Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Библиотека научных разработок
и проектов МГСУ
А.Д. Ишков
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
УНИВЕРСИТЕТАХ
М о с к в а 2011
УДК 378
ББК 74
И 97
СЕРИЯ ОСНОВАНА В 2008 ГОДУ
Р е ц е н з е н т ы:
доктор педагогических наук, доцент Е.В. Бережнова, ведущий научный
сотрудник Московского института открытого образования;
кандидат психологических наук Е.Б. Филинкова, доцент Московского
государственного областного университета
Монография рекомендована к публикации научно-техническим
советом МГСУ
Ишков, А.Д.
И 97 Особенности реализации дополнительного профессионального
образования в исследовательских университетах : монография /
А.Д. Ишков ; М-во образования и науки Росс. Федерации, ФГБОУ
ВПО «Моск. гос. строит. ун-т». – М. : МГСУ, 2011. – 216 с. (Б-ка
научн. разработок и проектов МГСУ).
ISBN 978-5-7264-0570-4
Рассматривается актуальная проблема инновационного развития рос-
сийского образования – исследование специфики реализации дополнительного профессионального образования в национальных исследовательских университетах. Дополнительное профессиональное образование имеет многолетнюю историю, однако организация национальных
исследовательских университетов потребовала основательного пересмотра применяемых концепций, средств, методов и технологий обучения в соответствии с требованиями времени.
Для научных и практических работников высшего профессионального
образования, готовящих специалистов для инвестиционно-строительной
сферы.
УДК 378
ББК 74
В оформлении обложки использовано
фото В.П. Коротихина.
ISBN 978-5-7264-0570-4 © ФГБОУ ВПО «МГСУ», 2011
2
Введение
В настоящее время необходимым условием формирования инно-
вационной экономики России является развитие исследовательских
университетов, перед которыми поставлена задача стать ключевым
звеном в системе взаимодействия науки, образования и производства.
Современная система непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров на базе исследовательских
университетов позволит обеспечить инновационный характер базового образования.
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономи-
ческого развития Российской Федерации на период до 2020 г.
(Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) к 2012 г. должны быть достигнуты
следующие целевые ориентиры развития системы образования:
сформирована сеть научно-образовательных центров мирово-
го уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов;
реализованы интегрированные инновационные программы,
решающие кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной
и производственной деятельности.
В монографии рассматриваются вопросы инновационного разви-
тия системы дополнительного профессионального образования и
предлагаются подходы к созданию и развитию инновационноориентированной подготовки инженерных, научных и научнопедагогических кадров в исследовательских университетах.
Материал, адресованный преподавателям системы дополнительного профессионального образования инновационных вузов, поможет им организовывать профессиональную подготовку и переподготовку специалистов на более высоком качественном уровне.
Г л а в а 1.
Р
Непрерывное образование
азмышления о том, что человек должен учиться на протяжении всей своей жизни, встречаются у многих известных
людей. Об этом, в частности, писали: Я.А. Коменский,
И.В. Гете, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский и др.
Под непрерывным образованием Российская социологическая
энциклопедия (под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова,
1998) понимает «принцип организации образования, объединяющий
все его ступени и виды (дошкольное, школьное, профессиональное и
постпрофессиональное – повышение квалификации и переподготовка) в целостную систему, обеспечивающую возможность обновления и пополнения знаний и навыков на протяжении всей жизни человека – от раннего детства до старости». В соответствии с этим
принципом содержание образования должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить последовательность, содержательное единство и преемственную взаимосвязь усвоения знаний на разных этапах обучения.
По целям получения непрерывного образования выделяют следующие его виды (Мониторинг непрерывного образования, 2006):
социализация подрастающего поколения (дошкольное, общее
образование и дополнительное образование детей);
профессиональная ориентация (приобщение к профессии в
школе, в системах дополнительного образования детей, начального,
среднего и высшего профессионального образования);
расширение профессиональных навыков и знаний (повышение
квалификации в системе профессионального образования и в рамках
дополнительного профессионального образования);
достижение определенного социального статуса: а) профессио-
нальное и постпрофессиональное образование, направленное, например, на получение ученой степени или ученого звания; б) социальное
образование, направленное на социальную адаптацию и реабилитацию определенных социальных и профессиональных групп;
общее развитие личности (языковая, психологическая, культу-
рологическая, автоводительская и прочая подготовка, направленная
на удовлетворение индивидуальных потребностей в образовании).
4
Кроме того, различают две формы непрерывного образования:
институционализированное и неинституционализированное. Институционализированные формы непрерывного образования реализовываются в различных общественных институтах: образовательных
учреждениях, курсах, кружках и др. К неинституционализированной
форме образования относят различные формы самообразования.
Вся неинституционализированная образовательная деятельность
является неформальной. Институционализированная образовательная
деятельность делится на формальную (образование, завершающееся
получением определенных квалификаций и степеней) и неформальную (не связанную с получением формальных квалификаций).
В России на сегодняшний день преобладает институционализированное формальное непрерывное образование, к которому относится значительная часть социального и непрерывного профессионального образования. Однако развитие Интернета, дистанционных
и информационных технологий постепенно снижает долю институциализированного образования, причем в первую очередь, его формальной части.
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Социологи отмечают (Мониторинг непрерывного образования,
2006), что «в настоящее время система переподготовки и повышения
квалификации охватывает в разных отраслях экономики и социальной сферы 5-10% занятых». При этом следует учесть, что в СССР
ежегодно переподготавливалось не менее 20% работающих, и это
уже тогда признавалось недостаточным для поддержания необходимой скорости научно-технического развития.
России в современных условиях необходимо ежегодно переподготавливать 25-30% работающих, параллельно развивая новые виды
и формы непрерывного профессионального образования. Иначе недостаток квалифицированных специалистов уже в ближайшие годы
окажет свое негативное влияние на развитие экономики.
Кроме недостаточности масштабов переподготовки социологи
выделяют (Мониторинг непрерывного образования, 2006) следующие проблемы системы непрерывного профессионального образования:
5
направленность повышения квалификации на наращивание
уже имеющихся компетенций, а не на их обновление и смену;
низкое качество образования вследствие низкой профессио-
нальной квалификации преподавательского состава;
недостаток мощностей для подготовки к практической дея-
тельности выпускников вузов и повышения квалификации уже действующих работников;
недоступность внутрифирменной системы переподготовки и
повышения квалификации на современном уровне малым и средним
компаниям;
отсутствие сертификации знаний и компетенций, получаемых
в системе внутрифирменной подготовки, а также их официального
признания всеми работодателями;
отсутствие системы независимой оценки результатов обуче-
ния в непрерывном образовании, позволяющей объективно оценивать качество полученного образования.
Исследователи по-разному трактуют понятие «непрерывное образование», наиболее распространены три подхода, рассматривающие его как:
образование взрослых;
непрерывное профессиональное образование;
образование на протяжении всей жизни (образование через
всю жизнь).
Представители рассмотрения непрерывного образования как об-
разования взрослых особое внимание обращают на особенности
обучаемых – взрослых и технологии их обучения.
Взрослые, в отличие от молодежной аудитории, как правило, более мотивированны, лучше знают, что хотят получить, имеют опыт
образовательной деятельности и навыки практической работы, ограничены во времени, предъявляют повышенные требования к организации обучения и используемым образовательным технологиям.
Однако чтобы использовать данный подход необходимо четко
определиться – кого мы считаем взрослым человеком? В Европе
взрослым считается человек в возрасте от 25 до 60 лет. В России
нижняя граница плавает в интервале от 15 до 35 лет, что приводит к
пересечению различных по смыслу образовательных процессов и не
позволяет выделить образование взрослых как отдельную категорию.
Если в качестве взрослого рассматривать любого человека, окончившего школу или имеющего опыт практической деятельности, то
это приводит к другим пересечениям, не позволяющим решить данный вопрос положительно.
6
Взгляд на непрерывное образование как непрерывное профес-
сиональное образование акцентирует внимание на специфике по-
лучаемых знаний, умений и навыков. Такая трактовка сближает непрерывное образование с дополнительным профессиональным образованием.
Авторы исследования по мониторингу непрерывного образования (Мониторинг непрерывного образования, 2006) видят отличие
только в том, что дополнительное профессиональное образование,
как правило, соотносится с основным, а с позиции непрерывного
профессионального образования профессиональная карьера работника предполагает регулярные изменения профессии или специальности на протяжении профессиональной жизни.
Таким образом, подход к непрерывному образованию как к непрерывному профессиональному образованию также является не
продуктивным.
Подход, рассматривающий непрерывное образование как обра-
зование на протяжении всей жизни (LifeLong Learning или LLL),
является наиболее широким из рассмотренных и снимает все противоречия и пересечения, характерные для вышеперечисленных подходов. Поэтому в дальнейшем, говоря о непрерывном образовании,
мы будем иметь в виду именно его.
Максимальное расширение границ непрерывного образования до
образования на протяжении всей жизни подводит под это понятие
множество самых разных образовательных процессов и людей: детей (осваивающих родной язык), школьников, студентов, аспирантов, докторантов, соискателей, слушателей курсов, членов кружков
и клубов, участников семинаров и тренингов, людей занимающихся
самообразованием и т.д. Фактически можно констатировать, что в
настоящее время – время широких информационных возможностей
– образование становится непрерывным и охватывает все сферы
жизни и деятельности человека.
Сегодня практически невозможно получить в высшем учебном
заведении знания, которых будет достаточно человеку на протяжении всей оставшейся жизни. В связи с этим становится актуальным
лозунг «образование на протяжении всей жизни», направленный на
обеспечение развития отдельных личностей благодаря снятию возрастных, социальных и организационных ограничений. Такой подход обеспечивает максимальную свободу выбора и последующую
мобильность личности, предоставляя ей возможность выбирать
свою траекторию развития.
7
Термин «Lifelong Learning» был введен в Европе в связи с проектом Europass, работа над которым началась в 2002 г. по инициативе
Европейского союза. Проект Europass, призванный повысить мобильность среди студентов и работников в странах Евросоюза, завершился созданием пакета официальных документов Europass, позволяющих стандартизировать информацию о квалификации и профессиональных навыках его владельца. Таким образом, обеспечивается прозрачность и единообразие в документах об образовании, а
квалификация и навыки участников общеевропейского рынка труда
становятся доступными и понятными для потенциальных работодателей. Цель Europass – помочь гражданам Европы, желающим работать или учиться за пределами страны, преподнести себя работодателям в наиболее выгодном свете. Europass был создан Решением
№ 2241/2004/EC Европейского парламента и Совета Министров Евросоюза от 15 декабря 2004 г.
В пакет документов Europass входит 5 документов, составленных
на одном из 23-х официальных языков Евросоюза:
1. Резюме Europass (Europass CV).
2. Языковой паспорт (портфолио иностранных языков) – Eu-
ropass Language Passport.
3. Паспорт мобильности (Europass Mobility).
4. Приложение к диплому о высшем образовании (Europass
Diploma Supplement).
5. Приложение к сертификату о профессиональном образовании
и обучении (Europass Certificate Supplement).
Документы можно использовать как вместе, так и по отдельности. Основными являются 2 документа, заполняемые самим гражданином: собственно резюме и языковой паспорт. Остальные документы заполняются уполномоченными организациями.
Резюме содержит информацию о квалификациях и компетенциях
человека:
личные данные, владение языками, опыт работы, достижения
в области образования и обучении;
дополнительные компетенции, с указанием технических, ор-
ганизационных, художественных и социальных умений.
Уровень владения иностранными языками указывается в соответствии с системой оценок CEFR (Common European Framework of
Reference – общеевропейские компетенции владения иностранным
языком).
Используемая в Европе система уровней владения иностранным
языком была разработана в 1989-1996 гг. в рамках проекта «Lan-
8
guage Learning for European Citizenship», осуществленного в соответ-
Уровень
Описание
Соотношение
словарного
запаса к выше-
стоящему
уровню, %
Соотношение
словарного
запаса к уров-
ню C2, %
A1
Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и
выражения, необходимые для
выполнения конкретных задач.
Могу представиться/
представить других, задавать/
отвечать на вопросы о месте
жительства, знакомых, имуществе.
Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и
отчетливо и готов оказать
помощь
50 %
12 %
ствии с директивой Совета Министров Евросоюза и направленного
на создание метода оценки применимого для всех европейских языков. В ноябре 2001 г. резолюция Совета Министров Евросоюза рекомендовала использование CEFR для создания национальных систем оценки языковой компетенции.
В системе CEFR знания и умения учащихся подразделяются на
три категории, каждая из которых делится на 2 уровня:
Категория A – элементарное владение:
A1 – уровень выживания;
A2 – предпороговый уровень.
Категория B – самостоятельное владение:
B1 – пороговый уровень;
B2 – пороговый продвинутый уровень.
Категория C – свободное владение:
C1 – уровень профессионального владения;
C2 – уровень владения в совершенстве.
Знания и умения, которыми необходимо овладеть для получения
соответствующего уровня, приведены в табл. 1.
Т а б л и ц а 1
Система уровней владения иностранным языком CEFR
9
Уровень
Описание
Соотношение
словарного
запаса к выше-
стоящему
уровню, %
Соотношение
словарного
запаса к уров-
ню C2, %
A2
Понимаю отдельные
предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами
жизни (например, основные
сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т.п.).
Могу выполнить задачи,
связанные с простым обменом
информации на знакомые или
бытовые темы.
В простых выражениях
могу рассказать о себе, своих
родных и близких, описать
основные аспекты повседневной жизни
50 %
24 %
B1
Понимаю основные идеи
четких сообщений, сделанных
на литературном языке на
разные темы, типично возникающие на работе, учебе, досуге и т.д.
Умею общаться в большинстве ситуаций, которые
могут возникнуть во время
пребывания в стране изучаемого языка.
Могу составить связное
сообщение на известные или
особо интересующие меня
темы.
Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать свое мнение и планы на
будущее
67 %
48 %
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]