими недостатками – ЗПР, умственная отсталость (от легкой степени до глубокой), нарушения речи, эмоционально-волевой сферы (аутизм), суицид (попытки самоубийства), одаренность.

3.Педагогические: несоответствие развития человека образовательным стандартам, определяющим уровень образования, индивидуального развития, показателям развития соответственно возрасту и тем знаниям, умениям

инавыкам, которые должны быть освоены человеком к этому возрасту. Прежде всего это касается стандартов, определяющих уровень образования; затем – перспективы, к достижению которой стремится обучаемый; это могут быть и нормы индивидуального развития учащегося, обеспечивающие новые, более высокие результаты в обучении. С наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения

10