Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая соционика. Учебное пособие
.pdf
По такой схеме развивается любая техническая система. Если педагог работает с технически ориентированным классом (в котором
преобладают типы РS, FL, SР, LF), то важно знать и применять на
практике обозначенную эстафету. Для традиционно мужских профессий характерна работа на станках, автомобилях, механизмах — эффективны именно производственно-технические социотипы. Другие
группы не смогут, при прочих равных условиях, сравниться с ними.
Именно эти социотипы станут самыми квалифицированными специалистами в профессиях, связанных с овладением и управлением техникой. В такой учебной группе можно попытаться выстроить техническую систему, провести небольшую деловую игру. Можно наглядно
показать смену этапов и, если подключился LF — завершающий элемент системы, то она будет существовать без изменений. Самый элементарный пример — колесо. Когда-то кто-то его построил, встроил
в телегу, и потом это колесо предается из поколения в поколение как
неизменный элемент.
Так социоанализ описывает эволюцию любых управленческих систем. В зависимости от того, какую задачу вы решаете (контроля, координации, мастерства или создания предметов большими партиями),
привлекайте соответствующие типы людей. В таком случае на практике начинает действовать соционическое правило: использовать людей
по их природному предназначению.
Если в учебной группе количественно преобладает производст венно-управленческая установка на вид деятельности, то это сложный для
управления класс и для них целесообразн о применять такие методики
обучения: деловые игры, методика В. Ф. Шаталова. Виктор Федорович Шаталов — сам яркий представитель типа FL и по его методике
хорошо обучаются только учащиеся группы профориентации «Производственники». В. Ф. Шаталов отличается хорошими организаторскими способностями, очень волевой, резкий, решительный, никому не
подчиняется — все это характеризует его как тип FL. Его методика создана по аналогии с военным броском: дается опорный конспект и за
короткое время силой воли принуждает преодолеть барьеры и достичь
заданных рубежей. Очень экстравертная методика, настроенная на
скорость и быстроту усвоения информации. Для гуманитарного класса такая методика была бы не оправдана и не принесла бы желаемых
результатов. Методика В. Ф. Шаталова — одна из худших методик для
71
гуманитарных классов, ибо они хотят от жизни совершенно другое.
В целом подобные методики жесткого характера, которые построены
на простых схемах, когда за короткое время надо освоить большое количество учебного материала, имеет смысл применять в группах учащихся с преобладанием практичных, производственных социотипов.
В такой группе также целесообразно применять те или иные элементы спорта, разминки, спортивные перерывы, деловые игры, а также
придерживаться принципа — теорию давать после практики. Данные
типы не верят на слово, им нужно попробовать своими руками.
Таким образом, следует отобрать из имеющегося набора методик
и технологий обучения те, которые годятся именно для данной школьной или студенческой группы. Универсальных методик не существует.
К сожалению, авторы иных методик декларативно заявляют, что они
создали систему, которая позволяет эффективно обучать всех учащихся. Однако, каждый человек в созданный продукт накладывает отпечаток своего типа личности. Еще одно правило соционики: хорошо обучаются те учащиеся, которые похожи на учителя. И другое правило:
обучая, нужно быть компетентным в той профессиональной сфере, к
которой по своей природе принадлежит большинство учащихся. Чтобы к преподавателю прислушивались «Производственники» нужно
быть компетентным в практической, технико-управленческой сфере.
А самый оптимальный вариант для обучения — педагог должен
иметь тот же тип установки на профессиональную деятельность, что
и учебная группа. Через искусство можно воспитывать «практиков»,
но обучать нельзя.
Социальная установка на вид деятельности (группа профориентации «Социалы»). С ними работать легче, ибо они — эмоционисты. На
их примере можно показать, как развиваются социальные проекты. Для
учебных групп, большинство в которых составляют социальные типы,
социоанализ рекомендует методики, которые предполагают совместную групповую деятельность (КТД — коллективные творческие дела).
В группах — малых или больших — социалы должны делать для людей
что-то полезное, материальное. Поэтому групповые методы обучения,
реализация социально ориентированных проектов весьма эффективны
в таких группах. По природе своей социалы призваны осуществлять
конкретную заботу о людях и активно проявлять эмоции и чувства.
72
Развитие любой социальной сферы, проведение творческих мероприятий, праздников имеет смысл начать с социотипа ES («Энтузиаст»). Он первым с энтузиазмом за это возьмется. С него начинается
любая социализация, сплочение коллектива неформальными связями.
Он первым будет знакомиться, проявлять дружелюбие, первым преложит сделать что-то полезное. ES — эмоциональный вовлекатель.
Затем подключается FR («Политик»), возникает определенное маневрирование, смена симпатий-антипатий. Проекты начинают обретать большие масштабы, развиваются массовые формы культурных
мероприятий. Если FR еще не задействован, его следует подключить.
Третий этап SE («Посредник»). После того как с коллективом поработает FR, он расколется. В этом силен FR — маневрировать, работая на крайностях. Коллектив распадается на малые группы, которые
работают в условиях комфорта. Максимальный сенсорный и эмоциональный комфорт обеспечивает SE. Он объединяет вокруг себя неформальными связями небольшое количество людей. После того как
достигнут комфорт в малых группах, его нужно закрепить, сделать
традицией.
Завершает развитие любой социальной системы RF («Хранитель»).
К любым социальным проектам, начиная с элементарных, например,
подготовка школьного праздника, следует привлечь учащихся профориентационной группы «Социалы». Целесообразно применять в динамике времени метод эстафеты. Сложность его — в долговременности.
Люди вместе собираются, решают, что делать. Причем, метод эстафеты лучше всего срабатывает именно в группе «Социалов». В других профессиональных группах этот метод пойдет труднее. Социальным типам присущ демократизм, исключающий выяснение того, кто
выше — ниже.
При обучении социалов практика должна предшествовать теории.
Правда, они более терпимы к теории, в сравнении с «Производственниками». В любом случае, практика при обучении социалов должна
предшествовать теории.
Если в кране нет воды, значит,
жива еще российская интеллигенция
Социоафоризм Николая Фоменко
73
Гуманитарная установка на вид деятельности
Гуманитарии — наиболее стремящиеся к обучению, воспитанию
и просвещению социотипы. Среди них больше всего авторов методик обучения и все они направлены на формирование так называемой всесторонне развитой личности. На деле же за этой декларацией
скрывается всесторонне гуманитарно развитая личность. Все методики обучения гуманитариев очень просты и заключаются в том, чтобы
что-то придумать, потом нарисовать, затем разыграть это, пофилософствовать на эту тему и передать всеми возможными видами искусства. Упор сделан и на духовность: неотъемлемый компонент в воспитании личности гуманитарного плана — умение красиво рассуждать о
человеке и его предназначении. Иначе говоря, подразумевается философская подготовка. Распространено заблуждение, будто философия
развивает логику учащегося. На самом деле тренируется навык рационального (планомерного) изложения мыслей и ничего более. Иного
и быть не может: среди философов, зачисленных в классики, очень
мало представителей логических и спонтанных (иррациональных) типов. Сплошь и рядом — однобокие блюстители и наставники.
Развитие гуманитарной идеи всегда начинается с социотипа ЕТ
(«Наставник»). Если ставить цель увлечь группу учащихся духовногуманитарной идеей, то привлечь нужно именно тип ЕТ. Если они
примут идею, она получит широкое распространение. Главное для гуманитариев — вера. На первой стадии преобладают наставления и
проповеди.
Социотип ЕТ от природы наделен талантом перевоплощения. Многие из представителей данного ТИМа не принимают соционику и типологию, полагая, что они могут сыграть любого человека. Однако быть
хорошим игроком и актером — это не значит превратиться в изображаемого персонажа. Казаться и быть — это качественно различные ипостасии. У ЕТ также отмечены способности к эмпатии. Они находят свое
профессиональное место в театре, в ораторском искусстве, в режиссуре
и распределении ролей. Следует четко различать бытовую игру (например, в дочки-матери) и игру абстрактно-возвышенную. Бытовая игра в
обучении хорошо подходит группе социотипов «Социалы», когда четко обозначены стандартные социальные роли и нужно воспроизводить
общественные стереотипы. Гуманитариям также можно предложить
74
обыденно-житейскую игру, но они и в ней начинают проявлять свою
склонность к выдумке и фантазии. Поэтому им больше подходят методики обучения и воспитания с применением различных видов искусства. Социалы также позитивно воспринимают искусство и методики
комплексного гуманитарного развития личности, но эффективность
ее применения снижается. И самый неудачный выбор — воспитывать
производственно-технические типы по гуманитарным программам.
Результат такого «универсального» подхода проявляется в низкой успеваемости, прогулах, нарушениях дисциплины и закона, уходе из
школы — в таких формах «Практики» выражают свой протест против
неадекватных методов обучения и воспитания. Самая мягкая форма
протеста — насмешка. В их интерпретации всестороннее развитие —
умение управлять автомобилем, ремонтировать дом и технику, зарабатывать деньги, быть специалистом широкого профиля в конкретных
сферах. Это не значит, что педагог не должен развивать и воспитывать
расчетливых прагматиков, не компенсировать крайности и слабости их
типа личности. Но следует иметь в виду, что переломить их в противоположную сторону или превратить их в гуманитариев невозможно.
Еще раз подчеркнем: необходим тщательный отбор подходов, технологий и форм обучения. Пора освободиться от утопии, что, создав
авторскую методику, вы нашли ключ к умам и душам всех учащихся.
В зависимости от интегрального типа класса, нужно отобрать комплекс методик. Их не должно быть слишком много: две-три вполне
достаточно.
Затем эстафетную гуманитарную палочку принимает социотип IR
(«Советчик»). На этой ступени проповеди и пропаганда сменяются советами. Линейный напор идеологического типа заменяется на гибкоразворотливые рекомендации. Из «Советчика» получаются хорошие
психологи. «Наставники» также неплохие психологи, но «Советчик»
более предпочтителен. Объясняется это тем, что у «Наставника» в жизни очень много проблем, ему самому нужна психологическая помощь.
ЕТ — раздираемый внутренними противоречиями социотип, ему нужно самому сначала гармонизироваться. Они обладают даром эмпатии и
все проблемы клиента принимают близко к сердцу, что сказывается на
их здоровье. А вот «Советчик» (IR) более уравновешенный, умеющий
давать советы, а не наставлять, больше подходит для исполнения роли
психолога. IR — интуитивный экстраверт, общительный, контактный
75
эмоционист, и совет даст по трудной ситуации. А в простых ситуациях нет смысла обращаться к специалисту. Поэтому IR можно отнести
к одному из лучших вариантов психолога-консультанта, практически
работающего с людьми. ЕТ больше подходит для гуманитарного образования, искусства, истории (благодаря функции Т). IR от природы
является и хорошим журналистом: он умеет не просто отыскать талантливого, яркого, интересного человека, но и в целом настроен на поиск
необычных людей и событий. В его социотипе присутствует элемент
авантюризма. ЕТ, попав в авантюру, испытывает сильные психологические страдания как прямолинейный и склонный к зацикливанию
тип. IR в любой авантюре умеет выкрутиться как гибко-разворотливый тип. Он более живой и подвижный. Первым прибыть на место
события, взять интервью, красочно описать — все это заложено в его
природном потенциале, нужно лишь его раскрыть и реализовать через
обучение и практику.
Деятельность гида, экскурсовода хорошо подходит и для IR, и для
ЕТ. Но ЕТ лучше реализует себя в высоких видах искусства (музеи,
старинные картины). Более демократичный «Советчик» подходит как
организатор экскурсий по городу и других развлекательных мероприятий. Когда каждый тип занимается и аристократическими, и демократическими видами экскурсий, это не лучший вариант. Необходима
специализация. Каждый гуманитарий может осуществлять любую дея тельность в своей сфере, но с разным успехом.
«Советчик» оптимально подходит и для деятельности гида-переводчика.
Проходит время, и любой гуманитарный проект начинает делиться на маленькие участки и на первый план выходит социотип «Лирик»
(ТЕ). Гуманитарная идея, как правило, терпит крах и очень редко выживает. Однако ТЕ продлевает жизнь гуманитарной идеи на маленьких участках. «Лирик» относится к наиболее оптимистичным типам
из в целом пессимистичных гуманитариев, он верит в светлое будущее, умеет поднять настроение в малой группе. Ему подходят те же
виды деятельности, что и для «Советчика», но только в малых формах
и на уровне малых коллективов. И, конечно, надо учесть лирическую
сторону его души, порекомендовать поэзию, искусство, живопись.
Заканчивается развитее гуманитарной идеи социотипом «Гуманист»
(RI). Он олицетворяет наивысшую степень гуманизма. В дальнейшем
гуманитарная идея продолжает свое существование в неизменном виде.
76
RI демонстрирует гуманное отношение к людям не на словах, как ЕТ, а
на деле. Он будет хорошим воспитателем, особенно маленьких детей,
он проявит себя везде, где нужно проявлять терпимость, лояльность,
дружелюбие, утешит в трудную минуту. Естественно, из него получится и хороший психолог. «Гуманисту» можно предлагать те же виды деятельности, что и «Наставнику», только в малых формах.
ЕТ («Наставник») уважает старость.
RI («Гуманист») уважает стариков
Социоафоризм
В качестве примера гуманитарной педагогической системы можно
назвать вальдорфскую школу. В ней полностью исключено насилие
как средство внедрения каких-либо установок: детей не оставляют на
второй год, не существует системы оценок и отсутствуют дисциплинарные взыскания. Основы образовательного процесса школ свободного развития личности описаны в монографии профессора Асадуллина Р. М. [1, 9, 66-70]
Вместе с тем любая гуманитарная односторонность превращается
в крайность в жизни и в искусстве. Примером такой однобокости может служить произведение М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Очень надуманная повесть и, с точки зрения соционики, не может
считаться талантливой. Там доминируют гуманитарные социотипы,
не изображены жизненные контрасты, противоречия, избыток тождественных отношений. Нет того разнообразия типов и взаимодействий,
которыми изобилует реальная жизнь.
Исследовательская установка
на вид деятельности
«Исследователи» («Сайентисты») — представителей этой группы
профориентации в усредненной учебной группе меньше, в сравнении
с другими группами.
Любая научная система развивается в определенной последовательности, и каждый социотип-исследователь отличается своим почерком. Каждый социотип в научной сфере выполняет свою роль, свой
вид деятельности. Любая наука начинает с социотипа «Предприниматель» (РТ), ибо он является лучшим экспериментатором. Подлинная
наука начинается с эмпирических исследований и экспериментов.
77
Сайентист изобрел колесо.
Жена-производственник: «Лучше бы поохотился немного,
чем терять время на всякие дурацкие изобретения».
Социобыль
Деловая логика (Р) у данного типа соединена не с конкретикой, не
с выгодой «здесь и сейчас», а с выгодой в динамике времени (Т).
РТ — наиболее экспериментирующий тип, который своим вечным
трудом собирает факты, накапливает материал для будущих научных
обобщений. Учащиеся данного социотипа, особенно мальчики, очень
любопытны, все хотят попробовать, попытаться что-то изобрести,
собрать какой-то механизм, смешать химические реактивы, взорвать.
Они очень пытливые, причем с сильной потребностью опробовать все
на деле. Их динамичность и страсть к экспериментам может привести
к тому, что и на себе они проведут какой-нибудь эксперимент. И на
учителе могут поставить эксперимент. Именно с конкретных экспериментов и с желания сразу получить эффективный результат начинается
наука. Изобретения РТ подготавливают будущие крупные открытия.
Следующий этап в развитии науки — теоретическое обобщение,
построение системы. Предпринимательский этап в развитии химии дал
много частных обобщений. Но потребовался тип «Искатель» (Д. И. Менделеев), чтобы создать периодическую систему химических элементов.
Рожденный летать сначала должен
отползать положенное количество часов
Социоафоризм А. Березкина
Второй этап развития науки — «изобретательский» или «искательский». Добытые на первом этапе знания и частные закономерности синтезируются в одну структуру, происходит формирование новой дисциплины или научной школы.
Затем единое направление распадается на отдельные школы, критикующие друг друга. Это — этап «критический» (ТР).
Четвертый этап в развитии научной системы — «аналитический».
Так, в соционике теория и технология социоанализа убедительно доказала свое преимущество перед другими школами: четко проработанная
структура, все идеи и понятия взаимосвязаны, проверены на практике.
В работах представителей социоаналитического направления мы не
встретим «штирлицей» и «габенов», «гексли» и «драйзеров» и других
78
персонажей, которые годятся для игр дилетантов и дискредитируют
научный статус соционики. На этапе социоанализа соционика приблизилась к облику точной, объективной науки: развиты закономерности,
открытые А. Аугустинавичюте, Н. Медведевым и другими зачинателями, обнаружены новые законы, разработаны социальные технологии.
Структурная полнота и ясность основных понятий социоанализа, компактность изложения позволяет внедрить его выводы в социальную
практику. Кроме того, социоанализ — открытая система, постоянно находящаяся в развитии, его концепции уточняются и совершенствуются.
В целом же продуктом четвертого этапа развития научной мысли
является отработанная, законченная структура, которая в таком целостном виде эффективно функционирует.
Профессиональные группы и методы воспитания
Какую группу профориентации можно и нужно воспитывать жестко? Разумеется, группу «производственников». Они сами склонны к
жестким методам, и по отношению к ним можно применять аналогичные методы. Более того этот метод можно обозначить как метод
«кнута и пряника». Наказывать за плохое и поощрять за хорошее.
Такой метод воспитания предполагает, что санкции доминируют над
поощрениями.
Какая профессиональная группа должна воспитываться мягкими
методами, путем увлечения, а не принуждения? Разумеется, гуманитарии. В советское время была популярна книга С.Соловейчика «Учение с увлечением». Ее рекомендации в полной мере подходят для гуманитариев и совсем не срабатывают в отношении производственноуправленческих типов.
Что касается «Исследователей» и «Социалов», то к ним нужно применять разные сочетания мягкости-жесткости, так как они занимают
промежуточное место на шкале методов воспитания. Социалов нужно воспитывать методом «пряника и кнута», то есть сначала с ними
нужно говорить по-хорошему и не торопиться применять твердые методы. Затем нужно перейти к более жестким методам, иначе они, как
говорят, «садятся на голову» (FR, ES). В исключительных случаях в
общении с социалами бывают полезны санкции. Но ни в коем случае
нельзя изменить пропорцию в пользу санкций. Воспитание социалов
требует основной упор сделать на поощрения.
79
Итак, в отношении социалов, как рекомендует социоанализ, жела-
тельно применять полужесткие методы.
Исследователи не оказывают решающего воздействия на ситуацию в учебной группе, в силу своей малочисленности. Социоанализ
рекомендует по отношению к ним применять полумягкие методы.
Иначе говоря, мягкость должна доминировать над жесткостью. Им
нужно дать определенную творческую свободу в рамках учебного
плана. В процессе обучения труднее всего воздействовать на сайентистов, ибо именно из их среды выходят творцы и первооткрыватели
научных систем, концепций и парадигм.
Поэт в России — больше, чем поэт,
Ну а ученый — меньше, чем Ученый.
Социопародия А. Петрова
Республиканская Ассоциация «Социон» провела социоанализ 15
классов Реальной школы г. Уфы. Помимо аттестата о среднем образовании, выпускники данной школы получают одну из следующих
специальностей: продавец, бухгалтер, секретарь-машинистка, радиомеханик.
Мы выявили интегральный социотип каждой учебной группы. Результат таков: 5 классов по своей профессионально-типологической
направленности соответствуют выбранной специальности, 2 класса —
условно (частично). Оставшиеся 8 учебных групп, имеют интегральный социотип, не совместимый с профессиональной специализацией.
Так, учебные группы, по своей типологической природе приспособленные для работы в социальной сфере, обучаются на практике бухгалтерскому делу и готовятся стать автослесарями. Гуманитарные классы
овладевают медицинскими навыками, готовятся работать в сфере торговли и учатся на автослесарей. Любопытно, что даже в рамках данного учебного заведения можно было бы осуществить перемещение не
только отдельных учащихся, но и целых классов.
Диагностика профессионального призвания стала еще более актуальной задачей в связи с принятием федерального закона о едином государственном экзамене (ЕГЭ). В России ЕГЭ — процедура, которая
устанавливает, чего выпускник достиг на выходе из средней школы.
Но методически неверно совмещать эти достижения со вступительными испытаниями в визы.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]