Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая соционика. Учебное пособие
.pdf
мость отца от алкоголя, рыбалки, охоты, работы, карьеры, футбола,
женщин и т. д. Однако те, кому по долгу службы приходится быть
профессиональными коммуникаторами, не ведают о том, что в классе
сидят не Сидорчук, Аушев, Рудницкий, а роли.
Итак, достаточно в семье наличия одного зависимого (от алкоголя, компьютера, бизнеса, работы, искусства, науки, карьеры и т. д.),
как производится запуск ролевого сценария. На семейную авансцену
вскоре (а может быть, сначала) выходит покровитель, который берет
на себя всю ответственность за семью, т. е. решает все значимые вопросы и принимает значимые решения. Роль покровителя в российской семье чаще берет на себя женщина.
Волчонок, выросший в собачьей стае, волком не станет, да и собакой его трудно назвать. Российские традиции таковы, что с раннего
детства ребенок мужского пола усваивает, что муж в семье полностью
зависит от жены, что главная персона — это мама. Ну а женщина на
Руси со времен Некрасова «коня на скаку остановит, в горящую избу
войдет». Такая модель поведения способствует массовой мужской алкогольной зависимости.
Стратегия неэффективной коммуникации педагогов закрепляет
ролевые стереотипы. Девочки, как установлено наукой, на 2-3 года
опережают мальчиков в развитии, им легче поступить в вуз. Только
где-то к студенческим годам постепенно происходит выравнивание
уровней развития. А в школе учителя прямо и косвенно внушают девочкам, что только они составляют цвет класса, а мальчики сплошь
придурки и недоумки. В будущем эти представления школьницы принесут в свою семью.
По наблюдениям Анатолия и Тамары Панченко, большинство
разводов происходят в то время, когда муж бросает пить. В их практике бывали случаи, когда жена излечившегося алкоголика просила:
«сделайте так, чтобы он, зараза, снова пил». Протрезвев, муж рьяно
борется за решение семейных проблем, вмешивается в процесс воспитания, критикует методы ведения домашнего хозяйства, все ему не
так. Уж лучше бы он пил.
Проблема в том, что, освободившись от алкогольной зависимости,
муж приходит в семью, где все должности (роли), функции заняты.
Ему остается либо снова запить, либо уйти в другую зависимость.
Зависимый находится в состоянии Т. Если это состояние закрепляется, то вырабатывается коммуникативная маска и социальная роль
141
одного из четырех социотипов, которые склоны к великомученичеству и жертвенности (ТЕ, ЕТ в первую очередь). Естественно, представители этих типов сравнительно легко принимают «свою» роль.
Состояние Т неизбежно порождает агрессию, злость (F). Следовательно, покровитель принимает роль одного из четырех социотипов, у которых в блоке Эго находится функция силовой сенсорики.
Главный диагностический признак выполнения роли покровителя в
семье — управление семейным бюджетом, контроль над деньгами.
Итак, речь о взаимодополняющих состояниях и социофункциях.
Первый ребенок в зависимой семье, как правило берет на себя
роль Героя: постоянная гонка за символами успеха. Видя несовершенство своей семьи, он изо всех сил начинает «рубиться в сержанты». В школе он стремится стать отличником — сам факт преуспевания по всем предметам говорит о том, что это делается для социума,
напоказ, а не в силу природного предназначения. Неудовлетворенные
амбиции родителей часто реализуются «героем». Одна из целей героя — изменить образ семьи к лучшему. Диагностические признаки
данной роли — большая работоспособность, компетентность, обретение символов социального престижа. Школа делает все, чтобы первый ребенок не выбивался из сценария — нагружает его руководящими общественными функциями, завышает оценки. В вузе поощряют
перспективного карьериста, выставляя ему «автоматы» и закрывают
глаза на «мелкие шалости» вроде хронического вранья и т. п. Гиперактивность и бесконечная гонка за символами высокого статуса не
покидает героя всю жизнь.
Роль героя в еще большей степени развивает функцию F. Наращивая свою волевую сенсорику, которая в природной модели может
находиться на любой из 8 позиций, индивид производит впечатление
социотипа FL или FR с усиленной первой функцией. Недостаточно
квалифицированные соционики диагностируют именно названные
модели — отсюда тиражируются ошибки в социодиагностике. Естественно, если перед нами врожденный волевой сенсорик, то личность
конгруэнтна, и исполняемая роль соответствует архетипической модели. В таком случае человек, добивается больших успехов в карьере,
не теряя здоровья, ибо для него подобный стиль жизни является природной нормой. Если у личности функция F является природно слабой, то и здесь возможны определенные достижения, но плата бывает
142
слишком высока — болезни, преждевременная смерть, самоубийство
и т. д. К тому же личность «героя» характеризуется двойной моралью
и склонностью к предательству.
Кто пытается сделать себя пригодным не для себя,
а для других, тот становится непригодным
ни для себя, ни для других
Социоафоризм В. Шойхера
Второй ребенок берет на себя роль — «козел отпущения». Объективно он уступает старшему брату/сестре и положительное внимание
ему завоевать трудно. К тому же ему постоянно ставят в пример старшего. Поэтому он привлекает к себе отрицательное внимание. Массовое сознание бессознательно влечет к нарушителям, преступникам,
которых романтизируют и героизируют. В семье функция героя занята, но завоевать внимание отклоняющимся поведением можно. И на
уроках в школе «козел» привлекает внимание учителя и одноклассников своими выходками. Все это происходит бессознательно. Любое
осознание наполовину решает проблему.
Большой ошибкой было создание классов выравнивания, которые
на деле являются питомниками по выращиванию невротиков. Педагогически запущенные дети — продукт социально-педагогической и
соционической безграмотности семьи и школы. Прежде всего, им неведомо, что доминирующее чувство девиантного подростка — обида.
Он всю жизнь чувствует свою обделенность. Не зная и не чувствуя
внутренние обиды, родители и педагоги воюют, по сути, с ветряными
мельницами.
В роли «козла отпущения» видны контуры, прежде всего, социотипов-спонтаников. Присутствует и жертвенность, синдром неудачника
(функция Т). Но в большей степени проявляются два элементарных
типа — экстратим и иррационал (FL, FR, IR). Многим удается сломать неудачный жизненный сценарий и они становятся вполне социализированными членами общества, хорошими семьянинами.
Исследователи отмечают жесткость осуществления сценария в
случае наличия в зависимой семье нескольких детей. Если же ребенок
в такой семье один, то он вынужден выполнять несколько ролей. Либо
одномоментно, как у «золотой молодежи» — днем он чудо-отличник
в вузе, ночью — сволочь из сволочей. Либо последовательно — ка-
143
кой-то период он играет роль героя, затем — роль девианта. Так или
иначе, но все семейные роли будут исполнены.
Плохо быть плохим, но желающие не переводятся
Социоафоризм В. Шойхера
Рис. 5. Роли в семье
Следующая роль — отверженный или потерянный ребенок. Форма поведения — уединение, внутреннее чувство одиночества. Одно
из типичных последствий — аутизм. Школа и семья поощряют эту
роль ибо она представляет модель послушного исполнителя-середняка, который не мешает. Вырабатывается коммуникативная маска социотипов SP, SE.
Последняя роль — семейный талисман, энергетически самый слабый либо самый младший («чудак», «придурок»). Привлечь внимание семьи и школы он может шутовством, клоунадой. Семья и школа
144
откровенно развлекаются. Вместе с тем, этих детей чаще обижают и
бьют, иногда они совершают самоубийство. Их шутовство проистекает из страха как защитная реакция.
Если в семье меньшее количество членов, то некоторым приходится выполнять по две роли. Они очень иерархичны: вышестоящие
роли замещаются нижестоящими.
Ситуация усложняется, если в семье проживают бабушки-дедушки, тещи-свекрови. Поэтому совместное проживание разных поколений нежелательно.
Значительную часть своего времени мы проводим в неэффективных коммуникациях. Признаки неэффективной коммуникации педагогов: обращение к учащемуся с вопросом, ответ на который он знает.
Неэффективный коммуникатор обращается своей маской (поведением) к маске собеседника. Ядро личности не затрагивается, идет общение с социальной маской (Персоной, по Юнгу). Если не проникать
в ядро личности человека, то коммуникация бесполезна, а, возможно,
вредна. Любая реакция управленца, педагога на поведение человека
неэффективна.
Рис. 6. Ядро личности и коммуникативная маска
Неэффективный коммуникатор выражает восторг по поводу компетентности героя: «Ах, какой ты умный». Первое, что он делает —
обращается к «покровителю» и даже более того отождествляется с
покровителем. Нас постоянно призывают: войди в положение другого человека. Вошел я в его положение. И нас уже двое в положении.
«Поставь себя на его место» — двое будут сидеть в яме. Ничем нельзя
помочь человеку своим киванием, пониманием, сочувствием. Чем
145
больше вы будете входить в положение «Покровителя», тем больше у
него внутренней злости. Чем больше вы отдаете другим, тем больше
получаете злости.
Неэффективная коммуникация
1. Общение с маской, а не с ядром личности.
2. Отождествление себя с партнером, вхождение в его положение.
3. Обращение в первую очередь к покровителю.
4. Обращение к герою-отличнику (что не дает информации).
5. Боязнь зависимого.
6. Злость на трудного.
7. Развлечение с шутом.
8. Отсутствие общения с отверженным (что могло бы дать много
информации).
Рис. 7. Алгоритм эффективного общения
1. Снять маску.
2. Выйти на разные формы агрессивного поведения через эмоции.
3. Тип личности становится виден после выброса заряда агрессии.
Итак, эффективная коммуникация предполагает знание социомодели личности: умение различать Эго и Персону (социальную маску),
ядро личности и социальные роли.
Òåìà 13
ИНТЕРТИПНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:
ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СЕМЬЯ, РАБОТА
• Интертипные отношения: обучение, воспитание, семья, работа.
• Теория интертипных отношений А. Аугустинавичюте. Классифи-
кация интертипных отношений. Симметричные и асимметричные отношения. Отношения социальной ориентации. Отношения производственно-технической ориентации. Отношения воспитательной ориентации. Отношения исследовательской ориентации.
• Отношения социальной ориентации: дуальные, суперэго, квазидополнения, активация. Отношения производственной ориентации:
полудуальные, передача социального заказа, деловое, обратная социальная ревизия. Исследовательские отношения: тождество, зеркальное, погашение, квазитождество. Воспитательные отношения: мираж, обратный заказ, прямая социальная ревизия, родственность.
• Условия устойчивости и дистанции коммуникативного комфорта. Целевое создание интертипных диад и триад в системе образования и воспитания. Правила интеграции в диаду.
Соционика изучает законы коммуникации и энергоинформационного взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми,
социумом и природой. Слово «энергия», как мы убедились выше, не
содержит в себе никакой мистики и чертовщины. Любая личность несет в себе энергетическое поле. Насколько успешно осуществляет человек энергоинформационное взаимодействие в обществе, настолько
он успешен, счастлив и гармоничен. Отсюда вытекает важность изложения проблемы интертипных отношений.
Квалифицированный социоаналитик помнит все 256 отношений.
Но и этого мало. Это минимум. Отношений всего 16, но у разных
типов они повторяются. Надо знать у каких. Поэтому для начала следует использовать таблицу интертипных отношений.
Ты лучше будь один, чем вместе с кем попало
Социоафоризм Омара Хайяма
147
Дуальные отношения
Данный тип отношений подходит для отдыха и расслабления. Имеет
несомненный воспитательный эффект. Расслабляющий эффект дополняющих отношений в российской школе, статичной, жесткой и закрытой
по своему характеру, создает благоприятную эмоциональную атмосферу
для усвоения учебного материала. Однако эффективность совместной
работы низкая, ибо дуалы расслабляют друг друга. Поэтому необходимо
разделить обязанности, что создает эффект взаимообучения.
Дополняющие отношения способствуют взаимному принятию
и толерантности.
В семье дуальные отношения наиболее благоприятны, особенно
в малодетной семье.
Дуальные отношения восстанавливают энергоинформационный
баланс партнеров, улучшают самочувствие, способность решать социальные проблемы, в том числе педагогические.
Ищу свою вторую половинку, единственную и неповторимую
Полудурок Коля Фоменко
Полудуальные отношения
Способствуют хорошему усвоению прикладных и логических дисциплин. Рекомендуются для стабильной работы, без авралов. Совместная деятельность эффективна, обязанности легко распределяются.
Как и дуальные, полудуальные отношения хороши для малодетной семьи, ибо отличаются камерностью.
Партнерам-полудуалам можно поручать эпизодически совместные
дела. Желательно объяснить причины возможных недоразумений.
При соблюдении требований деловой дистанции с учащимся-полудуалом не возникает особых проблем. Различия мнений и позиций
разрешаются компромиссным путем — через взаимные уступки.
В отношениях дополнения можно вести себя естественно, оставаться собой, противоречия легко разрешаются через сотрудничество,
а обязанности распределяются автоматически.
«Если я не люблю сама себя, то я буду вечно искать кого-то другого,
кто сделает мою жизнь полной, счастливой и исполнит мои мечты»
Социоафоризм Луизы Хей
148
Зеркальные
В целом благоприятные отношения. Это отношения равной и взаимной критики, ревизии. Идет равный и интересный обмен мнениями, перерастающий в борьбу за интеллектуальное лидерство.
В совместных делах взаимности больше, ценности совпадают, сотрудничество плодотворно.
Деловые отношения
Достаточно благоприятные отношения в процессе обучения. Диадные и интегральные деловые отношения в группе требуют, чтобы партнеры были заняты серьезным делом. В противном случае, энергия,
не растраченная на созидание, превратиться в разрушительную.
В воспитании и обучении следует делать поправку на то, что партнеры (сотрудники, педагоги и учащиеся) дают заниженную оценку
друг другу.
Как много девушек хороших, Но тянет что-то на плохих
Социоафоризм Николая Фоменко
Мираж
Неделовое отношение. Поэтому
на работе или в учебе это взаимодействие может не сложиться. Не
следует включать в рабочую группу
учащихся, между которыми миражные отношения. В случае проблем с
усвоением учебной информации желательно подобрать учителя другого
социотипа. В тоже время миражные
отношения хороши для отдыха и досуговой деятельности.
Возможны взаимные вмешательства в дела без предупреждения. Полезная коммуникация, но дискуссии
непродуктивны.
Николай Фоменко
149
Социальный заказ
Данное интертипное взаимодействие дает, прежде всего, пользу
социуму. Предается не индивидуальный, а социальный заказ.
Если заказчиком выступает взрослый, не просвещенный соционически, он может переусердствовать. Возможно угнетение жизненных
сил, ибо ребенку некуда деться. Подростки-подзаказные могут убежать из дома.
В этом взаимодействии ваш партнер — реализатор ваших планов.
Это отношения гипноза, при этом подзаказный стремится выйти из
гипнотического состояния.
Возлюбив ближнего, сохраняй безопасную дистанцию
Социоафоризм А. Давидовича
Квазитождество
Отношения благоприятные для обучения и экспериментов. Такие
пары педагог может целенаправленно создавать для того, чтобы научить правильному ведению дискуссии и адаптироваться к партнеру.
Преподавателю при фронтальной работе с группой можно опираться на поддержку учащегося-квазитождика.
Сотрудничество в деле и учебе благоприятно, споры могут быть
непродуктивны. Из-за непонимания — недооценка партнера. Следует
пройти тренинг конструктивной дискуссии.
Суперэго
Отношения интенсивного обмена. Оба партнера теряют много
энергии, ибо информация достается социуму. В детстве и юности, в
силу избыточности жизненный энергии, эти отношения способствуют социальному развитию. Для учащегося учитель-суперэго может
быть полезным, ибо показывает способы работы с труднодоступным
аспектом информации.
И в школе, и в семье дети-суперэго могут представлять проблему
для соционически безграмотных взрослых. В этом взаимодействии
человек не желает уступать другому, не взирая на разницу в возрасте.
Люди с больным самолюбием не могут перенести это. Взрослые со
здоровой самооценкой не создают себе лишних проблем.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]