Педагогическая работа с детьми с особенностями психофизического развития. Учебно-методическое пособие

Исходя из поставленных задач к занятиям предъявляются следующие требования:

•гибкая тактика родителей в процессе взаимодействия с ребенком (при установлении тактильного, зрительного, эмоционального контакта);

•активизация вербальной коммуникации;

•блокировка неадекватных типов поведения родителей по отношению

кребенку.

В ходе реализации коммуникативного этапа эффективно применение такого метода, как индивидуальные беседы со взрослыми членами семьи, основанные на эмоциональных контактах, совместном решении проблемных ситуаций. Полезны сопоставление особенностей семейного воспитания в различных родительских группах, демонстрация разумного использования запретов и способов адекватного удовлетворения потребностей ребенка для формирования его коммуникативных способностей и активной жизненной позиции. В результате индивидуальной работы с родителями необходимо выработать общую позицию в нормализации семейных отношений, определить причины нарушений родительского поведения, найти оптимальные пути выхода из проблемных ситуаций.

Основными критериями эффективности педагогической работы на коммуникативном этапе можно считать:

1)устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;

2)уровень сформированности совместной деятельности;

3)уровень развития навыков общения.

Целенаправленная система педагогической деятельности в условиях семьи не только повышает уровень развития ребенка и способствует его социальной активности, но и нивелирует негативные переживания родителей, формирует оптимистические установки по отношению к будущему.

Существует тесная связь между психологической обстановкой в семье, уровнем взаимодействия между родителями и ребенком, компетентной организацией программ социально-педагогической работы с семьей и перспективами развития и социализации ребенка.

Особенно эффективна практическая работа педагога в семье на ранних этапах жизни ребенка с ОПФР, когда члены семьи еще находятся в состоянии эмоционального шока, а ребенку требуется активная стимуляция развития с участием многих специалистов, усилия которых необходимо координировать.

При создании конструктивного диалога с родителями и/или родственниками детей с ОПФР ключевую роль играет открытость. Для этого необходимо создать атмосферу взаимодоверия, и формировать такую атмосферу следует осторожно и постепенно.

Семьи, воспитывающие ребенка с ОПФР, в большинстве случаев ненамеренно оказываются изолированными. Путь преодоления этой изоли-

51

рованности лежит через налаживание и поддержку контактов с другими родителями больных детей. Благодаря обмену опытом в решении проблем, связанных с воспитанием детей с ОПФР, а также уходом и оказанием помощи таким детям, можно найти новый и более качественный подход к собственному ребенку.

4.4.Педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ОПФР

Семьи, имеющие детей с ОПФР, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения.

Педагогическая поддержка таких семей – это решение целого ком-

плекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Качественные изменения, имеющие место в семьях, проявляются на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной сильного стресса. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связанные с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обусловливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка с ОПФР.

Социальный уровень. Семья с ребенком с ОПФР становится малообщительной, избирательной в контактах. Родители сужают круг своих знакомых и ограничивают общение с родственниками. Вследствие тех же причин матери больных детей более чем в 30 % случаев оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят на низкооплачиваемую, чаще надомную. Таким образом, общество теряет квалифицированного работника. Рождение больного ребенка оказывает деформирующее воздействие и на взаимоотношения между родителями. В 32 % случаев такие браки распадаются, что отрицательно воздействует на ребенка.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие матери, имеющей ребенка с ОПФР, часто превышают уровень допустимых нагрузок, что про-

52

является в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. У 60 % матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом, проявляется депрессивная симптоматика в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротические депрессии).

Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее устойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует дополнительных видов педагогической и психологической деятельности, направленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, т. е. восстановление ее социального статуса.

Успешность решения этих проблем напрямую связана с целенаправленной педагогической работой, включающей широкий спектр долгосрочных мер помощи комплексного характера: медицинского, правового, пси- холого-педагогического, экономического.

Содержание этих мер должно быть направлено:

•на расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение

еев общественную жизнь;

•предоставление адекватной информации о специфических потребностях и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной диагностики и раннего начала образовательного процесса;

•предоставление полноценной информации о социальных институтах помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и абилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка;

•налаживание семейного микроклимата;

•организация психологической поддержки родителей;

•организация правовой поддержки семьи, состоящая в предоставлении информации, защите законных прав и интересов семьи с ребенком с ОПФР.

Система педагогической и психологической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка. Семьи, имеющие детей со значительными отклонениями развития (с инвалидностью), условно можно распределить на четыре группы.

Первая группа – родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопека, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нерв- но-психической напряженности. В качестве главной причины нарушений

53

семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль поведения взрослых членов семьи (мать, бабушка) характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребенка, ограничением социальных контактов. В зависимости от возраста ребенка повышается и уровень потворствующей гиперпротекции (возникает страх потери ребенка). Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства одиноких матерей и оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Именно в этих семьях наиболее часто встречаются случаи скрытого алкоголизма родителей. Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развитии самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Родители этой группы семей отмечают, что рождение такого ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуации, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семьях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социальнопедагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт переживания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспитания способ-

54

ствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений как в семье, так и вне дома.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцовскую). Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, постоянном ограничении его прав, жестких родительских предписаниях, неисполнение который наказывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ ребенка от выполнения этих требований нередко прибегают к его физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психологическое состояние.

Как правило, женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих детей с инвалидностью, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой одиноких матерей, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов активно помогает в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вынуждена одна нести тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации.

Перечисленные факты указывают на множественные проблемы воспитания ребенка с ОПФР в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной активности и адекватности его поведения от структуры семьи, семейного микроклимата и стиля семейного воспитания.

55

5.ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГАРАНТИИ ИНВАЛИДАМ И ЛИЦАМ

СОПФР ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Государственная политика Республики Беларусь в области социальной защиты инвалидов и лиц с ОПФР направлена на обеспечение их полноправного участия в жизни общества. Она проводится на основе принципов:

•соблюдения прав человека;

•запрещения дискриминации по признаку инвалидности;

•обеспечения доступности медицинской, социальной, профессиональной и трудовой реабилитации;

•равных прав инвалидов и лиц с ОПФР наряду с другими гражданами на охрану здоровья, образование и свободный выбор трудовой деятельности.

На протяжении последних двух десятилетий в законодательстве Республики Беларусь произошли изменения в соответствии с международными нормами в отношении инвалидов и лиц с ОПФР.

В соответствии с Конституцией Республики Беларусь каждому гражданину гарантируются доступность и бесплатность общего среднего и профессионально-технического образования, а среднее специальное и высшее образование для всех – в соответствии со способностями каждого. Каждый гражданин республики может на конкурсной основе бесплатно получить соответствующее образование в государственных учреждениях образования.

Лица с ОПФР и инвалиды имеют право на создание специальных условий для получения общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования с учетом особенностей их психофизического развития, социализации и интеграции в общество. Это право закреплено в Кодексе Республики Беларусь об образовании. Там же определены сроки обучения, общие требования к его организации, право на получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования на дому, а также льготы при приеме на обучение для получения профессионально-технического и среднего специального образования. В Кодексе закреплено патронатное сопровождение выпускников из числа инвалидов и лиц с ОПФР.

Получение профессионального образования инвалидами и лицами с ОПФР регулируется рядом законов и других нормативных правовых актов.

Закон «О правах ребенка» (от 19.11.1993 № 2570-XII). Закон гаранти-

рует право каждого ребенка на получение бесплатного общего среднего и профессионально-технического образования в государственных учрежде-

56

ниях образования. Каждый ребенок имеет право на выбор профессии в соответствии с призванием, способностями, образованием, профессиональной подготовкой.

Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» (от11.11.1991 №1224-ХII). Закон закрепляет права инвалидов на получение образования, профессиональной подготовки с учетом состояния их здоровья и познавательных возможностей. В законе указано на необходимость создания специальных условий для инвалидов, имеющих различный характер нарушений. Также в законе закреплены нормы, обеспечивающие правовое регулирование отношений. Это нормы в области реабилитации и медицинского обслуживания инвалидов, реализации права инвалидов на получение основного, дополнительного и специального образования, создания для этого специальных условий и организации образовательного процесса с учетом особенностей их психофизического развития. В законе закреплены гарантии на реализацию инвалидами права на труд и отдых. В главе 6 «Безбарьерная среда для жизнедеятельности инвалидов» закреплены право на обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной и производственной инфраструктуры, учет их потребностей при проектировании и строительстве объектов социальной инфраструктуры. Жестовый язык определен как одно из основных средств межличностного общения, которому оказывается государственная поддержка.

Взаконе предусмотрены льготы по налогообложению общественных объединений инвалидов.

Закон «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов» (от 23.07.2008 № 422-З). В законе закреплено право на создание условий для восстановления профессиональной трудоспособности, получение образования, профессиональную ориентацию, подготовку, переподготовку и повышение квалификации инвалидов в учреждениях образования и иных организациях в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь. В нем закреплены гарантии и права в сфере трудовых отношений. Определен порядок организации трудовой реабилитации инвалидов на основе программы реабилитации инвалида. Трудоустройство инвалидов осуществляется в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь, в том числе путем бронирования рабочих мест и создания специализированных рабочих мест для трудоустройства инвалидов.

Впостановлениях Совета Министров и министерств Республики Беларусь утверждены положения, регулирующие порядок предоставления инвалидам и лицам с ОПФР первого рабочего места и трудоустройства после получения профессионально-технического образования.

Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 19.12.2006 № 1681 утверждено Положение о порядке и условиях предоставления первого рабочего места выпускникам государственных учрежде-

57

ний образования, лицам с особенностями психофизического развития и военнослужащим срочной военной службы, уволенным из Вооруженных Сил или других войск и воинских формирований Республики Беларусь, в котором определены порядок и условия предоставления первого рабочего места выпускникам государственных учреждений профессиональнотехнического, среднего специального и высшего образования в дневной форме получения образования. Лицам с ОПФР, а также военнослужащим, уволенным из Вооруженных Сил, первое рабочее место предоставляется путем трудоустройства в счет установленной местными исполнительными и распорядительными органами нанимателям брони в порядке, определенном постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 ноября 2006 г. № 1595 «Об утверждении Положения о порядке установления брони для приема на работу граждан, особо нуждающихся в социальной защите и не способных на равных условиях конкурировать на рынке труда».

Лицам с ОПФР первое рабочее место предоставляется в течение двух лет после окончания обучения.

Вслучае отсутствия возможности трудоустройства лиц с ОПФР и военнослужащих, уволенных из Вооруженных Сил, в счет брони местные исполнительные и распорядительные органы в течение двух месяцев со дня их обращения дополнительно устанавливают нанимателям броню для их трудоустройства.

Впостановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.04.2007 № 35 «Об утверждении перечня показаний и противопоказаний к получению профессий и специальностей» установлен перечень заболеваний, которые являются противопоказанием для получения профессий. Показанием к получению профессий и специальностей является соответствие специфики учебно-производственной среды и вида будущей профессиональной деятельности состоянию здоровья лица с ОПФР и его индивидуальным психофизическим особенностям.

Постановлениями Министерства образования Республики Беларусь утверждены нормативные акты, регулирующие организацию получения профессионально-технического образования лицами с ОПФР: Положение

оприемной комиссии учреждения профессионально-технического образования (постановление от 05.08.2011 № 216), Положение о приемной комиссии учреждения среднего специального образования (постановление от 28.04.2006 № 43 (регламентирует деятельность приемной комиссии по организации вступительных испытаний, обеспечению специальных условий для проведения вступительных испытаний для лиц с ОПФР с учетом характера их нарушений)).

Указом Президента Республики Беларусь от 07.02.2006 № 80 утверждены Правила приема лиц для получения среднего специального образования.

58

Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 14.07.2011 № 953 утверждены Правила приема лиц для получения профес- сионально-технического образования, в которых определен порядок приема документов, проведения вступительных испытаний и зачисления, в том числе для лиц с ОПФР и инвалидов.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 216 утверждено Положение об учреждении профессиональ- но-технического образования, регламентирующее создание и функционирование центра профессиональной и социальной реабилитации для лиц с ОПФР, наполняемость учебных групп, в которых обучаются учащиеся с ОПФР, организацию образовательного процесса при получении профес- сионально-технического образования.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2011 № 106 утверждено Положение об учреждении среднего специального образования, определяющее возможность создания на базе учреждения образования специального отделения для подготовки специалистов из числа лиц с ОПФР.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 13.07.2011 № 69 «Аб некаторых пытаннях вывучэння моў асобнымі катэгорыямі асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця» определяет порядок изучения русского, белорусского и иностранных языков некоторыми категориями лиц с ОПФР.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19.07.2011 № 92 утверждено Положение о патронате лиц с ОПФР, в котором определяются цель, задачи и порядок организации патронатного сопровождения лиц с ОПФР на начальном этапе их самостоятельной жизни.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 135 «О некоторых вопросах обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития» регулирует обучение лиц с ОПФР на дому. Утвержденная постановлением Инструкция о порядке организации получения профессионально-технического образования, дополнительного образования взрослых и специального образования на дому определяет порядок организации, перечень медицинских показаний, перечень специальностей и квалификаций для получения на дому профессио- нально-технического образования, дополнительного образования взрослых из числа лиц с ОПФР.

Постановлением Министерства образования, Министерства здравоохранения и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 18.07.2011 № 78/68/68 «Об установлении перечней специальностей, квалификаций для получения профессионально-технического образования, дополнительного образования взрослых на дому лицами с особенностями психофизического развития и признании утратившим силу по-

59

становления Министерства образования Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 12 июля 2007 г. № 32А/64/98» утверждены Перечень специальностей, квалификаций для получения профессио- нально-технического образования на дому лицами с особенностями психофизического развития и Перечень специальностей, квалификаций для получения дополнительного образования взрослых по образовательной программе профессиональной подготовки рабочих (служащих) на дому лицами с особенностями психофизического развития.

Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 30.03.2004 № 34 утверждены общие положения Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС).

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 № 36 утвержден Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации», в таблице 10 которого перечислены специальности и квалификации, показанные в том числе и для освоения лицам с ОПФР при получении профессиональнотехнического образования.

60