Педагогическая работа с детьми с особенностями психофизического развития. Учебно-методическое пособие

Окончание табл. 2

Рекомендации по обучению учащихся с интеллектуальной недостаточностью

При обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью следует учитывать особенности их познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие части и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях. Закрепление изученного материала проводится на большом количестве тренировочных упражнений, с многократным повторением усвоенного на разнообразном материале и в разной последовательности.

Обучение проводится по схеме, включающей следующие этапы:

•совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции педагога;

•совместное пошаговое выполнение действия по наглядной программе;

•пошаговое выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свернутым формам реализации программы;

•самостоятельное выполнение действия по усвоенной программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях;

•самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос ее на новый материал.

При совместном обучении умственно отсталых с нормальными учащимися необходимо организовать посильное участие учащегося с интеллектуальной недостаточностью в работе группы, не задерживая темп ведения занятия. Все понятия и операции, изучаемые на занятии, должны быть усвоены. Нельзя допускать, чтобы что-либо из учебного материала осталось непонятным.

У умственно отсталых учащихся с синдромом эмоционально-волевой не-

устойчивости необходимо выработать понимание чувств окружающих, положительную трудовую установку, ответственность за порученное дело. Это поможетуменьшитьнесамостоятельность, пассивностьибезответственность.

Умственно отсталые учащиеся, страдающие церебрастенией, обучаются с учетом того, что у них наряду с нарушениями в познавательной сфере наблюдаются психическая слабость, повышенная утомляемость, нарушения памяти. На занятиях целесообразно пользоваться приемами, облегчающими запоминание: широкое использование зрительных образов помогает лучше

21

запомнить изучаемый материал. Создание наглядных пособий самими учащимися также способствует лучшему усвоению материала. Облегчение преподаваемого материала и снижение требований к его объему, сочетающиеся с предоставлением дополнительного отдыха – важные условия организации обучения учащихся с данной формой патологии.

Умственно отсталые учащиеся с истероидными чертами личности характеризуются резкими отклонениями не только в познавательной, но и

вэмоционально-волевой сфере. У них наблюдается:

•грубое недоразвитие личностных компонентов;

•снижение критичности по отношению к себе и окружающим;

•расторможенность влечений и склонность к неоправданным аффектам;

•непредсказуемое поведение и в группе, и в мастерской, и в свободное время.

Среди них часто можно встретить «бегунов», которые без видимых причин убегают из школ-интернатов, других учреждений образования. Просто садятся в проходящий транспорт и едут, сами не зная куда и зачем. Таким учащимся рекомендована коррекция и нормальные социальные условия, поскольку они легко поддаются асоциальному влиянию. Во время занятий требуются ровное, без всяких скидок отношение к ним, преодоление их представлений о собственной исключительности, обучение умению подчинять собственные интересы интересам коллектива, семьи, воспитание чувства товарищества.

Тормозимые, робкие, неинициативные отстающие в развитии учащие-

ся смогут преодолеть эти недостатки вовлечением в коллективные формы деятельности с постоянным поощрением каждого, даже малейшего, успеха.

Организация обучения умственно отсталых, имеющих расстройства личности, должна учитывать то, что они из-за предшествующего негативного опыта не имеют интереса к учебе. Весь учебный процесс должен быть стройным и четким. Материал следует излагать максимально доступно и разнообразно. Оценка знаний проводится в щадящей самолюбие форме. Задания целесообразно давать в четкой форме, сопровождая их планом выполнения, гарантируя будущие успехи для восстановления побуждений к учебе.

2.4.Характеристика неслышащих

ислабослышащих учащихся

Взависимости от степени выраженности дефекта условно эту группу детей с ОПФР можно разделить:

1) на неслышащих (глухих),

2) позднооглохших,

3) слабослышащих (тугоухих).

1. Неслышащие имеют глубокое, стойкое, двустороннее нарушение слуха, врожденное или приобретенное до того, как сформировалась речь.

Причины глухоты бывают врожденные и приобретенные.

22

Кврожденным причинам глухоты относят причины генетического

характера или болезнетворного воздействия на плод во время беременно-

сти (инфекционные заболевания матери во время беременности, интоксикация плода, прием антибиотиков).

Кприобретенным причинам нарушения слуха относят последствия перенесенного воспаления среднего или внутреннего уха, поражений ствола слухового нерва. Реже причиной глухоты становятся поражения проводящих путей слухового нерва, головного мозга, корковых центров. К тотальной глухоте могут привести перенесенные в раннем возрасте инфекционные заболевания: менингит, корь, скарлатина, свинка (паратит), отдельные формы гриппа. Прием таких лекарственных веществ, как стрептомицин, гентамицин, хинин, может привести к потере слуха.

При врожденной и приобретенной глухоте в ранний период жизни речь формируется в результате специального обучения. У детей снижены возможности познания окружающего мира. Социальные контакты нарушены, а объем получаемой из внешнего мира информации ограничен.

2. Позднооглохшие учащиеся к моменту потери слуха в различной степени уже владели речью. Со временем произношение у них теряет отчетливость и внятность. Окончания слов они проглатывают, предложения строят неправильно с нарушением согласования слов. Это связано с тем, что такие учащиеся не слышат речь окружающих, которая раньше была образцом для подражания.

3. Слабослышащие (тугоухие) учащиеся имеют различное по степени выраженности снижение слуха: от нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Несмотря на то, что их речевое развитие ограничено, они могут самостоятельно овладеть запасом неточно произносимых слов. Проблема состоит в том, что они часто неточно или неправильно их употребляют.

При данном нарушении при отсутствии медицинских противопоказаний доступен очень широкий круг профессий: вышивальщица; гончар; изготовитель художественных изделий из керамики; изготовитель художе– ственных изделий из лозы; инкрустатор; изготовитель художественных изделий из дерева; изготовитель художественных изделий из кожи; счетовод; слесарь-инструментальщик; слесарь механосборочных работ; слесарьремонтник; контролер станочных и слесарных работ; токарь; фрезеровщик; шлифовщик; токарь-расточник; монтажник радиоэлектронной аппаратуры

иприборов; слесарь-сборщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов; модельщик по деревянным моделям; формовщик машинной формовки; формовщик ручной формовки; изготовитель декоративных элементов мебели; переплетчик; слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования; пекарь; машинист расфасовочно-упаковочных машин; ткач; закройщик; контролер материалов, изделий и лекал; модистка головных убо-

23

ров; портной; швея; сборщик кожгалантерейных изделий; затяжчик обуви; обувщик по индивидуальному пошиву обуви; обувщик по пошиву ортопедической обуви; обувщик по ремонту обуви; сборщик обуви; лаборант хи- мико-бактериологического анализа; плотник; столяр.

2.5. Характеристика незрячих и слабовидящих учащихся

Детей, у которых наблюдаются стойкие нарушения зрения, принято разделять на 2 группы: незрячих и слабовидящих.

1. Категория незрячих учащихся неоднородна: сюда входят дети с дефектом зрения – от отсутствия светоощущения и цветоразличения на оба глаза (тотальная потеря зрения) до практической слепоты (частично видящих), т. е. дети с остаточным зрением. Среди незрячих выделяют слепорожденных, потерявших зрение до рождения (во внутриутробном периоде) или до 3-летнего возраста и ослепших, лишившихся зрения после 3 лет жизни.

Ослепшие в той или иной мере обладают зрительной памятью. Слепорожденные не имеют зрительных образов памяти.

Особенности незрячих

•Не имеют образцов для подражания социальному поведению: как нужно передвигаться, сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, одеваться и т. п.

•Испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Признаки визуального характера: цвет, свет, величина, форма и т. п., не воспринимаются незрячими непосредственно.

•Не могут оценить пространственные признаки: расстояние, положение, направление и т. п.

Следствием этого у незрячих являются:

•обедненность чувственного опыта, затруднение ориентации в пространстве, особенно при передвижении;

•нарушение гармоничности развития сенсорных и интеллектуальных функций.

Все это влияет на развитие наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.

•У незрячих накапливается определенный запас словесных, правильных знаний, но знания эти не наполнены конкретным предметным содержанием (так называемый вербализм).

•Наблюдаются существенные изменения у незрячих в развитии двигательных функций и ориентировке в пространстве: снижены быстрота, координация, точность, темп, соразмерность движений. Им трудно ходить

ибегать при выполнении упражнений физической культуры.

•Затруднено приобретение социального опыта, навыков самообслуживания и бытового труда.

24

Особенности ослепших

•Располагают некоторым количеством более или менее сохранных зрительных представлений, сформированных до потери зрения.

•В зависимости от того, в каком возрасте было утеряно зрение, правильности организуемой педагогической работы у них сохраняются зрительные представления, их яркость и четкость, полнота и адекватность.

•Наблюдается существенное изменение в физическом развитии, ориентировке в пространстве, усвоении социального опыта.

2. Слабовидящие учащиеся характеризуются тем, что в очках или контактных линзах у них сужены границы поля зрения или прогрессируют заболевания органов зрения:

– первичная и вторичная глаукома,

– незаконченная атрофия зрительных нервов,

– пигментная дегенерация сетчатки и т. п.

Большая часть слабовидения наступает в результате аномалии рефракции глаза. При прогрессирующих дефектах зрения наблюдается постепенное ухудшение зрительных функций. При глаукоме, например, поднимается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза. Резко снижается зрение при образовании опухолей мозга. Близорукость, дальнозоркость прогрессируют при несоблюдении санитарногигиенических условий: чрезмерном постоянном напряжении зрения, зрительном утомлении. Как следствие, образуются неясные, расплывчатые изображения на сетчатке.

К прогрессирующим заболеваниям органов зрения относятся также астигматизм, катаракта.

Особенности слабовидящих

•Имеют некоторую возможность использовать оставшееся у них зрение при знакомстве с предметами, в пространственной ориентировке и движении.

•Зрение у них отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности.

•Запас зрительных впечатлений у слабовидящих ограничен и количественно меньше, чем в норме, представления об окружающем мире менее четкие и яркие, а иногда искаженные, в отличие от нормально видящих.

•Цветовые характеристики воспринимаемого оттенка обеднены (иногда не различают нюансов цвета).

•При резко выраженной близорукости или дальнозоркости слабовидящий может не заметить внешне слабо выраженных признаков, важных для характеристики предмета.

•Наблюдаются трудности в пространственной ориентации. Остаточное зрение для слабовидящего имеет большое значение в его

развитии, трудовой и социальной адаптации. Поэтому нужны следующие мероприятия по развитию зрения и его охране:

1)периодическое консультирование в офтальмологических клиниках

ицентрах;

25

2)правильный подбор оптических средств коррекции зрения;

3)рациональное освещение помещения;

4)дозировка учебной нагрузки.

Возможные трудности слабовидящих

•Не всегда осознают свой дефект.

•Возникают проблемы в общении, при участии в играх, обучении.

•Возможно возникновение таких отрицательных черт характера, как замкнутость, негативизм и т. д.

Важно научить ребенка замещению зрения осязанием в сочетании с речью, развитием слуха. Слуховое восприятие заменяет незрячим и слабовидящим зрение для ориентировки, узнавания и формирования образов окружающего мира, при движении. Зрительная нагрузка для слабовидящего должна составлять 30–35 мин.

В результате специальной коррекционной работы учащиеся с дефектами зрения достигают относительно высоких результатов в интеллектуальном развитии, приобретают положительные черты личности, необходимые для участия незрячих и слабовидящих в жизни общества.

Рекомендации по работе с учащимися с нарушениями зрения

Нарушения зрения, как правило, вызывают отклонения практически во всех видах познавательной деятельности. Это происходит из-за снижения количества получаемой человеком информации. Сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти. Происходят изменения и в физическом формировании лиц с дефектами зрения: нарушается точность движений, снижается их интенсивность.

Ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной ориентации у слабовидящего и незрячего человека нарушают свободу в передвижении, изучении, освоении и использовании окружающей его предметно-материальной среды, в овладении тонкостями межличностных отношений. Человек с нарушениями зрения не в состоянии обрести многие навыки общения, в том числе в полной мере овладеть невербальными средствами общения (жест, мимика, пантомимика) через естественное наблюдение и подражание, как это обычно происходит у зрячих людей.

Все это негативно влияет на социализацию слабовидящего и незрячего человека, у которого вследствие нарушения зрительного восприятия затруднено познание социально значимых ценностей, их присвоение и превращение в личные ориентиры.

При обучении лиц с нарушениями зрения необходимо учитывать их индивидуально-типические особенности, проявляющиеся в учебной и учебно-производственной деятельности.

1. Замедленность процесса восприятия, которое осуществляется во многом с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказы-

26

вается на темпе переключения внимания и проявляется в снижении объема и устойчивости внимания. Концентрация внимания на анализе информации, полученной только по одному каналу восприятия (например, только слухового или только осязательного), не может создавать у лиц с нарушениями зрения полного образа предмета или образа производственной операции. Это, в свою очередь, приводит к снижению точности выполнения учебной или тру-

довой деятельности. Для обеспечения эффективного обучения необходимо, чтобы информация поступала по сохранным каналам восприятия.

2.Произвольность процессов внимания у слабовидящих и незрячих людей напрямую связана с развитием волевых и интеллектуальных свойств личности. Такие качества внимания, как активность, направленность, интенсивность, сосредоточенность, устойчивость, которые формируются под влиянием нарушений зрения, могут быть хорошо развиты, достигая, а иногда и превышая уровень развития этих качеств у нормально видящих людей.

Преподавателям в процессе профессионального обучения, особенно в той части учебной программы, которая касается отработки практических навыков профессиональной деятельности, особое внимание следует уделять развитию самостоятельности и активности обучающихся.

3.Ограниченность информации, получаемой лицами с нарушениями зрения, обусловливает такую их особенность, как схематизм зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия, иногда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности или неточности образа. При нарушениях зрения страдает и скорость зрительного восприятия. Нарушение бинокулярного зрения (полноценного видения двумя глазами) может приводить к так называемой пространственной слепоте – нарушению восприятия перспективы и глубины пространства. При обучении следует это учитывать, особенно, если необходимым компонентом профессиональной деятельности является умение чертить и понимать чертежи.

4.Осязательный образ у слабовидящих и незрячих формируется как развернутый процесс, поэтому скорость приема информации здесь невелика. При этом мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом не только процесса собственно осязания, но и процесса ориентировки в пространстве. Использование контроля на основе двигательной и осязательной чувствительности при отсутствии зрительного контроля приводит к тому, что лица с нарушениями зрения уступают лицам с нормальным зрением в точности движений, оценке движений и степени мышечного напряжения в процессе освоения и выполнения рабочих движений и производственных операций. Однако при условии более длительной тренировки с включением познавательных процессов точность движений у лиц с нарушениями зрения в трудовой деятельности может достигать

27

высокого уровня за счет автоматизации движений, превосходя даже показатели лиц с нормальным зрением. Педагоги должны помнить, что в ка-

честве механизма, компенсирующего недостатки зрительного восприятия, у лиц с нарушениями зрения выступают слуховое и осязательное восприятие.

5.Необходимость пространственной ориентации и осуществления различной деятельности, которая требует дифференцировать или локализовать источники звуков (например, определять направление звука), способствует развитию слуховой чувствительности у слабовидящих и незрячих людей. Вместе с тем это же качество может препятствовать успешному осуществлению профессиональной деятельности у лиц с нарушениями зрения в условиях производства с повышенным уровнем шума, вибрации, длительных звуковых воздействий, так как подобного рода раздражители будут способствовать развитию у слабовидящих и незрячих лиц усталости слухового анализатора и дезориентации в пространстве. При организации профессионального обучения педагогам следует учитывать то, что значение слуха в деятельности лиц с нарушениями зрения гораздо большее, чем у лиц с нормальным зрением.

6.В запоминании и сохранении информации для учащихся с нарушениями зрения важна значимость самой информации. Поскольку значительное количество объектов и понятий не имеет для слабовидящих и незрячих лиц того значения, как для лиц с нормальным зрением, то их запоминание

исохранение теряет смысл. Большую роль в успешности усвоения информации играет возможность практического применения знаний и навыков в процессе профессионального обучения.

7.Для успешного усвоения слабовидящими и незрячими учащимися учебного материала важно уточнение образов с указанием на значимость данной информации для последующей трудовой деятельности. Для усвое-

ния учебного материала таким учащимся требуется большее количество повторений и тренировок по сравнению с лицами с нормальным зрением.

Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями зрения

Нарушения зрения создают значительные препятствия в ориентировке в пространстве – на территории учреждения образования, в здании, учебных, социально-бытовых и рекреационных помещениях, а также в преде-

лах рабочего места. Поэтому обеспечение безбарьерной среды для лиц с нарушениями зрения начинается со снятия барьеров в его ориентировке и передвижении внутри учреждения образования.

Организация учебного пространства для слабовидящих и незрячих обучающихся обеспечивается за счет специального оборудования и приспособлений.

28

1.При входе в учреждение образования крайние ступени лестницы для ориентации учащихся с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастныецвета. Обязательнодолжныбытьперилапообеимсторонамлестницына высоте 70 и 90 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3–5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны. Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если дверистеклянные, тонанихяркойкраскойнадопометитьоткрывающиесячасти.

2.Для облегчения ориентации лиц с нарушениями зрения внутри здания желательно разнообразное рельефное покрытие полов, т. е. при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть напольная плитка или просто ковровые дорожки. Лестницы внутри, как и при входе, можно покрасить в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице слабовидящего может быть организация дежурств зрячих учащихся, которые по очереди будут сопровождать его на лестнице.

3.В целях безопасности, а также для обеспечения ориентировки в здании лиц с нарушениями зрения и сокращения их излишних передвижений желательно размещать предназначенные для них учебные и иные помещения не выше второго этажа. В интерьерах должна быть система визуальной (для слабовидящих), звуковой и тактильной информации. Помещения учреждения образования должны быть оборудованы осязательными ориентирами: направляющие поручни в коридорах, рельефные обозначения на поручнях, на дверях кабинетов таблички с выпуклым текстом крупным шрифтом контрастных цветов или надписями шрифтом Брайля, рельефные поэтажные планы на лестничных площадках, в вестибюлях и лифтах, изменяемый тип покрытия пола (по фактуре) перед препятствиями и местами изменения направления движения (входами, подъемами, ступенями, поворотами коридоров и т. п.). Первая и последняя ступени каждого лестничного марша должны быть окрашены в контрастные цвета для предупреждения слабовидящих учащихся. Опасные для лиц с нарушениями зрения места должны иметь ограждение (например, деревья на территории учреждения образования). В туалетах

идушевых кабинах вентили для горячей и холодной воды должны быть разной формы.

4.Лицам с нарушениями зрения необходимо создать условия для ориентации в пространстве кабинета. Рекомендуется оборудовать для них одноместные учебные места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

5.Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит учащийся. Его стол должен находиться в первых рядах от преподавательского стола. Желательно на занятиях использовать не только наглядные пособия, но и рельефные, чтобы он смог их потрогать.

29

6.В гардеробе учреждения образования лицам с нарушениями зрения нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только незрячие и слабовидящие учащиеся. Необходимо несколько раз провести их к этому месту, чтобы они его запомнили.

7.В столовой у лиц с нарушениями зрения должно быть свое постоянное место, которым будут пользоваться только они. Желательно, чтобы их место находилось в непосредственной близости от буфетной стойки. Вместе с тем учащихся с плохим зрением не следует рассаживать в столовой отдельно от остальных. В столовой им необходима помощь ее работников или дежурных.

8.В качестве звуковых ориентиров в учреждении образования необходимо использовать: звуковые маяки при входах, радиотрансляцию в здании, лифтовых кабинах, бытовых помещениях.

Необходимым является наличие специального оборудования на рабочих местах для лиц с нарушениями зрения, что служит обеспечению безопасно-

сти и комфортности учебной работы. Устройство специально оборудованного рабочего места направлено на устранение чрезмерных физических, динамических, статических, сенсорных, эмоциональных, интеллектуальных нагрузок и должно исключать возможность ухудшения здоровья или травматизма обучающихся.

Эти и ряд других специальных мер позволяют лицам с нарушениями зрения свободно ориентироваться, учиться и работать, свободно передвигаться в среде учреждения образования.

2.6.Характеристика учащихся

стяжелыми нарушениями речи

Учащиеся с нарушениями речи – особая категория детей с ОПФР, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть речевые дефекты, влияющие на развитие психики.

Речевые нарушения затрагивают три компонента речи:

1)произношение и внятность речи;

2)фонематические нарушения в сочетании с недостаточным овладением звуковым составом слова, что ведет к нарушениям чтения и письма;

3)коммуникативные нарушения, препятствующие обучению в учреждении общего среднего образования.

Причинами речевых нарушений могут быть как внутренние (эндогенные), так и внешние (экзогенные) факторы.

К речевой патологии могут привести:

– внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание, в том числе вызванное курением матери во время беременности);

– токсикоз;

30